探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：生物學(xué)科是當(dāng)前高中教學(xué)科目中屬于邏輯性比較強(qiáng)的科目，在生物理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)上需要教師根據(jù)科目課程的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行緊密安排。大多數(shù)學(xué)生在初中階段已經(jīng)初步了解生物的部分基礎(chǔ)知識(shí)，但掌握程度不一，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)了解比較少，進(jìn)入高中階段后再次學(xué)習(xí)生物可能會(huì)有短暫的不適應(yīng)，生物課程體系比較龐大，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物造成了“理論內(nèi)容學(xué)不到，實(shí)驗(yàn)知識(shí)用不上?！钡膶擂翁幘?。探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前高中生物教學(xué)改革探索的方向。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)應(yīng)用

引言：探究性學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)知識(shí)豐富的特點(diǎn)提出的新學(xué)習(xí)方式。高中生物教學(xué)注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的過程中，感受實(shí)驗(yàn)過程、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論、獲得實(shí)驗(yàn)規(guī)律的三個(gè)步驟獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力等。在高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是教師在探索生物課程創(chuàng)新教學(xué)所面臨的重點(diǎn)問題之一，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究、掌握生物學(xué)科的概念，有效進(jìn)行高中生物教學(xué)。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)習(xí)中的作用

（一）高中生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)不具備知識(shí)關(guān)聯(lián)的思維和能力，導(dǎo)致個(gè)人的整個(gè)高中生物理論體系比較松散，在學(xué)習(xí)部分生物知識(shí)后沒有進(jìn)行其他部分知識(shí)的預(yù)習(xí)和回顧，生物學(xué)習(xí)的整體效果比較差[1]。在高中階段學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容大多數(shù)為考試做準(zhǔn)備，也忽略了課程內(nèi)容知識(shí)的靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程應(yīng)該得到教師和學(xué)生的關(guān)注，但當(dāng)前高中生物教學(xué)更多執(zhí)著于讓學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)結(jié)論、讓學(xué)生通過枯燥的板書了解生物結(jié)構(gòu)，一些教師雖然很注重生物實(shí)驗(yàn)的重要性，但由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方法有問題，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成理論課程觀看資料，大多數(shù)學(xué)生很少能夠接觸到生物實(shí)驗(yàn)，更不了解生物理論內(nèi)容的來源。學(xué)生無法進(jìn)行生物學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，不能熟練掌握規(guī)律，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸走向相反的效果。

（二）探究性學(xué)習(xí)的概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)過程抓住課堂學(xué)習(xí)的某個(gè)問題作為生物學(xué)習(xí)的突破口，首先要對(duì)生物學(xué)習(xí)過程中不理解、不明白的內(nèi)容提出自身的質(zhì)疑，并且提出該內(nèi)容所存在的問題，在問題提出后要迅速尋找問題對(duì)應(yīng)的材料自主進(jìn)行大量的調(diào)查研究活動(dòng)，再對(duì)研究后的內(nèi)容材料進(jìn)行深入的分析解剖，尋找發(fā)生問題的根源，根據(jù)實(shí)際提出合理的解決方案，最后在課堂中與其他同學(xué)交流自己探究的內(nèi)容和解決方法，表達(dá)自己的探究過程，多參與不同形式的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中獲得新的知識(shí)。

（三）探究性學(xué)習(xí)在生物學(xué)習(xí)的作用

高中生物學(xué)習(xí)過程中有大量實(shí)驗(yàn)性、開放性的知識(shí)探索內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主掌握部分簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)，并且逐步研究生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)難度從淺到深，不斷了解生物知識(shí)，培養(yǎng)生物學(xué)邏輯意識(shí)[2]。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生閱讀生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容材料，了解生物學(xué)科的歷史知識(shí)、生物生存發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解生物發(fā)展的興趣;通過對(duì)生物問題材料的實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)比思路，通過對(duì)比尋找生物生存發(fā)展的明顯規(guī)律，最后歸納出自身對(duì)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和理解。這樣的探究性學(xué)習(xí)過程能夠促使學(xué)生獲得生物學(xué)習(xí)的系統(tǒng)概念，將不同方面的生物知識(shí)通過探究學(xué)習(xí)共同聯(lián)通。探究性生物學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的新方法，要以學(xué)生本身學(xué)習(xí)的情況和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，逐步要求學(xué)生保持探究性、實(shí)踐性、自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在高中生物教學(xué)課堂中要積極利用課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、理論授課環(huán)節(jié)等課堂部分打造一個(gè)適合學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的課堂環(huán)境，運(yùn)用不同的課堂策略，開展課堂創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生物世界，了解生物課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的生物教學(xué)情景，促進(jìn)生物課堂的創(chuàng)新性和包容性。

二、培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)措施

培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從生物教學(xué)課堂抓起，以不同教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（一）以科學(xué)家為榜樣，突出科學(xué)探究方法

高中生物課本中有許多著名的生物學(xué)家故事，通常與其成名的生物實(shí)驗(yàn)共同出現(xiàn)在課程內(nèi)容中。激發(fā)學(xué)生探究生物實(shí)驗(yàn)的奧秘可以運(yùn)用榜樣的力量，如人教版生物必修二遺傳與進(jìn)化課本中，著名的孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)是整本書重要的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，最后通過實(shí)驗(yàn)得出的分離定律和自由組合定律是整個(gè)必修二的遺傳學(xué)基礎(chǔ)定律。教師可以向?qū)W生介紹孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的背后故事，從孟德爾選擇豌豆種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，到實(shí)驗(yàn)過程中不斷遭遇實(shí)驗(yàn)挫折和當(dāng)時(shí)社會(huì)不接受孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)成果，到最后其他科學(xué)家發(fā)掘到孟德爾的定律的科學(xué)性，由此生物遺傳學(xué)進(jìn)入“孟德爾時(shí)代”。在講述生物學(xué)家的實(shí)驗(yàn)故事時(shí)可以穿插一些實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受生物實(shí)驗(yàn)的魅力。教師也可以播放一些有關(guān)于孟德爾的介紹視頻，內(nèi)容不僅是關(guān)于他的豌豆實(shí)驗(yàn)，也可是關(guān)于他在生物科學(xué)研究的一些活動(dòng)歷程。了解生物科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程，可以循序漸進(jìn)地改變學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的刻板印象，從科學(xué)家善于提出問題、堅(jiān)持研究分析實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的科研精神，引入科學(xué)實(shí)驗(yàn)概念，介紹相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有具體的了解。與此同時(shí)，教師導(dǎo)入探究性學(xué)習(xí)的概念，鼓勵(lì)學(xué)生多多了解生物學(xué)家的故事，樹立一個(gè)生物學(xué)家偶像與生物學(xué)習(xí)目標(biāo)，以探究精神對(duì)待生物學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與

在了解生物學(xué)家的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，教師也可以自主設(shè)計(jì)一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)情景，鼓勵(lì)學(xué)生變身生物學(xué)家自主進(jìn)行和參與生物實(shí)驗(yàn)。如人教版必修一的實(shí)驗(yàn)二檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)較為簡(jiǎn)單并且對(duì)學(xué)生使用顯微鏡、實(shí)驗(yàn)物品使用以及觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果等活動(dòng)具有重要意義。教師要提前設(shè)計(jì)一個(gè)完整的有趣的生物實(shí)驗(yàn)程序，在生物實(shí)驗(yàn)課堂中要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全和注意事項(xiàng)。教師在示范實(shí)驗(yàn)時(shí)也要注意學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的關(guān)注，實(shí)驗(yàn)過程必須嚴(yán)謹(jǐn)，但也不用過多強(qiáng)調(diào)程序，以學(xué)生感興趣的生物實(shí)驗(yàn)開始，從教師示范實(shí)驗(yàn)過程到學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)情景不需要刻意在教室中進(jìn)行，可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然進(jìn)行觀察活動(dòng)。進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的前提是學(xué)生和教師共同對(duì)一個(gè)問題提出質(zhì)疑或者學(xué)生們自行組隊(duì)探究感興趣的問題，并且做好研究活動(dòng)的分工，不能走“形式主義”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)合理的生物實(shí)驗(yàn)程序時(shí)，要參考書本的內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)完善的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，同時(shí)實(shí)驗(yàn)要具有一定的指向性，讓學(xué)生了解是什么實(shí)驗(yàn)，需要證明什么樣的生物結(jié)論。這樣明確的主題實(shí)驗(yàn)更有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣。不同的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該有不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的過程中不僅要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方法，更要學(xué)會(huì)如何比較分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在進(jìn)行自主研究時(shí)，把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)的節(jié)奏。

（三）緊抓實(shí)驗(yàn)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維培養(yǎng)

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，要根據(jù)科學(xué)探索過程逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，提出實(shí)驗(yàn)問題是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)[4]。大多數(shù)學(xué)生能夠抓住實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)論分析，卻不知道如何進(jìn)行提出問題。教師要解決這個(gè)問題，需要培養(yǎng)學(xué)生的思維敏銳性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過程關(guān)注一些意外現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行求證實(shí)驗(yàn)，對(duì)一些思維敏銳的學(xué)生要提出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式表達(dá)自己的見解。如人教版生物必修三實(shí)驗(yàn)十五探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用，教師在演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程做一些符合常理的活動(dòng)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)理論結(jié)論不符合時(shí)，向?qū)W生提問“實(shí)驗(yàn)?zāi)睦锍隽耸裁磫栴}？”，鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力。緊抓實(shí)驗(yàn)過程，首先是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的過程必須嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待，保證實(shí)驗(yàn)過程符合生物研究的規(guī)律，其次是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的提出，讓學(xué)生自主提出實(shí)驗(yàn)的目的和研究問題，再進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

（四）重組教與學(xué)，以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中是學(xué)習(xí)的主體。所以在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該注意在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生思考生物知識(shí)的原理和來龍去脈，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)，讓學(xué)生知道新知識(shí)如何應(yīng)用。最后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建有關(guān)于學(xué)過知識(shí)的生物體系，讓學(xué)生將每一條知識(shí)更加清晰明了，也便于學(xué)生在未來復(fù)習(xí)時(shí)能有計(jì)劃。在教與學(xué)的過程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生的探究生物知識(shí)的欲望更加強(qiáng)烈，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)，讓學(xué)生了解生命的規(guī)律是什么樣的，并且在這個(gè)過程中多媒體技術(shù)還可以幫助學(xué)生了解生命的發(fā)展歷程和每一個(gè)人身體里面器官的作用。

（五）開展課外活動(dòng)，幫學(xué)生鞏固知識(shí)

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)以外的重要教學(xué)方式，能夠幫學(xué)生更好地將知識(shí)鞏固，讓學(xué)生有更深的印象。對(duì)于高中生物探究性學(xué)習(xí)來說，教師不僅僅讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)知識(shí)，還要讓學(xué)生去課外參加活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)生物理論知識(shí)理解的更加深入。除此之外教師在生物探究性學(xué)習(xí)的開展過程中應(yīng)該根據(jù)每個(gè)人的不同舉辦不同的活動(dòng)，在保持對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正地理解生活和生物知識(shí)之間的聯(lián)系。在進(jìn)行課外活動(dòng)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生真正的到野外去進(jìn)行調(diào)查，比如在學(xué)習(xí)種群和群落這節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好材料以及被調(diào)查的范圍，然后去取若干個(gè)樣方，通過得出的結(jié)論進(jìn)行計(jì)算，這種探究方式讓學(xué)生對(duì)文章中所講解的內(nèi)容更加理解，也可以通過探究性的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握得更加牢固，從而在一定程度上，學(xué)生們的應(yīng)用能力也提升了。在探究過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生，并且在這個(gè)過程中還要幫助學(xué)生，不能將所有內(nèi)容全部教給學(xué)生，要讓學(xué)生自己去研究。

三、學(xué)生探究過程中的注意事項(xiàng)

教師應(yīng)該注意教學(xué)過程中要引導(dǎo)，不要全部自己做，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，還要努力地讓學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)充滿興趣，讓學(xué)生的思維能力更強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)該注意在學(xué)習(xí)的過程中配合教師的做法，積極和教師溝通自己的想法。理解教師的每一步教學(xué)步驟，在與教師的教學(xué)相沖突時(shí)要和教師進(jìn)行溝通。

結(jié)束語

本文分析了探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的積極作用，接著分析高中生物探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步探索研究，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行定義，最后根據(jù)探究性學(xué)習(xí)幾大策略，提供了三種生物教學(xué)的方法，抓住學(xué)生的思維培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中有學(xué)習(xí)榜樣，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有準(zhǔn)確的了解，并且參與到生物實(shí)驗(yàn)課堂中。將生物理論教學(xué)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生物不再死記硬背生物學(xué)原理。

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作者簡(jiǎn)介：丁忠（1970-）男，漢族，山東惠民人，中學(xué)高級(jí)教師，研究生學(xué)歷，研究方向：課堂教學(xué)與管理。