分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

張生祥

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)階段高中教學(xué)中教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。數(shù)學(xué)在高中階段是一門難度較高的學(xué)科，在班級(jí)中許多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)存在較多的問(wèn)題，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，通過(guò)分層教學(xué)方式能夠在班級(jí)當(dāng)中全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更加感興趣，因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);應(yīng)用探究

引言：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大的一個(gè)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加看重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的高低。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中數(shù)學(xué)成績(jī)同學(xué)之間的差距是比較大的，在班級(jí)當(dāng)中能夠?qū)W生的數(shù)學(xué)成績(jī)層次區(qū)間會(huì)有較多的差距，作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中做好自己的工作，幫助學(xué)生可以更好地提升和鍛煉自我。

一、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用是非常具有實(shí)質(zhì)性作用的。對(duì)于剛進(jìn)入高中學(xué)生的學(xué)生而言，較大的學(xué)習(xí)量、更加抽象和難懂的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)適應(yīng)發(fā)出了挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生而言在剛剛進(jìn)入高中，自身必然會(huì)受到一些思想上的沖擊，高中階段的學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)差距是較大的，學(xué)生的學(xué)習(xí)量不僅僅是簡(jiǎn)單的幾章知識(shí)點(diǎn)，而更多是一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中掌握看似難度較高的知識(shí)點(diǎn)。大部分學(xué)生進(jìn)入高中數(shù)學(xué)初始階段，會(huì)表現(xiàn)課后練習(xí)題難度比較高，基礎(chǔ)性的知識(shí)應(yīng)用是較少的，更多是變式訓(xùn)練，學(xué)生在課后習(xí)題中也會(huì)發(fā)現(xiàn)難度不僅高而且題量還是比較多的，許多學(xué)生在課后的時(shí)間都是不夠用的，當(dāng)然這是對(duì)于大部分學(xué)生而言，少部分學(xué)生對(duì)于高中學(xué)習(xí)還是比較得心應(yīng)手的。因此在教學(xué)中必須要應(yīng)用分層教學(xué)法，將對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有不同態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行分類，讓高一學(xué)生都能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有積極性，通過(guò)分層學(xué)生能夠在適合自己的層次中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。高中三年的學(xué)習(xí)不僅是一次自我努力拼搏上的競(jìng)爭(zhēng)，更是方式方法應(yīng)用的比拼，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的堆砌，課后進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，初中知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是較少的，在畢業(yè)考試前學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，而高中時(shí)間非常緊迫，學(xué)生并沒(méi)有較多的時(shí)間去鞏固和反思，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要學(xué)會(huì)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，擁有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過(guò)分層教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式方法，通過(guò)教師指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在自己原有的基礎(chǔ)上去突破自我，而不是盲目去提升自我，最后導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)節(jié)奏不適合自己當(dāng)前的認(rèn)知水平。最后分層教學(xué)法更多是鼓勵(lì)學(xué)生去不斷提升自我，激勵(lì)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段去努力提升自我，高中三年是可以比喻成一次長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中就需要不斷堅(jiān)持，不斷努力提升自我，最后才能在高考中取得令自己滿意的成績(jī)。

二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的方式

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組

學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)判學(xué)生自身水平的關(guān)鍵因素，這樣分組方式能夠讓學(xué)生更好地在自己同層次的組里學(xué)習(xí)，分層的目的是讓學(xué)生給自己一個(gè)方向和目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生近階段目標(biāo)質(zhì)量有效的證據(jù)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同組的學(xué)生可以互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及方式方法的應(yīng)用，教師還可以在班級(jí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行一次晉升制度，讓學(xué)生不斷提升自我。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生初始成績(jī)進(jìn)行分層，前20%的學(xué)生是第一層次的學(xué)生，這個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該注重自身學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，教師所講述的基礎(chǔ)題學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行掌握，并且在課后習(xí)題當(dāng)中學(xué)生能夠熟練掌握應(yīng)用方式和方法。20%--50%的學(xué)生更加注重自身方式方法的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中能夠有著自己高效的學(xué)習(xí)方式。50%--80%的學(xué)生更加注意自身題目的出錯(cuò)率的問(wèn)題，在課后習(xí)題中能夠保證基礎(chǔ)性的題目不錯(cuò)，一些變式訓(xùn)練完成基礎(chǔ)部分。最后一部分學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要熟練掌握一些基礎(chǔ)性的題目，保證基本的知識(shí)點(diǎn)能夠熟練應(yīng)用。以上的要求都是可變化性的，許多學(xué)生自身的邏輯思維是比較強(qiáng)的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)方式，依靠自身的判斷就能敏銳發(fā)現(xiàn)題目的答案，同時(shí)對(duì)于一部分中等學(xué)生，其往往是喜歡去挑戰(zhàn)一些高難度的題目，而自己卻在一些基礎(chǔ)性題目失掉分?jǐn)?shù)，這樣的學(xué)生教師更多是去引導(dǎo)其做好基礎(chǔ)工作，同時(shí)在一些高難度的題目上教師能夠給予一定的引導(dǎo)，讓其能夠更好地穩(wěn)固自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。最后晉升制度的應(yīng)用主要根據(jù)學(xué)生每個(gè)階段測(cè)試進(jìn)行評(píng)判，學(xué)生在考試成績(jī)超出自己原先的范圍后學(xué)生能夠進(jìn)入到更高的層次，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也意味著學(xué)生應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，通過(guò)這樣一種方式去不斷激勵(lì)學(xué)生，許多學(xué)生進(jìn)入到一些層次比較高的階段其往往會(huì)不夠適應(yīng)，一部分學(xué)生通過(guò)堅(jiān)持最后能夠突破自我，而另一部分學(xué)生在堅(jiān)持中不愿意調(diào)整自身的一些學(xué)習(xí)方式，最后適得其反，成績(jī)?cè)俅瓮嘶氐揭酝?，所以晉升制度不僅能夠激勵(lì)學(xué)生朝更好的方向發(fā)展，同時(shí)也是警惕學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上應(yīng)該不斷努力，稍微的松懈就會(huì)落后。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分層

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)好的學(xué)習(xí)小組對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升是非常有幫助的，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，但是在課后是非常喜歡與其他同學(xué)討論題目，而一些成績(jī)較好學(xué)生在課后卻不愿意溝通和交流。其主要原因是學(xué)生自身的認(rèn)知范圍并不在同一個(gè)層次上，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)于一道難度較高的題目已經(jīng)看到瓶頸處，而學(xué)習(xí)一般的學(xué)生卻才發(fā)現(xiàn)題目的思路，所以這就導(dǎo)致一部分學(xué)生不愿意交流。因此作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分層，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到合作探究，在探究中去提升自我。

在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)該做好學(xué)生的調(diào)查工作，了解班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，像是A+、A、B。這種方式的評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生之間可以自主進(jìn)行探究和交流，教師可以在課后給學(xué)生布置一些相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，像是在學(xué)習(xí)數(shù)列知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，在課堂上教師根據(jù)數(shù)列的不同解題方式進(jìn)行出題，學(xué)生通過(guò)練習(xí)能夠掌握不同數(shù)列解題方式，然后在課后教師出幾道難度較高的題目讓學(xué)生進(jìn)行解答，這樣的題目往往是變式訓(xùn)練，學(xué)生需要通過(guò)自我應(yīng)用和分析掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以教師可以提供給學(xué)生幾天的交流和探討的時(shí)間，前提是學(xué)生需要通過(guò)自己的努力去解答題目，其他同學(xué)完成題目后不可以分享答案，數(shù)學(xué)更加注重解題的過(guò)程，答案在學(xué)習(xí)中并不是重要的，重要的是思路和方式方法，這樣的學(xué)習(xí)方式才是高效有效的，學(xué)生通過(guò)自己的努力解答完題目，在課后幾名同學(xué)通過(guò)交流共同分享自己在解題中的思路以及方式方法，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生更好地提升自身的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更加高效有效的學(xué)習(xí)方式和方法，學(xué)習(xí)態(tài)度的分層，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中善于交流和分享，在分享和交流中不斷提升和鍛煉自我。

（三）課堂提問(wèn)以及課后作業(yè)的分層

課堂提問(wèn)和課后作業(yè)都是鞏固學(xué)生所學(xué)的重要方式，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)教師能夠了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的緊張度，讓學(xué)生在課堂上更加專注聽(tīng)課。課后作業(yè)的應(yīng)用，使學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)一天的學(xué)習(xí)后，將大腦的記憶進(jìn)行刺激和應(yīng)用，許多學(xué)生在課后作業(yè)中會(huì)有自己的新的發(fā)現(xiàn)。但是在提問(wèn)和課后作業(yè)中不同層次的學(xué)生其表現(xiàn)必然是不同的，相對(duì)來(lái)說(shuō)成績(jī)較好的學(xué)生，在課堂提問(wèn)上會(huì)有較為出色的表現(xiàn)，而在課后作業(yè)的完成效率和質(zhì)量上也是比較好的。所以作為教師應(yīng)該須學(xué)會(huì)如何進(jìn)行分層，從而讓學(xué)生通過(guò)兩者來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

在實(shí)際應(yīng)用和操作中，教師可以根據(jù)課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行分層，在課后中學(xué)生在時(shí)間上來(lái)不及，會(huì)去選擇一些基礎(chǔ)性題目進(jìn)行解答，而主動(dòng)放棄一些進(jìn)階型的題目。這樣的學(xué)習(xí)方式顯然是不正確的，而教師可以在課后作業(yè)布置中對(duì)這部分學(xué)生減少一部分基礎(chǔ)題目，留出一部分時(shí)間讓學(xué)生解答難度較高的題目，讓學(xué)生能夠提升自我。對(duì)于一步敢于挑戰(zhàn)自我的學(xué)生，在課后喜歡對(duì)一些難度較高的題目進(jìn)行解答，而忽視基礎(chǔ)題目的重要性，教師可以增加基礎(chǔ)題目的數(shù)量，同時(shí)在難度較高的題目上進(jìn)行增加難度，讓學(xué)生將更多的經(jīng)歷投入到難度更高的題目上，在打好自身的基礎(chǔ)上提升自身的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于課堂提問(wèn)工作，教師應(yīng)該注意提問(wèn)的目的性，提問(wèn)的目的是提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)教師能夠?qū)τ趯W(xué)生的反饋?zhàn)龊谜{(diào)整工作。所以在提問(wèn)的過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層，成績(jī)較好學(xué)生教師可以提問(wèn)一些課堂上一些變式題目的答案，而對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生教師可以提問(wèn)一些基礎(chǔ)題目，使學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)更加高效，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注程度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在本文中主要對(duì)于高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)進(jìn)行探究，分層教學(xué)是一種高效有效的教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)用能夠激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，最終使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自我。在本文中主要通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分層，能夠更加具有針對(duì)性的提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在學(xué)習(xí)態(tài)度上的分層，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中提高自身學(xué)習(xí)積極性，最后在提問(wèn)和課后作業(yè)上入手，使教學(xué)效果更加顯著，幫助學(xué)生在課堂上不斷提升和鍛煉自我。

參考文獻(xiàn)

[1]杜蓉蓉.分層法在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技風(fēng)，2020（15）：46.

[2]羅磊.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略分析[J].才智，2020（08）：171.

[3]雷智強(qiáng).基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（03）：214-215.

[4]杜龍.基于大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)研究[J].信息記錄材料，2018，19（03）：171-172.

[5]岑敬曉.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：103.