基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與反思

摘 要：分析新課標(biāo)指導(dǎo)下在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)于主題意義的探究，以人教版（2019）《英語(yǔ)》必修第二冊(cè)Unit 1 Reading and Thinking From Problems to Solutions為例，探討主題意義在閱讀教學(xué)中的重要意義和作用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);主題意義;高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

新課標(biāo)（2017版）指出語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)基于英語(yǔ)課程內(nèi)容，英語(yǔ)學(xué)科六要素中的主題語(yǔ)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)提供了話題及語(yǔ)境。高中英語(yǔ)閱讀文本類型多樣，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于主題意義的探究最大限度地影響著學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇內(nèi)容的理解、思維能力的發(fā)展以及其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。因此，尤其在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要在深入研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、不同文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)篇所表達(dá)的主題意義，建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師更應(yīng)該把對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究放在核心位置，并在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行融合以達(dá)到共同發(fā)展。

一、主題意義的探究目的

高中英語(yǔ)新教材每個(gè)單元的內(nèi)容都基于一個(gè)大主題進(jìn)行展開，且每個(gè)版塊中所包含的小主題都是為該單元的大主題服務(wù)的。每個(gè)單元的主題不僅滲透進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面，還與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系。因此，高中英語(yǔ)課堂中主題語(yǔ)境的設(shè)定要密切結(jié)合主題意義，挖掘出該主題語(yǔ)境所承載的文化內(nèi)容，契合學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，在對(duì)主題意義進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題的解決為最終目的，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行整合，并使用語(yǔ)言對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力和批判性思考能力。

二、主題意義的探究意義

在課堂教學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)對(duì)單元主題語(yǔ)境進(jìn)行拓展，從而激發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)的興趣，在該單元主題語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并且構(gòu)建和完善新的知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和探究。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，教師應(yīng)以語(yǔ)篇為載體，合理整合相關(guān)性較強(qiáng)、整體性較廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上形成屬于自身的思維品質(zhì)和文化意識(shí)的理解，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、基于主題意義的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于主題意義的探究可分為以下步驟：（1）研讀語(yǔ)篇，關(guān)注主題意義;（2）分析語(yǔ)篇，明確主題意義;（3）深入語(yǔ)篇，拓展主題意義;（4）總結(jié)語(yǔ)篇，升華主題意義。

下面以人教版（2019）《英語(yǔ)》必修第二冊(cè)Unit 1 Reading and Thinking From Problems to Solutions為例，探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略中對(duì)主題意義的探究。

（一）研讀語(yǔ)篇，關(guān)注主題意義

新課標(biāo)提出語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中主題、情景和內(nèi)容的載體，研讀語(yǔ)篇要對(duì)其主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)全面掌握語(yǔ)篇的相關(guān)信息，這對(duì)于教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)有著十分重要的意義，也是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。

What——語(yǔ)篇主題和內(nèi)容：本單元的主題語(yǔ)境是人與社會(huì)，單元主題探討了物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。本文講述了埃及政府在面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)這一問(wèn)題沖突時(shí)所采取的各項(xiàng)措施。文章介紹了問(wèn)題產(chǎn)生的背景，問(wèn)題解決的過(guò)程、結(jié)果以及問(wèn)題解決后給予人們的啟示。

How——文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)：本文的結(jié)構(gòu)是記錄事件起因、過(guò)程及結(jié)果的敘事性文體，全文按照時(shí)間順序介紹了問(wèn)題產(chǎn)生到問(wèn)題解決的過(guò)程。第一段提到如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化遺產(chǎn)保護(hù)之間的關(guān)系（問(wèn)題提出）。第二段介紹了埃及政府在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題——建造大壩以灌溉農(nóng)田發(fā)展經(jīng)濟(jì)還是保護(hù)文化遺跡阿布辛貝神廟。然而，由于自身情況的限制，埃及政府不得不向聯(lián)合國(guó)尋求幫助，從此拉開文物保護(hù)工程的序幕（問(wèn)題分析）。第三、四段按照時(shí)間的順序講述了經(jīng)過(guò)二十多年的努力后，神廟等文化遺產(chǎn)在聯(lián)合國(guó)、專家組等委員會(huì)的共同努力下被安全地保存下來(lái)（問(wèn)題解決的過(guò)程）。第五段和第六段分別記錄了問(wèn)題解決的結(jié)果和這項(xiàng)工程給全世界文物保護(hù)工作帶來(lái)的重大影響（問(wèn)題解決的結(jié)果、意義與啟示）。

Why——語(yǔ)篇深層含義：本版塊的副標(biāo)題圍繞“了解怎樣解決問(wèn)題”（understand how a problem was solved）展開，引導(dǎo)學(xué)生分析和探討在修建阿斯旺大壩的過(guò)程中，文化遺產(chǎn)保護(hù)所面臨的挑戰(zhàn)與問(wèn)題，以及如何解決問(wèn)題的過(guò)程和辦法。學(xué)生應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，關(guān)注到全球合作在問(wèn)題解決過(guò)程中的關(guān)鍵作用，了解到文化遺產(chǎn)保護(hù)的復(fù)雜性和艱巨性，重視文化遺產(chǎn)保護(hù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平衡與協(xié)調(diào)關(guān)系，并且思考自己在日常生活和學(xué)習(xí)中，如何能夠切實(shí)地參與到文化遺產(chǎn)保護(hù)方面的事情中。最后，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)，善于合作，不斷努力，尋求解決問(wèn)題的合理途徑和方式。

（二）分析語(yǔ)篇，明確主題意義

在研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)完這節(jié)課后，學(xué)生能夠：

1.?? ?通過(guò)時(shí)間順序掌握文章結(jié)構(gòu)：?jiǎn)栴}提出——問(wèn)題分析——問(wèn)題解決的過(guò)程——問(wèn)題解決的結(jié)果——意義與啟示

2.?? ?在問(wèn)題解決過(guò)程這一部分，學(xué)生能通過(guò)timeline對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納

3.?? ?理解國(guó)際合作在文化遺產(chǎn)保護(hù)中的作用，了解保護(hù)阿布辛貝神廟的國(guó)際意義

4.?? ?深入思考如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護(hù)之間的關(guān)系

5.?? ?思考在日常生活中如何參與文化遺產(chǎn)的保護(hù)活動(dòng)

6.?? ?總結(jié)在自己面對(duì)問(wèn)題和挑戰(zhàn)時(shí)能夠采取的方法和措施

（三）深入語(yǔ)篇，拓展主題意義

通過(guò)對(duì)文本的研讀，教師不僅要了解保護(hù)阿布辛貝神廟文化遺產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到文化遺產(chǎn)的保護(hù)離不開整個(gè)社會(huì)和世界各國(guó)（地區(qū)）的共同努力。因此，教師可對(duì)語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行拓展，學(xué)生參與到國(guó)際性文化遺產(chǎn)保護(hù)工作中確實(shí)比較困難，但教師可以以小見(jiàn)大，引導(dǎo)學(xué)生思考：在學(xué)習(xí)生活中遇到問(wèn)題時(shí)，如何從自身或外界等方面來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的思考整合教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)文章中的段落大意和主題句的分析，可找出challenge、success和spirit三個(gè)關(guān)鍵詞，分別代表著問(wèn)題解決前和解決的過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)努力后問(wèn)題解決的結(jié)果以及問(wèn)題解決后帶給人們的精神啟示。

針對(duì)文章中三個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)文章的劃分，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈：（1） What do “problems” and “solutions” refer to？ （2） What’s the “problem”？ （3） And what’s the background of the problem？ （4） Before building the dam， what problems did the Nile River bring to Egyptian？ （5） Why did it say that it is a great success？ （6） What kind of spirit could you get from this programme？ 問(wèn)題應(yīng)圍繞著文章內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中保持文本閱讀的連續(xù)性、連貫性和主題意義上的相關(guān)性。

（四）總結(jié)語(yǔ)篇，升華主題意義

本文是根據(jù)時(shí)間線索進(jìn)行的敘事性文本，按照時(shí)間線索對(duì)文章進(jìn)行梳理能夠幫助學(xué)生將瑣碎的文章內(nèi)容整理成較為完整的結(jié)構(gòu)，并且根據(jù)這條線索，教師可在黑板上板書一些重要事件發(fā)生時(shí)間的關(guān)鍵詞，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)修建大壩和文物保護(hù)這項(xiàng)工程進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，從而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，有助于學(xué)生理解文章的主要脈絡(luò)，也有助于學(xué)生將碎片化的信息結(jié)構(gòu)化。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的首段和末段，通過(guò)首段復(fù)習(xí)文章的主旨內(nèi)容，通過(guò)末段進(jìn)一步提煉文章的概要內(nèi)容。在post reading環(huán)節(jié)，教師可以將activity 6設(shè)計(jì)成為辯論題目，雙方可就“值不值得在保護(hù)神廟上花費(fèi)大量金錢”這一問(wèn)題進(jìn)行辯論，并且給予相應(yīng)的語(yǔ)言和邏輯上的指導(dǎo)，如教師可在辯論賽進(jìn)行前設(shè)置問(wèn)題以幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散：“Do you think it’s important to protect and preserve our cultural heritage？ Why？ Do you know anything about the protection of China’s cultural heritage？”辯論賽的設(shè)置旨在學(xué)生在理解文章主題意義的基礎(chǔ)上發(fā)展其創(chuàng)新性思維和批判性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)主題意義探討的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)際事件外，還應(yīng)了解到國(guó)內(nèi)關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)方面的內(nèi)容，思考在日常生活學(xué)習(xí)中自己如何能夠力所能及地參與文化遺產(chǎn)保護(hù)活動(dòng)，并付出相應(yīng)的行動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于語(yǔ)篇主題意義的探究和升華能夠幫助教師對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和發(fā)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的整體理解、細(xì)節(jié)閱讀、大意概括、文章復(fù)述等訓(xùn)練，讓學(xué)生開展語(yǔ)篇研讀、分析、深入、總結(jié)等活動(dòng)，也能夠幫助學(xué)生全局觀和世界觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生全面看待問(wèn)題的方式和方法，發(fā)展學(xué)生高階的邏輯性思維、創(chuàng)造性思維的能力和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：向吉易（1991.10-），女，滿族，籍貫：湖北省荊州市，畢業(yè)于廣東技術(shù)師范大學(xué)教育管理專業(yè)，學(xué)歷：碩士研究生;職稱：中學(xué)二級(jí);職研究方向：高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)