新課標(biāo)背景下語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探析

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)也越發(fā)的重視中學(xué)語(yǔ)文中的群文閱讀。新課程在不斷地改革，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)容也逐漸地豐富，教師要認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的重要性，幫助學(xué)生全面地發(fā)展[1]。語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文課程的重要組成部分，可以保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，傳統(tǒng)的閱讀模式中存在著各種不足，教師需要根據(jù)學(xué)生的理解能力來(lái)選擇合適的閱讀模式。在閱讀課堂上采用群文閱讀模式來(lái)提高學(xué)生的閱讀效率，將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐相結(jié)合幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，這種教學(xué)模式也深受學(xué)生的喜愛(ài)。下文中，將重點(diǎn)分析新課標(biāo)背景下語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的相關(guān)對(duì)策，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力[2]。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景;中學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;策略

引言：閱讀在語(yǔ)文課堂中一直至關(guān)重要，閱讀教學(xué)與語(yǔ)文課堂上的知識(shí)有著緊密地聯(lián)系，語(yǔ)文教師想要全面地提高中學(xué)生的閱讀能力就要重視語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以為學(xué)生的閱讀打來(lái)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)閱讀模式進(jìn)行創(chuàng)新，部分教師都是采用單篇閱讀的方式，這種方式過(guò)于單一內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生對(duì)此無(wú)法產(chǎn)生興趣閱讀的效率也會(huì)下降。在新時(shí)代的背景下，教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用群文閱讀教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀積極性[4]。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

中學(xué)生所處的年齡階段正是貪玩的年齡，注意力不集中在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)不夠積極。教師應(yīng)該先去了解學(xué)生的特點(diǎn)，然后給予正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。目前，我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中還存在著一系列的問(wèn)題，很多課堂都是以教師作為主導(dǎo)地位，教師在講臺(tái)上講授知識(shí)學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)地接受，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性。這種情況完全忽略了閱讀教學(xué)，單一的教學(xué)模式也讓學(xué)生對(duì)此失去了興趣，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂效率也會(huì)呈下降的趨勢(shì)發(fā)展。語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)。需要漫長(zhǎng)的積累才能看到效果，學(xué)習(xí)過(guò)程太過(guò)漫長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此失去了熱情，缺少閱讀興趣，是影響語(yǔ)文課程效率的重要原因。中學(xué)生的自控能力比較差比較貪玩，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，課堂效果不理想也會(huì)影響語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)[5]。

二、精選群文本文

群文閱讀教學(xué)方法是目前中學(xué)語(yǔ)文教師使用頻率最高的閱讀教學(xué)方式，這種教學(xué)方法在使用時(shí)能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀模式的不足，改變了課堂的單一性豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，并且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在興趣中主動(dòng)地去閱讀，閱讀質(zhì)量也會(huì)有所提高[6]。教師在實(shí)際運(yùn)用群文閱讀時(shí)首先要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，保證能夠在課堂上發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的最大作用。以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為基礎(chǔ)來(lái)選擇群文文本，可以對(duì)群文資源進(jìn)行合理地利用，讓文本之間有效地組合到一起。教師可以將這種閱讀方式融入教學(xué)內(nèi)容中，考慮課堂上的各種外界因素，例如：制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等將這些因素結(jié)合后就可以選取文本。另外，群文文本在選擇確定后還要加強(qiáng)群文閱讀方式的實(shí)用性。需要重點(diǎn)注意的是不能隨意地將一些有關(guān)聯(lián)、內(nèi)容相似、主題相同的文本結(jié)合在一起，在組合時(shí)要考慮到文本的思想情感以及難易程度。教師可以對(duì)課堂閱讀效果進(jìn)行分析，更好地進(jìn)行文本排序，將文本的主旨落實(shí)到教學(xué)中。例如：語(yǔ)文教師在閱讀課堂上確定每一個(gè)單元的閱讀主題，愛(ài)國(guó)、母愛(ài)的主題都可以，結(jié)合主題來(lái)選擇一些相關(guān)的文章與文本，然后組合到一起形成群文。在閱讀的過(guò)程中還要與文章中的語(yǔ)言風(fēng)格相結(jié)合，教師可以利用該特點(diǎn)去選擇群文閱讀文本[7]。不同類型的文章也可以作為群文閱讀文本選擇的關(guān)鍵點(diǎn)，了解文章的題材然后進(jìn)行合理的選擇。這樣閱讀方式可以讓學(xué)生了解群文閱讀的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮群文閱讀的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[8]。

三、整合教學(xué)目標(biāo)

新課程的標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上影響了中學(xué)語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教師逐漸將課堂的重點(diǎn)放在了學(xué)生的綜合素養(yǎng)上。提高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展，對(duì)學(xué)生的未來(lái)生活與學(xué)習(xí)有著積極的作用，中學(xué)階段是學(xué)生樹(shù)立正確人生觀的關(guān)鍵期，教師必須加以重視。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)群文閱讀的教學(xué)方式，教師在運(yùn)用的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，學(xué)生也可以在短時(shí)間內(nèi)完成文章閱讀。群文閱讀是目前最流行的一種閱讀方式，這種閱讀方式與傳統(tǒng)的閱讀方式相比較，有著明顯的優(yōu)勢(shì)。群文閱讀可以增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，教師在開(kāi)展的過(guò)程中一定要保證文章的質(zhì)量，群文文本的內(nèi)容也要與實(shí)際情況相結(jié)合，課內(nèi)外能夠有效地結(jié)合在一起。例如：在閱讀《再塑生命》時(shí)，學(xué)生的閱讀目標(biāo)是了解這篇文章的思想情感，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到主角的愛(ài)心，學(xué)習(xí)海倫凱勒的精神，提高自身的共情能力。教師可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行文章閱讀，學(xué)生可以體會(huì)人物對(duì)生命的態(tài)度，這種閱讀方式可以最大限度地提高學(xué)生對(duì)生活的積極性。

四、提高學(xué)生的思維能力

中學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂上使用群文閱讀方式要選擇適合學(xué)生的文本。中學(xué)生受到年齡的限制，理解能力還沒(méi)有完善發(fā)育成熟，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解文章的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生分析文章人物關(guān)系理清文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握文章的主體。學(xué)生在了解文章中主角的關(guān)系后就能輕松地掌握文章的內(nèi)容。學(xué)生在分析文章的過(guò)程中可以將學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到日常生活中，可以提高學(xué)生的交際能力。例如：在講解《老王》這篇課文時(shí)，教師可以使用角色扮演的方式來(lái)讓學(xué)生了解老王的具體形象，在講解整篇文章的過(guò)程中學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)老王的優(yōu)秀品質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀老王的簡(jiǎn)介然后從主角的背景來(lái)了解主角的特點(diǎn)?？坍?huà)人物形象還可以通過(guò)對(duì)比，把文章中的老王與生活中的人對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)老王的印象。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)加入提問(wèn)，“直接喊老王會(huì)不會(huì)不太禮貌，還可以換成其他什么稱呼呢？”然后閱讀重要的語(yǔ)句。文章講解后可以分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生先自由地討論交流老王的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。群文閱讀的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生理清任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文能力。

五、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要改進(jìn)課后評(píng)價(jià)體系，課堂結(jié)束后與學(xué)生多多了解傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。教師可以讓學(xué)生在課前自學(xué)然后學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論遇到的問(wèn)題，最后再進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，這種教學(xué)方式可以保證群文語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量同時(shí)也提高了教學(xué)的效率。例如：在學(xué)習(xí)文章《孔乙己》時(shí)，教師可以先在課堂上為學(xué)生普及人物背景，讓學(xué)生有個(gè)大致的了解。教師在講解這篇文章時(shí)可以結(jié)合其他主旨類似的文本提高學(xué)生的閱讀能力。課堂導(dǎo)入后可以提出幾個(gè)小問(wèn)題，故事的發(fā)生地在哪？小說(shuō)中的人物有哪些特點(diǎn)？學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)就能理清文章的思路。由此可見(jiàn)，群文閱讀開(kāi)展的必要性，可以推動(dòng)課堂環(huán)節(jié)。大量地閱讀可以豐富學(xué)生的精神世界，教師可以讓學(xué)生閱讀后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生的好奇心讓學(xué)生針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行探究，快樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，找到答案后可以取得成功的喜悅。交流探究的環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生積累知識(shí)，提高認(rèn)知能力，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，訓(xùn)練思維能力從不同的角度來(lái)看待文章的內(nèi)容，加深理解表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高理解能力。中學(xué)語(yǔ)文教師也要對(duì)其課堂教學(xué)方式加以完善，保證適合學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，重視教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)工作，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的最大作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

六、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀

教師需要在總體結(jié)構(gòu)布置的基礎(chǔ)上針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行完善，還要細(xì)化幫助學(xué)生掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師首先要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)其不斷的評(píng)價(jià)完善。通過(guò)這種教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后改進(jìn)提高教學(xué)的質(zhì)量。在整合教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還要將課堂內(nèi)容與閱讀文本結(jié)合到一起。在課堂上凸顯群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，避免學(xué)生在閱讀時(shí)找不到文章重點(diǎn)。比如：教師在講解《再塑生命的人》時(shí)，教師可以將文章的標(biāo)題作為課堂主要討論的內(nèi)容。讓學(xué)生在課前對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)了解故事內(nèi)容與作者背景，學(xué)生可以在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決自己的生詞。引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容，將課堂議題結(jié)合領(lǐng)悟去激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的好奇，在閱讀時(shí)體會(huì)作者的思想情況以及情緒變化。學(xué)生在體會(huì)后可以對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，教師要注意將課本內(nèi)容與閱讀目標(biāo)融合到一起，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，提高自己的思維發(fā)展能力。

現(xiàn)階段，學(xué)校對(duì)中學(xué)生的教育更重視綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)能夠很大程度地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可以幫助學(xué)生全面地發(fā)展，教師在布置閱讀文本時(shí)要考慮到教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇相關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生完成教師布置的閱讀目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，主要閱讀任務(wù)就是理解文章中的情感態(tài)度，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作的手法以及技巧，對(duì)其優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行分析。可以選擇一些閱讀對(duì)象幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在閱讀中體會(huì)不同的思想情感拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。閱讀一直都是獲得知識(shí)的重要途徑之一，提高學(xué)生的閱讀理解能力可以讓學(xué)生更快的接受新的知識(shí)，豐富學(xué)生的精神世界陶冶情操，學(xué)生閱讀一些名著可以感受到文章中主人公的情感學(xué)習(xí)主人公的精神、優(yōu)秀品質(zhì)。養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣在課下也能更好地學(xué)習(xí)，可以有效地提高語(yǔ)文成績(jī)，增加文化底蘊(yùn)，在潛移默化下樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)綜上所述可以得知，教師在新課程改革的背景下要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。閱讀能力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，是學(xué)習(xí)所有科目的必要條件，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，對(duì)文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，學(xué)生的寫(xiě)作能力也還會(huì)有所提高。教師要明確教育改革的具體方向，對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新可以采用各種教學(xué)手段來(lái)豐富課堂內(nèi)容，重視閱讀教育的作用，根據(jù)實(shí)際情況采取合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，提高閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡怡然.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué)，2017.

[2]王婷瑋.基于統(tǒng)編教材的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[D].魯東大學(xué)，2018.

[3]張虹.初中散文群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究[D].喀什大學(xué)，2020.

[4]陳曉瑾.群文閱讀在初中語(yǔ)文散文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020.

[5]萬(wàn)晶.群文閱讀在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[6]李彎彎.群文閱讀在統(tǒng)編本初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用[D].洛陽(yáng)師范學(xué)院，2020.

[7]樹(shù)常青.初中語(yǔ)文“活動(dòng)·探究”單元群文閱讀深度教學(xué)研究[D].大連大學(xué)，2020.

[8]張宗方.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究——以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（05）：21-23.

作者簡(jiǎn)介：金明同.1972.05;男;漢;山東省平邑縣;大學(xué)本科;一級(jí)教師;研究方向：中學(xué)語(yǔ)文;單位：山東省平邑縣文化路中學(xué)