在語文教學(xué)中培育德育之花

摘 要：素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的主題，而德育身為五種素質(zhì)之首，可見其優(yōu)先性與基礎(chǔ)性，因此，班主任應(yīng)重視班級德育工作的開展。只有學(xué)生的心智健康發(fā)展，才能促使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，實現(xiàn)智力與品德的同步發(fā)展，開出德育之花，進而成長為國家建設(shè)與社會發(fā)展所急需的人才。本文以中學(xué)語文教學(xué)與德育滲透為研究重點，輔以班主任工作，簡單闡述了班主任在中學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的意義，并就幾種教學(xué)策略進行了簡要分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;德育工作;教學(xué)策略

中學(xué)語文不僅是義務(wù)教育階段的最后時期，也是培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，此時的學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活閱歷與學(xué)習(xí)能力，具有鮮明的是非意識，但是非觀念還不太明確，急需教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)。而且語文教材編排也添加了很多供教師進行德育結(jié)合的文章，為教師在中學(xué)語文教學(xué)中滲透德育提供了扎實的理論基礎(chǔ)。班主任應(yīng)確保學(xué)生的智育與德育相互促進，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、班主任工作與中學(xué)語文德育滲透

（一）“以生為本”，激發(fā)學(xué)生主體意識

以生為本不僅是班主任工作的基本原則，也是語文教師開展語文教學(xué)的基本原則，而教師基于“以生為本”基本原則而開展的語文教學(xué)與德育教育相滲透教學(xué)活動能夠促使教師自身積極改進語文教學(xué)的理念，依據(jù)學(xué)生主體的滲透原則，將學(xué)生視為課堂的主體，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的道德素養(yǎng)。讓學(xué)生正視語文教學(xué)中所蘊含的德育元素，自覺結(jié)合語文知識與德育元素進行學(xué)習(xí)，深入吸收知識，并通過自己的道德素養(yǎng)體現(xiàn)出來[1]。另外，教師也要將“以生為本”的理念貫徹到班主任工作中，圍繞學(xué)生展開主題班會、班級活動。

（二）潛移默化，提高學(xué)生道德品質(zhì)

潛移默化能夠最高程度的確保中學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的自然性與完整性，不會讓學(xué)生感覺突兀、出戲，無形中接受德育教育，獲取德育知識，品味語文學(xué)習(xí)中的德育內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的更多意義，主動思考與探索語文學(xué)習(xí)，形成積極主動、活躍互動的課堂氣氛，讓學(xué)生更加積極、主動地參與到語文學(xué)習(xí)中，在無形中獲取德育知識，并在課堂學(xué)習(xí)中大膽發(fā)表自己的觀點，分享自己的道德理念，與同學(xué)、教師進行溝通、交流，從而提高自身的道德品質(zhì)。實踐證明，如果專門開展德育主題的班級活動，其內(nèi)容過于說教，引發(fā)學(xué)生的反感，讓學(xué)生內(nèi)心抗拒德育工作的開展;但如果在班級活動中滲透一些德育元素，無形中開展德育教育，在學(xué)生中獲得的反響反而不錯，由此可見，潛移默化的德育滲透更容易取得成效。

（三）循序漸進，滿足學(xué)生發(fā)展需求

從學(xué)生的角度分析，德育教育的學(xué)科滲透不僅是教育教學(xué)推進的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需求，從小學(xué)生升入中學(xué)，從中學(xué)升入高中，學(xué)生越來越體會到道德素養(yǎng)對自身發(fā)展的重要性和必要性，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)德育知識的傾向與欲望，但是由于學(xué)生的實際學(xué)情與個人條件等原因，如果專門開展德育學(xué)科恐怕無法確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而循序漸進符合學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的認知特點，能夠讓學(xué)生從淺到深、由外及內(nèi)的學(xué)習(xí)德育知識，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律[2]。同時，教師因勢誘導(dǎo)的滲透德育內(nèi)容，有利于學(xué)生理解德育知識的本質(zhì)內(nèi)涵，通過德育學(xué)習(xí)掌握基本的道德品質(zhì)，并逐步形成較為復(fù)雜的人生道德理念，完善自己的價值觀念。

二、中學(xué)語文德育滲透

（一）發(fā)掘德育元素，開展語文德育教學(xué)

近兩年隨著國家發(fā)展對教育事業(yè)的日漸重視，語文教材的革新也愈發(fā)現(xiàn)代化，具有濃烈的時代氣息，那么為了更好地滲透德育教育的內(nèi)容，語文教師就要積極發(fā)掘課文內(nèi)容中的德育元素，并將其進行整合歸類，比如：引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生態(tài)度的，鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)真諦的，教導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)個人優(yōu)點等。同時，教師要知道，不是所有的語文課文都適合滲透德育教育，應(yīng)該有選擇性的在語文教學(xué)中滲透德育教育，而且如果教師在每一篇課文講解中都滲透德育教育將嚴(yán)重影響語文教學(xué)的進度，這與原本的德育滲透理念相違背。因此，教師要基于德育需求選擇課文，避免因為德育教育的滲透而影響到語文教學(xué)的正常進度，這樣既滿足了德育需求，還能提高課堂質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時還能獲得道德素養(yǎng)的提升，達到一舉兩得的效果[3]。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)新版的統(tǒng)編人教版中學(xué)語文教材中單元的主題性和集中性比較突出，那么教師就可以先分析單元主題，了解此單元主要講解了什么內(nèi)容，思考可以滲透的德育元素有哪些，斟酌應(yīng)通過何種方式進行滲透，觸發(fā)學(xué)生的德育體驗，然后遵循“以生為本”的理念，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，選出其中最有代表性、典型性的一篇文章，在教學(xué)的時候滲透德育教育，以課文內(nèi)容做媒介發(fā)展學(xué)生的道德素養(yǎng)。

（二）借助語文史料，培養(yǎng)學(xué)生愛國精神

愛國精神是德育教育的重中之重，班主任平常在班級管理時也會刻意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表愛國感言、喚醒學(xué)生的愛國體驗，而班主任在語文教學(xué)中滲透德育教育時也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神[4]。愛國精神的培養(yǎng)不僅是一個德育重點，也是一個德育難點，由于現(xiàn)在的學(xué)生從小生活在和平年代，生活富足，社會安定，絲毫體會不到愛國的重要性和必要性，有的學(xué)生甚至還不滿足，厭世逃學(xué)，打架斗毆，在學(xué)生中形成一股惡劣的風(fēng)氣。因此，教師要基于潛移默化原則，通過在語文教學(xué)中滲透德育讓學(xué)生意識到當(dāng)下幸福的難得，我們?nèi)缃襁@不滿足、那不滿意的生活是有多少人渴望卻又得不到的，社會安定、國家富強的背后又多少人在維護、支撐、甚至犧牲，刺激學(xué)生的內(nèi)心，觸發(fā)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生反思，自己做得怎么樣，是否還能做得更好，我能為我的國家做些什么，進而奮發(fā)向上，好好學(xué)習(xí)，產(chǎn)生報效祖國的崇高理想，主動肩負起中華民族偉大復(fù)興的使命。

中學(xué)學(xué)科教學(xué)中很多知識都是相通的，語文教材除了有大量的語文知識，還有豐富的歷史資料，通過這一類課文的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧往昔、立足當(dāng)下。在學(xué)習(xí)課文《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，為了讓學(xué)生深刻體會到這一新聞背后的內(nèi)容與情感，教師可以播放相關(guān)的紀(jì)錄片，通過一騎絕塵的氣勢為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，想象中國人民解放軍突圍敵軍所布防的陣地，進而橫渡長江、勝利進軍的場面，讓學(xué)生讀起來意猶未盡，引導(dǎo)學(xué)生明白，盡管我們?nèi)缃竦纳钜呀?jīng)十分穩(wěn)定，但仍然存在著一些不安定因素，作為國家未來的棟梁，只有好好學(xué)習(xí)、天天向上，投身于祖國建設(shè)才能幸不辱自己的使命，告慰歷史上每一個為了祖國安危而獻出生命的英魂。愛國教育是德育教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在滲透德育教育的時候，應(yīng)多次強調(diào)、反復(fù)提煉，并與語文教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮其人文性，放大其感染力。

（三）借助詩文教學(xué)，提高學(xué)生民族認同感

古詩文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，反映了特定時代的社會背景與人文風(fēng)情，具有較高的文學(xué)性，而且古人經(jīng)常會在簡練的詩文中表述一些人生哲理和生活態(tài)度，通過自己的真實經(jīng)歷和所思所想所悟揭露一些哲理性的事理，這些都是豐富學(xué)生閱歷、提高學(xué)生道德素養(yǎng)的優(yōu)秀素材。古詩文教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個重點、難點，很多學(xué)生在理解上就存在很大的難度，以至于教師過于將教學(xué)重點偏重在內(nèi)容講解上，反而忽略了學(xué)生對其內(nèi)容內(nèi)在本質(zhì)的理解，以及引導(dǎo)學(xué)生對古詩文產(chǎn)生的深刻思考。基于德育滲透的教學(xué)理念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，在了解古詩文大意的前提下探索其中的深層次內(nèi)涵，以此獲得人生的啟迪。教師在進行古詩文教學(xué)時，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生，通過作者的人生經(jīng)歷思考古詩文的情感，通過作品的創(chuàng)作背景思考古詩文的意圖，這種循序漸進的教學(xué)方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩文內(nèi)容展開深度學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生代入作者的角色，體會作者的心境，喚醒學(xué)生的思想意識，從自身主體的角度探討古詩文中所體現(xiàn)的道德觀念，使學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)的過程中獲得德育的灌溉[5]。

以課文《觀滄?！放e例，歷史梟雄將自己豪邁樂觀的進取精神滲透到了文章創(chuàng)作中，教師可以趁此機會引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，激發(fā)學(xué)生的上進心和拼搏欲望，志存高遠。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白，歷史中的每一件事情都促進了當(dāng)今世界的形成，當(dāng)下的穩(wěn)定并不能淹沒歷史的洶涌，我們有過疆土統(tǒng)一，也有過分崩離析，民族強大的背后必定有著先人的付出與抱負，進而提高學(xué)生的民族認同感。

（四）借助對比教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生良好心態(tài)

教師要擺明教育教學(xué)的步驟，先成人再成才。社會生活是一個復(fù)雜且精彩的群體活動，學(xué)生會在社會中接觸形形色色的人，經(jīng)歷各種各樣的事，不同的人對同一件事有著不同的看待角度和處理方式，有的人過于關(guān)注細節(jié)，斤斤計較，有的人過于俯瞰全局，大大咧咧，不同的心態(tài)造就不同的結(jié)果[6]。班級生活就是社會生活的雛形，班主任要在中學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生形成良好的處世心態(tài)，讓同學(xué)們友好共處，在語文教學(xué)中滲透德育教育，通過對比教學(xué)的開展使學(xué)生通過不同的角度看到不一樣的結(jié)果，意識到樂觀與豁達的重要性，明白人與人之間需要樂觀與豁達，只有這樣，人們才會友好交流、和諧相處。

以課文《假如生活欺騙了你》舉例，作為經(jīng)歷多次教材改版仍然錄用的現(xiàn)代詩歌，這首詩歌中蘊含了詩人積極向上、陽光樂觀的豁達心態(tài)，在課文學(xué)習(xí)后，教師可以向?qū)W生介紹兩個相似經(jīng)歷結(jié)果卻截然不同的案例。案例一：大學(xué)生小沈畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)，為此他動用了自己父母半生的積蓄，找人脈、拉客戶，但是經(jīng)過兩年的努力后，公司依然沒什么起色，入不敷出，相比之下，同一屆的同學(xué)都已經(jīng)拿到了高薪，生活安穩(wěn)，馬上就要步入人生的巔峰，小沈頓覺命運不公，覺得生活辜負了自己，自此一蹶不振，郁郁寡歡，不但讓父母失望，還提前宣判了自己的失敗;案例二，抖音是目前最火爆的短視頻軟件，不但深受我國國民的喜愛，其影響范圍還持續(xù)擴大到全球的層次，但誰能想到幾年前創(chuàng)始人張一鳴連抖音的贊助都拉不到，不僅如此，他還受盡別人的嘲諷，覺得短視頻在我國沒有發(fā)展的可能，但張一鳴并沒有因他人的冷嘲熱諷而輕言放棄，而是不停嘗試、失敗、嘗試，終于迎來了一筆又一筆的資助，至于現(xiàn)在的抖音發(fā)展情形，相信就不需要教師為同學(xué)們介紹了，這都是張一鳴樂觀積極、不放棄的良好心態(tài)造就的成果。通過對比教學(xué)，可以讓學(xué)生懂得豁達樂觀是幸福生活、成就自我的必要因素，進而提升自身的樂觀意識，助力健康社會環(huán)境、和諧班級環(huán)境的形成。

結(jié)束語

語文教學(xué)本身就是德育滲透的過程，尤其是身為班主任的學(xué)科教師，更應(yīng)利用一切優(yōu)勢與條件在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，在提高語文教學(xué)育人價值的同時提升德育的實效性。

參考文獻

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作者簡介：黃曉嵐.1980年，女，漢族，籍貫：福建省漳州市薌城區(qū);職稱：中學(xué)一級教師;學(xué)歷：大學(xué)本科;研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。