新課程背景下高中英語寫作教學的創(chuàng)新模式探究

李素香

摘 要：新課程背景下的高中英語教學，更加注重對學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語寫作能力是學生英語綜合能力的重要體現(xiàn)，通過對英語寫作教學模式的創(chuàng)新，可以促進學生的英語寫作能力和綜合能力得到全面提升。目前，高中英語寫作教學模式存在一定的滯后性和局限性，使得高中英語寫作教學一直處于較低水平。為此，本文就高中英語寫作教學創(chuàng)新的必要性、意義和具體實施策略進行了分析和探討，以期給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中英語;寫作教學;創(chuàng)新

在全球化背景下，我國對于應用型英語專業(yè)人才的需求量與日俱增。高中英語作為培養(yǎng)學生英語語言能力和終身學習能力的重要課程，應將提升學生聽、說、讀、寫等英語運用能力作為重要教學目標。其中英語寫作最能夠體現(xiàn)學生的英語綜合能力，學生英語寫作能力的培養(yǎng)一直以來都是高中英語教學中的重要目標。但就目前高中英語寫作教學現(xiàn)狀來看，普遍存在低效的現(xiàn)象，這與教師落后的教學觀念和教學方式使用不當有著密切關(guān)系。如何實現(xiàn)對高中英語寫作教學模式的創(chuàng)新成了當代高中英語教師需要考慮的課題。接下來，我們就此課題進行具體分析。

一、高中英語寫作教學模式創(chuàng)新的必要性分析

隨著時代的進步和發(fā)展，英語知識更新迭代的速度不斷加快，高中英語教學內(nèi)容和教學理念也應做出相應的改變，這樣才能夠為我國社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語專業(yè)人才。高中英語教學對于學生英語學習能力的提升可以起到重要作用，尤其是英語寫作教學，更是培養(yǎng)學生英語知識運用能力的有效途徑之一。在這樣的背景下，高中英語教師應積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，結(jié)合時代發(fā)展需求，實現(xiàn)對英語寫作教學模式的創(chuàng)新，使其更好地符合現(xiàn)代教育需求，繼而為我國輸送更多高素質(zhì)、應用型英語專業(yè)人才[1]。另外，新課程要求在高中英語教學中將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為全新的教學目標。英語寫作教學是培養(yǎng)學生英語表達能力、語言運用能力、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)的重要途徑，積極創(chuàng)新高中英語寫作教學模式，有利于寫作教學教育價值的充分體現(xiàn)，讓學生的英語綜合素質(zhì)得以有效提升。可見，對高中英語寫作教學模式進行創(chuàng)新是非常必要的。

二、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

在新課程背景下，一定程度上改變了高中英語教師的教學觀念，使得他們在日常教學中更加注重新教學模式的引入和應用，極大地推動了高中英語寫作教學的改革。不過就目前高中英語寫作教學現(xiàn)狀來看，其中仍存在一些不足，具體表現(xiàn)為以下幾點：

（一）缺乏針對性

大多數(shù)高中學校為了保證英語教學的效率和效果，往往會對高中英語課程的開展進行統(tǒng)一調(diào)研和設(shè)計。雖然這種統(tǒng)一編寫教學提綱的模式有利于保證英語教學的整體性和規(guī)劃范，但針對性和靈活性不足，不利于學生個性化發(fā)展。另外，在教學實踐中，教師往往會采取統(tǒng)一的教學標準和教學方案面對全體學生，針對性較弱，不利于學生寫作風格的形成和寫作興趣的培養(yǎng)，進而影響到英語寫作教學的效果。

（二）教學方式簡單

學生英語寫作能力的形成需要經(jīng)過一個漫長的過程。這就要求學生在日常學習中，需要注重語言知識的積累。同時高中教師除了寫作技能和方法的傳授，加強對學生的日常訓練也是非常必要的。目前，高中英語教學現(xiàn)狀來看，部分教師只是簡單通過口頭講解和知識鞏固的形式將英語寫作中要求、策略和技巧傳授給學生。這種簡單的寫作授課方式，不符合學生的認知特征，進而無法對學生寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生較大的作用。

（三）語言環(huán)境的限制

由于我國缺乏英語語言環(huán)境，很多高中生的英語寫作也會因此而受到影響，出現(xiàn)中式英文的現(xiàn)象。實際上，英語這門語言具有較強的嚴謹性，不同場合下不同時間內(nèi)所使用到的詞匯是不同的，同一件事情在不同時間下發(fā)生，所運用到的語法知識也是不同的，每項語言知識的運用都有其自己嚴格的標準，這也給學生的英語寫作帶來了一定的難度，尤其是深受母語環(huán)境影響的高中生。目前高中英語寫作教學中，教師只注重英語寫作方法和技巧的傳授，對于學生語境方面的訓練和培養(yǎng)上相對忽視，導致學生所寫作的文章經(jīng)常會出現(xiàn)邏輯混亂、形似神不似等問題，進而限制了學生英語寫作能力的提升。

三、新課程背景下高中英語寫作教學模式的創(chuàng)新策略

（一）利用思維導圖，強化學生的語言邏輯

在高中英語寫作教學中，理清寫作思路是非常重要的步驟。不過從高中生的英語寫作情況來看，大多數(shù)學生都是直接拿到題目就開寫，很少會進行寫作思路梳理這一步驟。思維導圖是一種行之有效的思維工具，將其運用到高中應寫作教學中，能夠?qū)W生的思維過程通過圖片、文字、符號等可視化的形式呈現(xiàn)出來，進而幫助學生快速理清寫作思路，強化學生的語言邏輯，提升學生寫作效率和水平[3]。因此，在高中英語寫作教學中，教師可以引導學生通過思維導圖的方式來幫助學生理清寫作思路，強化學生的文章邏輯，提升學生寫作水平。首先，教師可以讓學生根據(jù)寫作要求提煉出關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞，延伸出多個寫作分支，并將分支進行補充和完善，最后再將多個分支組合成一篇完整的文章結(jié)構(gòu)。這一步驟的實施，可以讓學生的寫作思路更為清晰，進而有效降低學生出現(xiàn)文章語言邏輯混亂錯誤出現(xiàn)的概率。

比如：在對“民風民俗”為主題的英語作文進行訓練時，教師就可以引導學生通過思維導圖的方式，理清寫作思路，構(gòu)建文章架構(gòu)。首先，教師可以讓學生根據(jù)主題提煉出關(guān)鍵詞，并延伸出多個寫作分支。然后，教師可以讓學生對其中出現(xiàn)的“who”“where”“which”“when”等關(guān)系代詞和關(guān)系副詞進行標注，并以此為依據(jù)，對分支進行補充和完善。最后再將思維導圖進行組合，完成文章結(jié)構(gòu)的架構(gòu)。在此思維活動的基礎(chǔ)上，學生再開展寫作，必然能夠得到事半功倍的效果，進而有效提升學生的寫作水平。

（二）注重英語基礎(chǔ)知識儲備，夯實寫作基礎(chǔ)

詞匯、語法、句型等英語基礎(chǔ)知識是英語寫作的基石。因此，在高中英語寫作教學中，教師必須要將夯實學生英語知識基礎(chǔ)作為英語寫作教學中的重要環(huán)節(jié)，這樣才能夠保證學生的英語寫作能力得到穩(wěn)定提升。因此，在高中英語寫作教學中，教師需要加強對學生基礎(chǔ)知識的訓練，幫助學生儲備豐富基礎(chǔ)知識，以此來為學生英語寫作能力的提升奠定扎實基礎(chǔ)。詞匯使用不當是高中生在英語寫作中常見的錯誤。高中英語教師就可以對學生進行詞匯搭配的專項訓練，夯實學生的詞匯基礎(chǔ)[4]。

例如：在對高三英語詞匯搭配教學中，教師就可以開展以基礎(chǔ)知識為主的英語寫作綜合訓練，幫助學生掌握詞匯搭配的方法，夯實學生詞匯基礎(chǔ)。詞匯搭配錯誤在學生的英語寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)，進而影響到寫作質(zhì)量。比如，“the traffic may be crowded”這句話中的“crowded”和“traffic”是不能一起搭配使用的，并改為“heavy”“busy”。只有當學生掌握詞匯的正確搭配方法后，才能夠在寫作過程中減少這類錯誤的發(fā)生。

（三）借助建構(gòu)主義理論，提升學生寫作水平

建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者通過他人的幫助，完成知識主動建構(gòu)的過程。學生英語寫作能力的培養(yǎng)也同樣如此，需要他人的幫助。因此，在高中英語寫作教學中，教師應以建構(gòu)主義為導向，引導學生在他人的幫助下，利用已有的認知結(jié)構(gòu)去內(nèi)化新知識，具體教師可以從以下幾個方面著手：一是自主命題。拿到寫作題目和要求后，無從下手，這是高中生在寫作過程中經(jīng)常會遇到困境。針對這一情況，教師就可以讓學生進行自主選題[5]。教師可以將班上的學生分為多個學習小組，并讓他們從自己的興趣和熟悉的方面入手，通過組內(nèi)討論的方式，確定寫作主題;二是頭腦風暴。教師可以讓學習小組確定寫作主題后，在組內(nèi)交流和探討，并將與主題相關(guān)的建議和內(nèi)容一一羅列出來，以此來確保寫作內(nèi)容;三是讀寫結(jié)合。當選定寫作主題后，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式來開展教學活動。教師可以讓學生根據(jù)自己選定的寫作主題，搜集相關(guān)的資料或文章，并以此為參考，了解這類文章的結(jié)構(gòu)、寫作方法等，以此來幫助學生順利完成知識主動建構(gòu)的過程，提升學生的寫作能力。

（四）開展協(xié)作式學習，提升學生寫作效率

必要的課堂互動是英語寫作教學課堂質(zhì)量得以保證的重要因素，不過就目前高中英語寫作教學情況來看，在這一方面還是比較欠缺的。在新課程背景下，要求在高中英語課堂中凸顯學生的主體性地位。而協(xié)作式學習方式無疑是實現(xiàn)這一教學目標的有效途徑之一。在高中英語寫作教學中，教師可以通過協(xié)作式學習的方式，增進學生之間的互動和交流，體現(xiàn)學生在課堂中的主體性。比如，高中英語教師可以讓學生通過小組協(xié)作的方式，共同完成一個難度比較大的寫作任務，以此來使得學生的寫作能力得到有效提升。

例如：教師可以讓學生通過小組協(xié)作的方式完成“設(shè)計一個節(jié)日”的寫作任務。首先，小組成員之間需要進行明確分工，比如有的成員負責收集相關(guān)資料，有的成員負責記錄，有的成員負責整理，有的成員負責構(gòu)思等，共同討論出節(jié)日的名稱、意義、日期、慶祝方式等，協(xié)作完成創(chuàng)作。最后，教師讓各個小組選出一個代表，展示小組寫作成果。教師與其他小組再對該小組的初稿進行評價。在此基礎(chǔ)上，小組再對文章進行修改，最終形成定稿。

（五）注重課后評價和反思

在高中英語教學中最容易忽視的一個環(huán)節(jié)就是課后評價。實際上，必要的課后評價和反思，對于幫助學生明確自己的優(yōu)勢和不足，提升學生寫作能力具有重大意義。這就要求高中英語教師充分意識到課后評價和反思的重要性，并將其作為提升學生英語寫作水平的有效途徑之一。首先，教師需要對傳統(tǒng)以教師為評價主體的寫作評價體系進行優(yōu)化，讓學生也參與到作文評價當中，通過學生互評、學生自評的方式，讓學生掌握作文評價的方式和標準，并學習他人的優(yōu)點，不斷提升自身的寫作水平[6]。另外，教師還需要提升學生的反思能力，優(yōu)化學生的學習效果。比如，教師可以開展一些話題討論活動，引導學生對優(yōu)秀文章進行全方面、深層次的思考和探究，并與自己的文章進行對比，明確自身的薄弱環(huán)節(jié)，并進行改善，以此來提升自身的寫作能力。

結(jié)束語

高中英語教學模式的創(chuàng)新不僅是新課程改革的必要要求，更是提升學生英語寫作能力的必要之路。這就要求高中英語教師通過對目前高中英語寫作教學中存在的問題進行具體分析，結(jié)合學生認知特征和發(fā)展需求，采取多樣化的教學方式對傳統(tǒng)英語寫作教學模式進行創(chuàng)新，為學生英語教學寫作能力的提升營造一個良好的班級環(huán)境。

參考文獻

[1]趙燕.新課程背景下高中英語寫作教學的創(chuàng)新模式探究[J].中學生英語，2021（08）：132.

[2]張潔.新課程背景下高中英語寫作教學的創(chuàng)新模式[J].新課程，2020（24）：172.

[3]司碧.淺析新課程背景下高中英語教學模式的優(yōu)化創(chuàng)新[J].高考，2018（30）：26.

[4]蔣生軍.新課程背景下高中英語寫作教學的創(chuàng)新模式[J].新課程（下），2017（05）：6.

[5]馬海對.新課程背景下高中英語寫作教學的創(chuàng)新模式[J].考試周刊，2017（12）：101.

[6]石艷.新課程改革背景下如何創(chuàng)新高中英語教學的教學模式[J].科學中國人，2016（35）：329.