關(guān)于“外引內(nèi)驅(qū)”中心課堂構(gòu)建的幾點(diǎn)思考

摘 要：“外引內(nèi)驅(qū)”是近幾年出現(xiàn)的新興教法，它主要致力于課堂教學(xué)方法的改革和改進(jìn)，從本質(zhì)上改變教師以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念。讓教師清楚地意識(shí)到，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)中主角、處于中心地位，必須盡快構(gòu)建學(xué)生為本體的中心課堂。本文圍繞“外引內(nèi)驅(qū)”教育的內(nèi)涵、中心課堂教學(xué)改革的構(gòu)建、“外引內(nèi)驅(qū)”區(qū)域地理中心課堂發(fā)構(gòu)建三個(gè)方面展開(kāi)討論，以區(qū)域地理教學(xué)為例探討了“外引內(nèi)驅(qū)”中心課堂的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上筆者闡述一些教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)以及個(gè)人觀點(diǎn)，期望能有助于今后相關(guān)方面研究。

關(guān)鍵詞：“外引內(nèi)驅(qū)”;中心課堂;區(qū)域地理

一、“外引內(nèi)驅(qū)”教育的內(nèi)涵

“外引內(nèi)驅(qū)”是區(qū)域常態(tài)課堂變革的重要方法，具體所指的是，通過(guò)外部的引導(dǎo)為課堂教學(xué)提供必要的指導(dǎo)，以此能改變以往教學(xué)方式上劣勢(shì)之處，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的創(chuàng)新，并借助來(lái)自內(nèi)部的動(dòng)力實(shí)現(xiàn)這一目的，在原有基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)的指導(dǎo)，并對(duì)以往的反饋機(jī)制進(jìn)行改革，通過(guò)著一些外部以及內(nèi)部方式的結(jié)合來(lái)讓學(xué)校和老師更加重視課堂教學(xué)改革，望可持續(xù)反思自身教學(xué)質(zhì)量，以此促進(jìn)成長(zhǎng)，能有效對(duì)課堂教學(xué)不斷變革，準(zhǔn)確掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)上所具有的需求，以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)審視目前的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教法。在“外引內(nèi)驅(qū)”此教法中，學(xué)校所扮演的角色是主體，因此無(wú)論是對(duì)于教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都不能將學(xué)校的主體地位拋擲腦后，辭海還應(yīng)該尊重學(xué)校在教學(xué)中的需要，將自主權(quán)重新歸還給學(xué)校，讓學(xué)校在各種變革活動(dòng)中能夠自由地創(chuàng)新，并產(chǎn)生一股由內(nèi)而外的驅(qū)動(dòng)力，這樣一來(lái)最終收益的也是學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)校，教師，學(xué)生三方共贏的良好局面[1]。

二、中心課堂教學(xué)改革的構(gòu)建

中國(guó)從古至今一直都在嘗試著教育的改革工作，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的教學(xué)改革過(guò)程，在不斷的嘗試和反思當(dāng)中，我國(guó)教育領(lǐng)域已經(jīng)突破了重重困難，在很多教學(xué)領(lǐng)域的研究上也碩果累累。但此成績(jī)并未能讓我們以此為資本，相反我們更應(yīng)該居安思危，時(shí)刻思考自己在哪些方面還存在不足之處，審視自己在改革過(guò)程中所犯下的錯(cuò)誤，不斷地告訴自己不能驕傲自大，這才是正確的做法。在“外引內(nèi)驅(qū)”這一政策的不斷驅(qū)動(dòng)以及驅(qū)使下，無(wú)論是在教育體制還是機(jī)制上，改革工作都是不容小覷的，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直擁有絕對(duì)權(quán)威，他們是整個(gè)課堂的主導(dǎo)以及中心人物，學(xué)生的主體地位一直無(wú)法得到良好的落實(shí)。我國(guó)對(duì)教改事業(yè)越來(lái)越重視，“外引內(nèi)驅(qū)”教學(xué)模式來(lái)說(shuō)進(jìn)入教育研究人員的視野當(dāng)中，并反復(fù)地運(yùn)用于各類(lèi)課堂當(dāng)中。在這個(gè)理念的推動(dòng)下，學(xué)生的主體地位逐漸被人們所看見(jiàn)，教師在課堂當(dāng)中的絕對(duì)權(quán)威也開(kāi)始慢慢消失。取而代之的是師生共贏，相互交流的良好局面，這一現(xiàn)狀是非?？上驳摹Ｔ诋?dāng)前的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)在原有基礎(chǔ)上獲得了新的角色，他們不僅指揮著學(xué)生開(kāi)展有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)加入學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，和學(xué)生一起探索一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師所扮演的是主導(dǎo)角色，而學(xué)生扮演的是主體角色，因此雙方都需要各司其職，調(diào)動(dòng)起自己的積極性，發(fā)揮自己有限的資源力量。因而我們教師絕對(duì)權(quán)威地位必須被取代，取而代之的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前十分有效的小組合作方式，共同配合在一起，發(fā)揮最大作用，為課堂注入更多的新鮮血液。

三、“外引內(nèi)驅(qū)”區(qū)域地理中心課堂發(fā)構(gòu)建

在高中所有的課程當(dāng)中，區(qū)域地理是一門(mén)非常重要的課程。這一課程是落實(shí)和運(yùn)用高中地理原理的重要載體。區(qū)域地理的主要內(nèi)容包含四個(gè)方面，分別是自然區(qū)域、農(nóng)業(yè)區(qū)域、工業(yè)區(qū)域和城市區(qū)域，由這些內(nèi)容組成，是地球運(yùn)動(dòng)以及人類(lèi)地理之間關(guān)系的綜合承載體。區(qū)域地理這門(mén)課程具有非常強(qiáng)的綜合性，對(duì)于這門(mén)課程而言，傳統(tǒng)教法已然很難起到教學(xué)效果提升的作用，此條件下采用“外引內(nèi)驅(qū)”教法是明智地選擇，能夠有效促進(jìn)學(xué)生中心課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，勇于探索。并形成良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)本質(zhì)進(jìn)行深入理解[2]。

（一）通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的模式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)體系

地理教學(xué)改革是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的工作，通過(guò)正確采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式，在其中導(dǎo)入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)法。比如，在區(qū)域地理課程當(dāng)中，有一課是關(guān)于西北地區(qū)區(qū)域地理相關(guān)內(nèi)容的，在針對(duì)這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)讓學(xué)生能運(yùn)用正確學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，且使學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)效率，可以嘗試詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于我國(guó)海陸位置具有哪些特征。在這種學(xué)習(xí)方式中，通過(guò)學(xué)生不斷地思考和表達(dá)，期間他們能夠通過(guò)自己不斷思考來(lái)得出正確答案，正所謂在思考當(dāng)中去回顧知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從讓學(xué)生更好地對(duì)地理位置進(jìn)行確定和描述，使學(xué)生的描述結(jié)果更加準(zhǔn)確，為后續(xù)地理知識(shí)的掌握做好鋪墊[3]。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生將能夠有效地掌握西北地區(qū)的地理位置，在明確西北地區(qū)的地理位置以后，接下來(lái)老師就可以導(dǎo)入西北地區(qū)地形以及河流分布圖相關(guān)知識(shí)，將這兩方面的知識(shí)結(jié)合在一起，向?qū)W生提出問(wèn)題，即我國(guó)西北地區(qū)的主要地形特征是什么，要求學(xué)生嘗試對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行描述，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于我國(guó)西北地區(qū)地形特征的思考。此后教師還應(yīng)繼續(xù)開(kāi)展下一步教學(xué)工作，也就是等線值這一概念的引出，當(dāng)學(xué)生們了解這一概念后，我們方可帶領(lǐng)著他們一起運(yùn)用等線值這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)閱讀有關(guān)資料，幫助學(xué)生掌握良好的分析判斷能力，特別是運(yùn)用在地理特征分析當(dāng)中是很有效的。可以使學(xué)生能夠更快速、準(zhǔn)確地針對(duì)特征來(lái)判斷對(duì)應(yīng)的地形。在這種教學(xué)方式中，教師對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行了非常科學(xué)地運(yùn)用，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)之后，可以掌握一些有效的方法來(lái)完成讀圖，并學(xué)會(huì)了如何通過(guò)等高線地形圖來(lái)掌握區(qū)域地理特征，讓學(xué)生掌握這些技能是很有價(jià)值的，可以讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中少走更多彎路。一直以來(lái)，死記硬背只能帶給學(xué)生短期的記憶，不利于長(zhǎng)期的理解和掌握，這些技能讓死記硬背不再為他們學(xué)習(xí)中唯一方法，他們可以采用更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)更科學(xué)、高效的手段來(lái)完成這一課程的學(xué)習(xí)。在之前，教師早就運(yùn)用了大量邏輯性較強(qiáng)的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)了驅(qū)動(dòng)程序這一步驟。隨后，教師必須針對(duì)學(xué)生的具體情況具體特征，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們應(yīng)當(dāng)形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并運(yùn)用在西北地區(qū)的地形地貌特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)、河流分布等地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使他們進(jìn)行更加系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，當(dāng)這一系列知識(shí)被系統(tǒng)地刻入學(xué)生腦袋當(dāng)中后，他們腦袋當(dāng)中將會(huì)形成一個(gè)系統(tǒng)的地理知識(shí)體系，讓區(qū)域地理的相關(guān)知識(shí)深刻地印在學(xué)生的大腦當(dāng)中，形成長(zhǎng)期記憶。

（二）創(chuàng)新中心課堂多種區(qū)域地理教學(xué)方式

教法多樣化讓區(qū)域地理教改成為可能，實(shí)踐法又為行之有效且屢試不爽的教法，它無(wú)論應(yīng)用在哪一門(mén)課程當(dāng)中都具有令人滿意的效果，所以我們可優(yōu)先嘗試運(yùn)用這一方法。當(dāng)然實(shí)踐法的應(yīng)用也不是盲目的，作為區(qū)域地理教師，必須花費(fèi)更多的時(shí)間開(kāi)展準(zhǔn)備工作，通過(guò)課外時(shí)間搜索大量與當(dāng)前學(xué)生需求相匹配的教學(xué)知識(shí)，將這些材料帶到課堂當(dāng)中，帶領(lǐng)著學(xué)生共同在課堂上針對(duì)這些內(nèi)容展開(kāi)具體的探索和研究，從而加以實(shí)踐，通過(guò)不斷的嘗試和實(shí)踐，學(xué)生會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出區(qū)域地理有關(guān)的一些原理，從而得出相關(guān)的結(jié)論。在這一系列操作中，學(xué)生可以獲得更多的自由，他們擺脫了以往在課堂中的被動(dòng)角色，在不需要接受課堂授課的前提下也可以完成知識(shí)獲取，長(zhǎng)期采用這一類(lèi)教學(xué)方法，將在很大程度上刺激學(xué)生獨(dú)立思維的形成[4]。比如，區(qū)域地理里面有節(jié)課是關(guān)于中國(guó)地形的，針對(duì)這一課的教學(xué)，教師不能在授課結(jié)束后就不聞不問(wèn)，萬(wàn)事大吉。而是應(yīng)該判斷學(xué)生是否已經(jīng)對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了正確的理解。為了達(dá)到這一個(gè)目的，我們可采用實(shí)踐法，有效利用校內(nèi)隨處可見(jiàn)的一些課程資源，如組織學(xué)生在沙場(chǎng)共同合作完成中國(guó)地形圖的搭建。在這種教學(xué)方式中，任何一名學(xué)生都可能會(huì)忘記這是一場(chǎng)學(xué)習(xí)，并不知不覺(jué)地投入其中，享受樂(lè)趣。學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與至其中，去體會(huì)其中的樂(lè)趣，并且共同思考如何將這一任務(wù)完成，久而久之這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就已經(jīng)被學(xué)生深深地印在腦中了，揮之不去，并且這種記憶是長(zhǎng)期的。此外，思維導(dǎo)圖法亦為很好的教學(xué)手段。除此之外，區(qū)域地理這門(mén)課程主要是從氣候、地形、資源、交通、城市、人口、環(huán)境等幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這些知識(shí)點(diǎn)雖然不同，但它們不可能是完全相互排斥的，多少都會(huì)產(chǎn)生一些關(guān)聯(lián)，要清晰區(qū)別他們之間內(nèi)在聯(lián)系，采用思維導(dǎo)圖是最為合適的選擇，那將會(huì)實(shí)現(xiàn)非常好的教學(xué)效果，使學(xué)生形成更加豐富的地理思維，使今后區(qū)域地理的學(xué)習(xí)變得更加具有動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

在“外引內(nèi)驅(qū)” 這一教學(xué)模式的應(yīng)用下，要想實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理中心課堂的有效構(gòu)建，就必須重視學(xué)生在課堂中的中心地位，教師也必須對(duì)自己的引導(dǎo)角色加以正確利用，并不斷改進(jìn)教學(xué)方式，嚴(yán)格審視自身在教學(xué)中存在不足之處，以新代舊。筆者相信在這種努力之下，區(qū)域地理這門(mén)課程將會(huì)對(duì)學(xué)生而言不是一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣，使之對(duì)區(qū)域地理知識(shí)理解更為透徹，從而促進(jìn)今后區(qū)域地理課程的有效學(xué)習(xí)。總而言之，“外引內(nèi)驅(qū)動(dòng)”這一模式在中心課堂構(gòu)建過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：林曉華（1981.02-）.女，漢族，籍貫：福建福安，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：福建省寧德市民族中學(xué)，目前職稱：一級(jí)地理教師，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)與研究。