關于高中學科教學中進行創(chuàng)新教育的研究

摘 要：創(chuàng)新教育是當前學科教學中不變的主流教育方向，它強調的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生樹立起創(chuàng)新探索精神，在發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新探索精神的過程中提升自己的創(chuàng)新能力，以滿足學生未來終身發(fā)展與社會發(fā)展對其提出的“創(chuàng)新能力”這一要求。目前高中學科教師已經注重將創(chuàng)新教育作為學科教學的有機組成部分，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為一項關鍵的教學任務，響應了教育部對學科教師提出的“創(chuàng)新教育”方面的期望與要求。本文首先闡述了高中學科教學中融入創(chuàng)新教育的必要性，其次探討了高中學科教學與創(chuàng)新教育深度融合發(fā)展的關鍵影響因素，最后提出了促進創(chuàng)新教育在高中學科教學中健康發(fā)展的有效對策。

關鍵詞：高中教育;學科教學;創(chuàng)新教育;創(chuàng)新能力

人類社會已經邁入了高科技信息時代，意味著社會發(fā)展的創(chuàng)新動力在不斷地更新，持續(xù)地支撐著社會的進步與發(fā)展。教育作為社會活動的重要組成部分，也需要將“創(chuàng)新”作為教育的靈魂，推進創(chuàng)新教育與學科教學的深度融合發(fā)展。因此，“創(chuàng)新教育+學科教學”已然是不可逆轉的教學發(fā)展趨勢，需要教師正確認識創(chuàng)新教育的必要性，找出創(chuàng)新教育開展過程中遇到的各種真實障礙，并采取措施清除障礙，讓創(chuàng)新教育在高中學科教學中能夠有明亮的前途和未來。

一、高中學科教學中融入創(chuàng)新教育的必要性

（一）創(chuàng)新教育能激發(fā)學生的潛能

傳統(tǒng)教育的實施，實際上壓抑了學生的發(fā)展?jié)撃埽蛊錂C械地沿著教師指定的方向去走，所學習到的知識既難以真正停留在學生的知識海中，又難以被學生真正調用到實際問題的解決過程之中。歸根到底是學生的學習活力比較薄弱，很難支撐學生堅持不懈地展開學習，也不容易理解“學海無涯”、“學無止境”的真正含義，最終難以培養(yǎng)學生終身學習的意識。然而，創(chuàng)新教育的開展，卻改進了上述的教育局限性，學生的發(fā)展?jié)撃艿靡约ぐl(fā)，學習活力會越來越強盛，學生也會潛移默化地形成積極的學習態(tài)度[1]。

（二）創(chuàng)新教育能增強學生競爭力

高中階段的學生離走出學校的時間并不遠，更需要具備足夠的人才競爭力，在競爭激烈的人才市場中站穩(wěn)腳跟，才能被社會企業(yè)看中、看重，讓學生成為社會企業(yè)單位備受歡迎的人才。而這樣的人才有一個必備的品質，即是創(chuàng)新能力。因此，教師需以學科教學為育才陣地，將創(chuàng)新教育融入進來，成為教師培育人才的重要教育理念，將學生引向正確的發(fā)展道路，幫助學生走上真正的成才之路。

（三）創(chuàng)新教育可實現學生個體發(fā)展

創(chuàng)新，就是指與大眾相異的要素。創(chuàng)新教育的開展，能夠讓學生獲得與眾不同的個性化發(fā)展，使其區(qū)別于其他學生的成長，讓學生在未來的道路上可以走一條具有個性化特色的道路。新課程本身就強調了教師要促進學生的個體發(fā)展，因此教師在學科教學中融入創(chuàng)新教育是不可或缺的教育舉措，它能讓學生真正翻身做學習的主人，不再被動，也不再泯然眾人。

二、高中學科教學與創(chuàng)新教育融合發(fā)展的影響因素

如今素質教育已經在學科教學中滲透和發(fā)展了數年，為教師在學科教學中開展創(chuàng)新教育提供了不錯的教育環(huán)境條件。只是創(chuàng)新教育的滲透與發(fā)展力度還沒能完全達到教師的預期要求，還需要教師找出會制約創(chuàng)新教育發(fā)展的因素，對這些影響因素予以處理。

首先是教師的教育理念這一因素，這是影響高中學科教學與創(chuàng)新教育深度融合發(fā)展的最關鍵因素。教師在推進創(chuàng)新教育的過程中扮演著極為重要的角色，教師是否能夠將自己的創(chuàng)新教育理念完全融入學科教學之中，這關系到創(chuàng)新教育在學科教學中的滲透程度、滲透效果。

其次是教師的教育方法這一因素，這也是影響創(chuàng)新教育在學科教學中健康發(fā)展的關鍵因素。雖然新課程背景下涌現的新型教育方法層出不窮，但是有些教師在落實這些新型教育方法的過程中，難免會存在教育力度不足，或者創(chuàng)新教育方法比較單一等方面的問題，影響了創(chuàng)新教育在高中學科教學中的整體實施效果。

最后是教師的教育素質能力這一因素，其教育素質能力的高低直接影響著創(chuàng)新教育的實施與運用效果。有的教師的教學素質能力尚未達到新的教師要求，在開展創(chuàng)新教育時，難免會面臨一定的教育障礙[2]。也有的教師在專業(yè)成長的過程中，并不注重更新自己的創(chuàng)新教育知識，或者自主提升教學素質能力。這些情況的存在，均會影響高中學科教學的創(chuàng)新教育成效。

三、高中學科教學與創(chuàng)新教育融合發(fā)展的有效對策

創(chuàng)新教育應成為高中學科教學的主題之一，教師可采取以下對策推進創(chuàng)新教育的融合發(fā)展：

（一）將核心素養(yǎng)教育理念融入學科教學之中

“核心素養(yǎng)”是當前教學領域比較流行的新型教育理念，也是教師必須要認真學習、解讀，并將其運用到學科教學中來的教育理念。高中學校應加強教師培訓工作，讓教師加快學習步伐，學習先進的新型教育理念，將其用來武裝自己的教學頭腦，不斷地提升自己的教學素質能力，要善于根據新課程的教學要求，將新型教育理念融入學科教學之中。

高中學科教師要推進創(chuàng)新教育，就需要將核心素養(yǎng)教育理念全方位地滲透在學科教學之中。這是因為核心素養(yǎng)教育理念本身就強調了“創(chuàng)新能力”這一育人要求，所以它是符合創(chuàng)新教育需要的重要教育理念[3]。例如在語文學科、英語學科的“核心素養(yǎng)”組成部分中，“語言能力”對學生提出了創(chuàng)造性運用語言知識的要求，“思維發(fā)展與提升”也意味著學生需具備創(chuàng)新思維，才能真正實現思維的發(fā)展與提升。又比如在化學學科的“核心素養(yǎng)”組成部分中，“科學探究與創(chuàng)新意識”這一內容突顯了創(chuàng)新教育的重要性，而物理學科的“實驗探究”、“科學思維”等方面的核心素養(yǎng)育人目標也反映了創(chuàng)新教育的重要性。此外，雖然在數學學科的“核心素養(yǎng)”組成內容中，沒有明確突顯出“創(chuàng)新”的字眼，但是數學學科對學生的創(chuàng)新意識及能力提出的要求顯然是存在的，學生需發(fā)揮創(chuàng)新探索精神，去探索數學問題的創(chuàng)新解決方法，善于從創(chuàng)新中發(fā)現更多的數學知識，提高自己創(chuàng)造性解決數學問題的能力。

因此，高中教師在學科教學中全面融入核心素養(yǎng)教育理念，無疑能夠全方位地推進創(chuàng)新教育的健康開展，讓學生在接受核心素養(yǎng)教育的過程中，潛移默化地增強自己的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，學會創(chuàng)造性地處理知識信息、運用知識信息，解決自己遇到的實際問題。

（二）引進可激活學生創(chuàng)新思維的多元化方法

高中教師在開展學科教學時，要讓學生展開創(chuàng)造性的獨立思考，往往需要激活學生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教學方法給課堂教學帶來的是枯燥的教學氛圍，學生的思維活力不夠充足，難以讓學生在學科知識的學習過程中產生自主探索學習、獨立思考的積極性，更難以產生創(chuàng)新的想法[4]。因此，教師在學科教學中要落實創(chuàng)新教育，還需要從激活學生的創(chuàng)新思維入手，引入多元化的新型教學方法，讓學生對課堂上的知識或問題產生求知欲望、探索興趣，使其擁有足夠的探究學習動力，主動參與到創(chuàng)新思維活動之中，探究課堂問題的創(chuàng)新解決方法。

目前新課程倡導的新型方法有很多，能夠激活學生創(chuàng)新思維的方法也不少，教師應結合學科教學的實際需要，將不同的教學方法靈活地融入教學之中，讓學生在合適的時機抓住巧妙的探究學習方法，創(chuàng)造性地解決問題。比如游戲化教學法、課堂討論學習法、問題導學教學法、情境創(chuàng)設教學法等等。這些不同的教學方法與傳統(tǒng)教學方法不同，它們注重增強學生的愉快學習情緒，刺激學生的主體學習意識，激活學生的問題意識，也注重增強學生的個性化學習體驗。在這種情況下，學生的自主學習潛能會得到激發(fā)，使其學會根據個人的想法，提出與其他同學不同的觀點，從而達到鍛煉學生創(chuàng)新思維的目的，實現學科教學中的創(chuàng)新教育目標。

（三）打造能讓學生發(fā)揮創(chuàng)新能力的實踐平臺

高中教師所開展的學科教學不能過多地偏向于理論知識的教學，還需注重讓學生在實踐學習活動中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，增強自己的創(chuàng)新能力與實踐能力。而且學生的創(chuàng)新能力多數還需要在實踐的過程中得以激活和發(fā)展，因此，高中教師需打造一個能夠讓學生發(fā)揮創(chuàng)新能力的實踐學習平臺[5]。比如在數學學科的教學中，教師需要引導學生圍繞著動手操作類的數學學習內容展開實踐操作，如制作幾何模型、通過動手操作驗證數學知識等等。在這種實踐性的教學活動中，教師可發(fā)揮一定的指導作用，讓學生創(chuàng)造性地發(fā)現新知識或者找到解決問題的新方法。

又比如在化學、物理、生物等學科的教學中，教師往往可在實驗課程中為學生打造實踐學習平臺，讓學生在實驗學習活動中展開動手操作。為了激活學生的創(chuàng)新思維，教師可讓學生自主改進實驗內容或者實驗操作步驟，融入自己的創(chuàng)新想法。除了室內的實踐教學活動，教師還可組織學生參與到室外的實踐活動之中。例如，對于政治、歷史等學科的教學，教師可帶領學生參觀革命文化館、近現代科技館，讓學生學習馬克思主義、科教興國等方面的政治知識和歷史知識。為了滲透創(chuàng)新教育，教師可讓學生在這些實踐活動中探究“創(chuàng)新”對文化、經濟、科技、生產生活等方面帶來的變化，讓學生體會到創(chuàng)新在現實生活中的重要性，認知到將“創(chuàng)新”轉化為現實產品的價值。通過這樣的學科教學與創(chuàng)新教育融合教學活動的開展，教師既可保障學生很好地學習學科知識，還可提高學生的實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

結束語

綜上可知，創(chuàng)新教育在高中學科教學中的融入與運用是一種必然的教學趨勢，教師應該順應這一趨勢，加大創(chuàng)新教育與學科教學的融合發(fā)展力度。為此，教師需把握好創(chuàng)新教育的影響因素，采取相適應的對策來改進學科教學中的創(chuàng)新教育，讓學生能夠改善自己創(chuàng)新意識薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)造思維活力低下等方面的問題，學會在創(chuàng)新意識及思維能力的驅動下，不斷地獲取豐富的知識，提高自己的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]武秀霞、高維、肖慶順.新高考改革背景下高中課程與教學的創(chuàng)新與反思[J].中小學教師培訓，2017（09）：36-39.

[2]吳垚.耕耘創(chuàng)新教育助力學生成長——有關創(chuàng)新教育的三個故事[J].發(fā)明與創(chuàng)新，2020（01）：46-47.

[3]程慧、孫繼恩.基于核心素養(yǎng)下高中教育教學方法創(chuàng)新探究[J].文理導航，2020（16）：1-1.

[4]孟薇.試論高中教學的創(chuàng)新教育理念[J].雜文月刊：學術版，2015（10）：58-58.

[5]郭宏偉.高中學科課堂教學創(chuàng)新途徑[J].中學教學參考，2018（6）：78.

作者簡介：王宇.（1993.10-）男，河南省開封市人，體育學碩士，開封市教育科學研究所，研究方向：教育科研與教育管理方向等。