語文實施分層教學指導的做法

宋育宏

摘 要：分層教學，即通過將學生分到各個層次結(jié)構(gòu)中，由此制訂層次化的教學計劃，選擇差異性的教學策略，以便促使學生異步發(fā)展、實現(xiàn)共同進步的教學方法，它直接面向了學生全體，既要追求學生的智力發(fā)展，也要保護學生的學習態(tài)度，綜合發(fā)展學生的整體素質(zhì)。因此，中學語文教師要積極組織分層教學活動，為學生的可持續(xù)發(fā)展做準備。本文則將介紹在初三語文教學中組織分層教學活動的必要性與具體做法。

關(guān)鍵詞：中學語文;分層教學;意義分析;做法介紹

初三學年是至關(guān)重要的，學生既要在上半學期完成新知探究任務，也要參與一輪輪的復習活動，全面回顧整體的語文學習過程，歸納并整理重難點知識，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。因此，初三語文教學面臨著“時間緊，任務重”的現(xiàn)實矛盾。這就使得中學語文教師會時刻保持緊張感，恨不得將語文知識直接倒到學生的腦海中。然而，“心急吃不了熱豆腐”，忽視了生生差異的語文教學活動使得學生難以形成良好的學習態(tài)度，自然也會影響學生的學習效果，不利于讓學生樹立學習自信。因此，中學語文教師必須要主動組織分層教學活動，具體而言，組織分層教學指導活動的意義如下：

一、初三語文組織分層教學活動的意義與必要性分析

（一）兼顧生生差異，保護學習態(tài)度

常規(guī)的中學語文教學常見的“一刀切”教學問題使得許多學生都難以形成良好的學習心態(tài)，因為很多學生無法跟上教學進度，學得非常吃力、費勁，而且客觀存在的生生成績差異也無形中打擊了學生的自信心。自進入初三學年之后，學生的心理壓力會逐步變大，每個學生都渴望在中考中取得好成績，一旦事與愿違，那么學生的自信心便會一落千丈，學習興趣也將變得萎靡不振。但是，如果可以順利組織分層教學活動，那么教師便會根據(jù)各層學生的現(xiàn)實差異去設計符合學生認知規(guī)律的語文教育計劃，能夠有效保護學生的學習態(tài)度，讓學生自主學習語文知識，從而有效保護學生的學習態(tài)度。如此，也必然可以優(yōu)化學生的精神狀態(tài)，促使學生自主學習語文知識。

（二）實現(xiàn)異步成長，樹立學習目標

從現(xiàn)實情況來看，并不是所有的學生都樹立了明確的學習目標，大多數(shù)學生的學習目的是模糊的，只知道根據(jù)教師的教學安排去學習相關(guān)知識，所以才導致學生的學習行為出現(xiàn)了被動、低效的問題。但是，分層教學法不同，它將根據(jù)各層學生的實際需求去設計教學計劃，在每節(jié)課上都要呈現(xiàn)具體的分層教學目標，教師也要據(jù)此選擇相應的教學策略。這就可以讓學生的學習目的變得明確、清晰起來，可啟發(fā)學生，使其按照自己的認知能力去制訂層次化的學習計劃。如此，也能逐步引導學生樹立學習理想，通過一次次的有效學習實現(xiàn)自己的學習目標。

（三）培養(yǎng)學生自信，改善學習情感

培養(yǎng)學生的自信心是非常重要的，中學生是否可以形成良好的學習自信，也將直接影響著他們的學習狀態(tài)，甚至于將決定學生是否可以取得學習成功，全面開發(fā)學生的學習潛能。那么，如何才能讓學生樹立學習自信呢？分層教學法將成為一個關(guān)鍵的切入點。通過有效地分層教學指導，生生之間的差異會變得明顯起來，而只要教師合理疏導，那么學生也就能正確認識自己，明白自己的智能優(yōu)勢、學習不足，主動揚長避短、完善知識結(jié)構(gòu)。而且，中學生也能按照自己的認知經(jīng)驗去學語文，不必一味追趕教學進度、其他同學，反而能夠讓學生變得輕松下來，讓學生保持最佳的學習狀態(tài)，自然可以使其積累有效學習經(jīng)驗，使其逐步樹立自信心。這樣一來，中學生也就能形成良好的學習期待心理，實現(xiàn)快樂學習。

綜上所述，在中學語文教學中組織分層教學指導活動非常重要，既可改善學生的學習行為、效果，也能優(yōu)化學生的學習情感、心理素質(zhì)，有利于讓學生全身心投入到語文學習活動中。因此，中學語文教師要主動組織分層教學活動，保證語文教育面向全體學生，為促使學生實現(xiàn)有效學習做準備。下面，本文將介紹中學語文教師應該如何組織分層教學活動。

二、初三語文組織分層教學指導的策略

（一）劃分學生層次，診斷學生認知能力

劃分學生層次是落實分層教學法的基本前提，決定著學生是否可以實現(xiàn)異步成長，而這就要求中學語文教師足夠了解學情，準確把握學生的學習特征、認知特點、發(fā)展需求，將具有共性特質(zhì)的學生分到同一個層次結(jié)構(gòu)中，讓學生正確認識自己。因此，中學語文教師要客觀診斷學生的認知能力、發(fā)展需求，準確劃分學生層次，為后繼的分層教學活動做準備。

為了讓學生順利實現(xiàn)有效學習，使其實現(xiàn)異步成長，我就構(gòu)建了學情檔案，記錄了學生在語文學習活動中的學習優(yōu)勢、現(xiàn)有不足，將課堂觀察記錄表與學生考試成績結(jié)合起來，具體便將本班學生分到以下層次結(jié)構(gòu)中：

第一層：本層學生的語文成績長期處于下游狀態(tài)，基本上難以達到班級平均線，也因此變得不自信、不主動。此類學生普遍具有原文基礎知識薄弱、學習能力低下等現(xiàn)實問題，總是難以跟上課堂教學進度，在記憶、做題方面都不甚理想，需要重點關(guān)注，只能完成基礎型的學習任務。

第二層：本層學生則是指班級中語文學習成績處于中等水平的學生群體，他們普遍也缺乏學習興趣、學習自信，但是又不至于像第一層學生一樣嚴重缺少學習自信、學習毅力，能夠在教師的指導下完成相應的習題任務，而且學習態(tài)度相對認真，也能為自己負責，只是學習規(guī)劃意識不強，且學習創(chuàng)造力低下。

第三層：本層學生是指能夠自主規(guī)劃語文學習任務、進度，非常有自主意識，且自主學習能力比較好的學生。此類學生因為善于做規(guī)劃、主動調(diào)整學習行為，所以在語文學習中很少出現(xiàn)力不從心的問題，這就使得第三層學生的整體學習興趣是比較高漲的，學習態(tài)度較為積極，而且具備學習自信、學習毅力。

（二）設計分層教學計劃，在目標與內(nèi)容方面實現(xiàn)分層指導

教育活動本身就是為了促使學生實現(xiàn)長遠發(fā)展展開的，教師應該為學生的學習負責，讓學習真正發(fā)生。這就需要思考學生的語文認知能力，由此制訂層次化的語文教學目標。為此，中學語文教師就要根據(jù)學情分層結(jié)果去設計教學計劃，細分教學目標、教學內(nèi)容，讓各層學生都能按照本層次的認知規(guī)律去學語文、用語文，確保學生可以積累有效地語文學習經(jīng)驗，讓學生真正實現(xiàn)有效成長。

就如在《沁園春·雪》詩歌閱讀教學中，我就根據(jù)三層學生分層結(jié)果制訂了如下教學目標：

針對第一層學生，他們所需完成的學習目標與內(nèi)容為：朗讀詩歌，翻譯詩歌內(nèi)容，概括詩歌的主要內(nèi)容;調(diào)查《沁園春·雪》這首詩歌的創(chuàng)作背景，想象作者在詩歌中所寄托的情感，代入個人感情，有感情地品鑒課文。

針對第二層學生，他們所需完成的學習目標與內(nèi)容為：在第一層學習任務的基礎上，本層學生還需分析《沁園春·雪》的人文精神與隱性意義，分析詩歌的人文情感，將自己想象成詩人，概括《沁園春·雪》的中心思想。

針對第三層學生，他們所需完成的學習目標與任務為：在前兩層學習任務基礎上，圍繞《沁園春·雪》這篇詩歌寫一篇小短文，記錄自己的閱讀心情、鑒賞心得，準確分析詩歌的意境。

如此，本班學生也就能在層次化的課時目標驅(qū)動下實現(xiàn)自主學習。

（三）組織分層專項練習，面向全體學生

在傳統(tǒng)的中學語文教學過程中，教師通常會采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，整理豐富的習題資源，據(jù)此培養(yǎng)學生的解題能力。但是，每層學生的認知效果、解題能力都不同，統(tǒng)一的習題資源會讓部分學生承受學習壓力，而且由于學生需花費大量時間去解題，導致學生也無暇反思學習經(jīng)驗、總結(jié)學習內(nèi)容，難以讓學生形成穩(wěn)定的知識基礎。針對這一現(xiàn)實問題，分層教學理論則提倡組織專項練習活動，即分類整理習題，并按照難度水平劃分習題，讓每個學生都能根據(jù)自己的認知需求做練習，針對性地提升學生的解題能力，讓學生內(nèi)化相關(guān)知識。這種做法可以最大限度地面向全體學生，在初三語文教學階段，組織專項練習活動也可進一步解放學生，保護學生的積極學習狀態(tài)，減輕學生的學習負擔，所以教師要主動構(gòu)建專項習題資源庫，進一步落實分層教學理念。

為了組織專項習題教學活動，我就根據(jù)基礎知識題、文學常識題、詩歌填空題、文言閱讀題、現(xiàn)代文閱讀理解題、作文題這幾個分支列出了專項習題類型，按照基礎題、鞏固題與拓展題三個難度等級在各個專項習題中整理了題目資源。這就方便本班學生根據(jù)自己的認知需求、解題能力去選擇相應的解題任務，可以有效控制習題數(shù)量，讓學生有足夠的時間去整理解題技巧、歸納解題技巧。如此，就可以逐步提升學生的解題能力，也能減輕學生的學習負擔，不斷優(yōu)化學生的學習狀態(tài)。

（四）改善教學評價方式，關(guān)注各層學生心理素質(zhì)

分層教學需要貫徹于方方面面，教學評價也不例外。既然教師需要根據(jù)各層學生的認知需求去設計層次化的課時目標與內(nèi)容，那么在設計評價依據(jù)、選擇評價手段時，我們也要繼續(xù)體現(xiàn)分層教學理念。

比如，在《敬業(yè)與樂業(yè)》課堂教學中，我就面對三層學生設計了如下評價標準：

針對第一層學生的評價標準為：判斷學生是否理解敬業(yè)與樂業(yè)之間的區(qū)別，能夠理清課文中關(guān)于敬業(yè)、樂業(yè)的關(guān)鍵論點;是否順利參與了小組合作學習活動，完成了小組成員所列出的學習任務。

針對第二層學生的評價標準為：判斷學生是否真正內(nèi)化了《敬業(yè)與樂業(yè)》課文中的中心思想，是否在小組合作學習活動中展現(xiàn)了個人閱讀智慧、閱讀理解能力，是否提升了思考、學習能力。

針對第三層學生的評價標準為：判斷學生是否通過《敬業(yè)與樂業(yè)》閱讀活動產(chǎn)生了成長體會，是否流暢、完整地表達了個人閱讀所感，是否在小組合作學習活動中起到了引領(lǐng)作用，以及是否能夠與同伴和諧對話。

結(jié)束語

在中學語文教學過程中組織分層教學指導活動可以直接促使語文教育面向全體學生，促使學生實現(xiàn)異步發(fā)展，讓學生真正實現(xiàn)有效學習。因此，中學語文教師需主動劃分學生層次，據(jù)此設計分層目標、分層作業(yè)，制訂層次化的教學評價標準，選擇相應的評價手段，讓各層學生都能積累有效學習經(jīng)驗，保持良好的精神狀態(tài)。

參考文獻

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