核心素養(yǎng)下的高中語文整本書閱讀教學(xué)策略

柴輝軍

摘 要：新課改與素質(zhì)教育指出，語文教學(xué)工作要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，才能促使學(xué)生全面發(fā)展。而整本書閱讀教學(xué)，具有發(fā)展學(xué)生審美、語言、思維等能力，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此在今后的教學(xué)中，就可以將兩者緊密結(jié)合，提出切實可行的教學(xué)指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;整本書;閱讀教學(xué)

引言：展開高中語文整本書閱讀教學(xué)，不僅能夠拓寬學(xué)生的思維視野，發(fā)展語言理解與表達能力;還可以促使學(xué)生獲得全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的保障。作為高中語文教師，就要基于核心素養(yǎng)的背景下，及時轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法與策略，做好教學(xué)指導(dǎo)，提高實際教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、高中語文整本書閱讀教學(xué)的意義分析

（一）拓寬思維視野

語文的學(xué)習(xí)，離不開有效的閱讀。尤其是高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的閱讀能力與經(jīng)驗，通過整本書閱讀教學(xué)的開展，對于學(xué)生綜合能力的提升，有著非常深遠的價值與意義。其中拓寬學(xué)生的思維與視野，就是主要價值之一。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生很少有時間與精力展開課外閱讀。然而在教師的指引下，可以為學(xué)生提供豐富的閱讀機會與途徑，并且推薦適宜的書籍與方法，展開有效指導(dǎo)[1]。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣與習(xí)慣，在潛移默化中帶領(lǐng)學(xué)生喜歡上閱讀。在有計劃、有目的的閱讀下，可以促使學(xué)生收獲更多的知識與技能，最終獲得思維與視野的拓寬。

（二）發(fā)展理解表達

任何一門語言知識的學(xué)習(xí)，都建立在高效的理解與表達基礎(chǔ)之上，才能挖掘背后的真正價值與內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)能力。而高中語文整本書閱讀教學(xué)，會為學(xué)生推薦不同類型、內(nèi)容、題材的經(jīng)典讀物，在興趣激發(fā)中，接觸更多的信息內(nèi)容。比如作者經(jīng)歷、寫作背景、優(yōu)秀語句、表達技巧等，都值得高中學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí)，然后運用在寫作、閱讀、表達中，收獲更多的知識與技能。此外，從借鑒到運用，可以促使學(xué)生獲得質(zhì)的飛躍與成長，在無形中發(fā)展自身的理解與表達能力。

（三）獲得全面發(fā)展

經(jīng)典的書籍，不僅在于語言表達十分優(yōu)秀，還在于流露出深刻的價值與情感，能夠引發(fā)人們思考與認知。因此通過高中語文整本書閱讀教學(xué)的開展，就可以讓學(xué)生對作者的人生經(jīng)歷、寫作背景等有一個初步了解，然后去感悟文本的語言、人物特征、故事情節(jié)、思想情感等，與作者與人物進行心靈與情感上的互動交流。還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進故事情節(jié)中，去思考、聆聽、感悟、賞析，挖掘作者流露的思想情感，滲透的價值觀點，并與同學(xué)、教師進行互動交流，分享探究，展開深刻的思考與分析。將其優(yōu)秀的部分靈活運用在學(xué)習(xí)中，結(jié)合其思想情感進行人生的反思，在量的積累中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、核心素養(yǎng)下高中語文整本書閱讀教學(xué)方法

（一）確定教學(xué)目標

新課改與素質(zhì)教育指出，整本書閱讀有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的思維與視野，培養(yǎng)良好的習(xí)慣與興趣。在核心素養(yǎng)下展開高中語文整本書閱讀教學(xué)，就要基于新課改與素質(zhì)教育的要求，結(jié)合高中語文的實際情況，遵循學(xué)生的個性與差異，展開有效化教學(xué)。教學(xué)第一步，需要先確定教學(xué)目標，為后續(xù)教學(xué)做好指導(dǎo)，提供強有力的依據(jù)。首先，教師要依據(jù)高中語文核心素養(yǎng)的要求，確定與細化教學(xué)目標。其次，將整體目標細化為以下三個層面，分別為語言理解、語言運用、情感感悟。語言理解能力為透過文字表面，能夠挖掘中心思想與核心主旨[3]。并通過文字品位與感悟，分析人物的性格特征，理解文本的主體框架以及主要情節(jié)。語言運用能力為在閱讀中，積累優(yōu)秀的語句段落，并將其運用在實際生活與寫作中，實現(xiàn)優(yōu)秀寫作技巧、表達方法的再次運用。情感感悟能力為善于挖掘文本中的優(yōu)美語句，用自己的語言總結(jié)對文本的看法，用客觀、全面的角度，審視文本的思想情感，并展開思考與總結(jié)。最后，將整體教學(xué)目標確定后，在針對不同學(xué)生的個性差異，結(jié)合每一位書籍的內(nèi)容，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要求每一位學(xué)生全面熟知與遵循，保障教學(xué)工作的高效性。

（二）推薦適宜書籍

書籍的類型與內(nèi)容，將直接影響著高中語文整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為了培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要教師為學(xué)生推薦適宜的書籍，能夠快速吸引學(xué)生目光，激發(fā)閱讀興趣。首先，教師要選擇適合高中學(xué)生的讀物，并提供多元的閱讀途徑。如電子書籍、設(shè)立圖書角等，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。也可以在日常教學(xué)中，為學(xué)生推薦類型相似的經(jīng)典書籍，拓寬學(xué)生的思維與視野[4]。其次，善于運用現(xiàn)代化技術(shù)，引入書籍的相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生展開猜想、交流，對書本書籍有一個初步了解。比如運用多媒體課件，展示著名作家的人生經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如魯迅先生棄醫(yī)從文，用手中的筆救國，勾起學(xué)生閱讀魯迅先生書籍的欲望。也可以用圖文、聲樂、視頻等，展示書籍的題目、插圖、主人物等，引導(dǎo)學(xué)生思想交流，探索文本內(nèi)容與主要情節(jié)，快速參與到閱讀中。或者將文本優(yōu)秀的語句段落，展示在多媒體上，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，在仔細地品位與感悟下，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。最后，在日常的文本教學(xué)中，鼓勵學(xué)生課后展開合作探究、自主查閱資料，尋找同一作者、類型相似的經(jīng)典書籍。并且做好課后筆記，主動與教師、同學(xué)分享互動，營造濃郁的閱讀氛圍，快速掌握整本書籍的中心思想。

（三）給予有效指導(dǎo)

在書籍推薦之后，就需要教師展開有效指導(dǎo)，才能保障教學(xué)工作的高效性，促使學(xué)生獲得更多的知識與技能。教師要明確整本書閱讀教學(xué)的目標，針對學(xué)生的個性差異，基于核心素養(yǎng)，然后采用不同的方法與策略。首先，借助思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖法，能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息，將整本書籍的故事情節(jié)梳理出來，以直觀清晰的方式呈現(xiàn)，便于學(xué)生快速挖掘核心內(nèi)容[5]。在實際教學(xué)中，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生，充分利用書籍題目以及目錄等線索，再進行每一章節(jié)內(nèi)容的概讀，找出關(guān)鍵信息，用不同的顏色與形狀羅列出來。接下來展開小組交流、資料搜集，對作者、寫作背景等，有一個大概的了解，并將其簡單整體出來。然后再次展開閱讀，將文章的人物整理出來，并找出描寫人物的語句段落，確定人物之間的關(guān)系、性格特征。最后根據(jù)關(guān)鍵信息，展開思考交流，確定文本的中心內(nèi)容與思想情感，將自身獲取的知識與技能記錄下來。其次，利用小組討論法。個人的力量是有限的，而團隊的力量是無窮的。高中語文核心素養(yǎng)指出，培養(yǎng)學(xué)生的互動交流與團隊合作能力，也是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵。在整本書閱讀教學(xué)中，教師就可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，采用多元的方法與手段，展開學(xué)習(xí)與探究。在文本閱讀之前，教師可以先設(shè)置疑問，確定閱讀方向與目標。接下來將學(xué)生劃分為六人左右的小組，可以在學(xué)校內(nèi)查閱資料，詢問教師，完成閱讀任務(wù);或者查閱網(wǎng)絡(luò)資料，進行讀書筆記的整理，展開激烈的討論交流。然后鼓勵學(xué)生結(jié)合實際生活，與作者、主人物進行心靈與情感上的交流互動，去仔細觀察、觸摸、聆聽，將自身的觀點與想法表達出來，最終收獲更多的知識與技能。最后，教師要基于不同類型的書籍，采用不同的指導(dǎo)方法與策略。如名人傳記類，就需要以主人物的人生經(jīng)歷、個性特征為主線，在資料的搜集與互動交流下，在實際生活的探究與分析下，感受主人物的偉大精神、品質(zhì)與情感;如經(jīng)典詩詞類，就需要站在歷史的角度，分析詩人的經(jīng)歷與寫作背景，然后結(jié)合我國的傳統(tǒng)文化，與詩人進行心靈與情感上的交流，感悟詩人寫作時的心境，以及流露的思想情感。

例如在《月亮與六便士》閱讀教學(xué)中，教師就可以先設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生確定閱讀方向與目標。如：月亮與六便士，都是我們生活中的常見事物。那么請大家展開思考，我們的生活如果沒有月亮，將會變成什么樣？如果沒有金錢，又會變成什么樣？作者為什么要將這兩種事物進行對比，而去描寫特里克蘭德的一生呢？接下來鼓勵學(xué)生搜集資料，展開互動交流，并且深入到實際生活中，走進故事情節(jié)中，去仔細聆聽與感悟，思考理想與現(xiàn)實之間的關(guān)系，從而樹立正確的三觀，獲得健康全面成長。

（四）注重成果展示

為了調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性與熱情，還需要在實際教學(xué)中，定期組織成果展示，為學(xué)生留有表現(xiàn)自我的機會，豐富學(xué)生的經(jīng)驗，快速提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。首先，高中語文教師，要定期組織各種閱讀活動，促使學(xué)生積極踴躍參與。比如角色表演活動、詩詞朗誦比賽、舞臺表演活動等，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的興趣，并做好充足的準備。教師可以將不同的書籍，作出適當(dāng)?shù)母木?，然后做好指?dǎo)，促使學(xué)生勇于參與舞臺閱讀活動。例如張愛玲的《紅玫瑰與白玫瑰》，教師就可以將其中的某一個章節(jié)進行改編成舞臺表演活動，促使學(xué)生積極參與，提高整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量。其次，在實際教學(xué)中，要為學(xué)生留有更多的互動交流、思考實踐機會。比如定期召開閱讀分享會，鼓勵學(xué)生將自身的閱讀感悟分享給教師與同學(xué)，也可以分享自身積累的經(jīng)典語句，由他人評價與賞析，增強學(xué)生的自信心?；蛘呓M織小組交流會，引導(dǎo)學(xué)生針對某一本書籍，展開激烈的討論分析，然后找出適宜的閱讀方法與策略，挖掘其中的經(jīng)典與優(yōu)秀部分。

結(jié)束語

本文針對高中語文整本書閱讀教學(xué)的價值，以及核心素養(yǎng)下的教學(xué)方法，展開了詳細深入的分析，希望為后續(xù)的教學(xué)工作提供堅實的依據(jù)。那么在今后的教學(xué)中，就可以通過確定教學(xué)目標;推薦適宜書籍;給予有效指導(dǎo);注重成果展示等策略，保障整本書閱讀教學(xué)的實效性，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]沈珊珊.基于核心素養(yǎng)下語文整本書閱讀的教學(xué)思路與策略[J]新課程導(dǎo)學(xué)，2020（35）：42-43.

[2]夏冰燕.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)探究[J]科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：253.

[3]韓俊青.高中語文核心素養(yǎng)下的整本書閱讀指導(dǎo)[A]中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會，2020課程教學(xué)與管理云論壇（重慶分會場）論文集[C]中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會，2020：4.

[4]楊麗.核心素養(yǎng)視域下高中語文整本書閱讀教學(xué)分析——以長篇小說《月亮與六便士》為例[J]中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（18）：110-111.

[5]郭宏俊.唯有書香最醉人——核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略[J]散文百家（新語文活頁），2020（08）：76+34.