新高考模式下指向科學本質(zhì)的高中生物學教學探究

丁麗娟

摘 要：隨著高考新政策的落地，使得高中各個學科教育教學發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，在高中生物教學中，學科的核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為了全新的教學方向，本文對新高考下指向科學本質(zhì)的高中生物教學進行探究，以提高學生的探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，滿足全新時代下對學生的培育要求，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考;高中生物;科學本質(zhì)

高考是高中生走向更高學府的必要途徑，對于學生的未來發(fā)展至關(guān)重要，就目前各地區(qū)的高考改革現(xiàn)狀來看，重點考察各學科的核心素養(yǎng)，在生物學中，將科學思維、科學探究等核心價值滲透到課堂當中，也成為生物老師必須在教學中落實的核心。在生物學科中，其學科中所蘊含的科學本質(zhì)是推動生物發(fā)展的核心動力，因此指向科學本質(zhì)的高中生物學教學，要重視對學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、高中生物學教學現(xiàn)狀

（一）課堂教學模式單一

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，目前在高中生物課堂當中，仍然以老師為主體的教授法為主要的教學方式，這種教學方式雖然能夠滿足生物學科的教學要求，但是并不利于學生的全面方法發(fā)展。老師在課堂上通過口頭講解，向?qū)W生進行知識的教授，這種教學方法是使用最早、最廣的教學方式。誠然高中生物學中的知識體量大，學習難度大，的確需要依靠老師的講授來完成課程學習，但是這種傳統(tǒng)的教學方法，無視了學生在學習中的主導(dǎo)地位，容易出現(xiàn)老師“一言堂”的現(xiàn)象，不利于調(diào)動起學生學習的積極性，因此的這種教學方式無法滿足全新時代下的教學需求，不符合現(xiàn)代理論所倡導(dǎo)的以學生為本的思想，不利于對于學生科學思維、科學探究的生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）資源配置缺乏

就目前高中生物學科的教學現(xiàn)狀來看，部分老師過于注重對于課本理論知識的教授，對于實驗課程的開展比較有限，即便學校設(shè)有專門的生物學實驗室，配備了專門的實驗員去，具備一些基本的實驗設(shè)施，但是在實際的教學中，老師帶領(lǐng)學生進入實驗室進行實驗的次數(shù)少之又少，基本由老師親自在課堂中進行演示實驗為主，剝奪了學生實際操作的機會，沒有合理的設(shè)置實驗和探究性活動。

（三）教學理念陳舊

老師的教學理念及其教學能力直接影響到高中生物課堂教學的質(zhì)量和效率，也影響到學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)系到學生未來的發(fā)展。一方面由于老師長期在校從事教學工作，知識面比較狹窄，視野不夠開闊，因此所接收到的新知識容量不夠，影響到在課堂中的教學以及對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面，部分老師在教學理念上比較落后，忽視了學生在學習中的主體地位，即便其擁有再強的授課能力，但是教學方法上的單一，也會導(dǎo)致學生出現(xiàn)學習的興趣不高的問題，學生在課堂中的參與度不夠，不利于學生的全面發(fā)展。

二、高中生物學科核心素養(yǎng)的教學策略

（一）改變教學模式

全新的教學理論，更加注重突出學生主體地位，重視學生在學習過程中的參與程度，因此高中生物課堂也要作出相應(yīng)的改變，老師要完成主導(dǎo)者到引導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)變，讓學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動探索，讓課堂教學從教轉(zhuǎn)學，由教會變成學會。采用全新的教學模式將課堂真正的還給學生，在教學的過程當中，老師可以在課前先給學生布置預(yù)習任務(wù)，讓學生分組進行學習，在課堂上交流學習的成果，這種教學模式能夠顯著提高學生的科學核心素養(yǎng)。讓學生在學習的過程當中，樹立起合作意識，學會與人溝通的技巧，在構(gòu)建生物學科學體系的同時，也能夠完成知識遷移，正確的認知生物世界，解釋世界。另外老師還可以用steam教育進行綜合教學，想要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，就需要打破學科的界限，采用單元學習的方式，對學科進行單元歸類，為學生提供拓展提升教學服務(wù)。

（二）加強資源配置

受到諸多外界條件的限制，在生物學教學中有很多實驗和探究活動都沒有實現(xiàn)，除此之外，生物老師對生物學科認知的不足，導(dǎo)致其沒有充分的利用、開發(fā)課程資源，因此也限制了生物學教學質(zhì)量的提高。學校方面要為學生的生物學習提供硬件保障，生物學課程資源是生物學教學順利開展的基礎(chǔ)，比較常用的是多媒體教學、PPT、flash、動畫、視頻教學等等，這種教學方式更容易集中學生的注意力，將學生帶入到教學情境當中。學校要完善實驗室配置，設(shè)置專門的老師和實驗員，開設(shè)相關(guān)的生物學社團，組織學生針對社會熱點問題或者實際的科學前沿問題進行探究，以培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。此外在學校內(nèi)營造良好的生物學氛圍，適度開發(fā)學校內(nèi)的動、植物資源，將其作為天然的植物學、動物學教材。當學校硬件設(shè)施不夠時，老師可以結(jié)合課程資源和學生的實際情況，設(shè)計探究活動，以此來培養(yǎng)學生的科學能力，在教材中包含很多探究活動可以在學校內(nèi)實施，比如可以用樣方法調(diào)查學校草坪當中某雙子葉植物的種群密度等，還可以根據(jù)實際的教學情況設(shè)計探究活動，以此來提高學生的科學核心素養(yǎng)。

（三）提高老師的專業(yè)水平

老師自身要提高專業(yè)能力，梳理和構(gòu)建生物學體系，提升自身對于生物學科的認知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，讓學生成為課堂的主體，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，將原本的老師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探索，讓學生能夠更好的認知世界，解釋世界。新課程的改革對老師的教育教學提出了更高的要求，老師要具備終身學習的能力，能夠及時的獲取最新的知識，學習全新的教學方法，讓自己具備更加廣闊的視野，淵博的學識，才能夠跟上教育發(fā)展的腳步。除此之外老師還要加強對學生的了解，掌握學生的心理特征和興趣愛好，在課前做好學情分析。老師作為教學的引導(dǎo)者，其教學理念直接影響到教學的質(zhì)量和效率，關(guān)系到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師要樹立起核心素養(yǎng)教學的理念，堅持以學生為本，調(diào)動學生學習的興趣，讓學生能夠積極的參與到課堂互動中，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。出了老師要加強自身專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之外，學校也要加強對于老師的培訓(xùn)。

（四）結(jié)合生活實際

生物學不僅是一門自然學科，也是一門探究性的學科，需要學生具備良好的邏輯思維能力和思維發(fā)散能力，因此在高中生物課堂教學當中，老師要為學生營造出輕松愉悅的課堂氛圍，以此來激發(fā)起學生思維的積極性，挖掘出學生的內(nèi)在潛力，更好的完成教學目標。在創(chuàng)設(shè)教學氛圍時，老師要根據(jù)教學的目標和內(nèi)容，聯(lián)系學生的實際生活，根據(jù)學生的學習情況進行合理設(shè)計，鼓勵學生提出質(zhì)疑，參與討論，展開合作，從而為實驗探究做好準備。比如在《DNA分子結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制》章節(jié)當中，老師可以在備課時準備多個脫氧核苷酸模型，創(chuàng)新教學的方式，引導(dǎo)學生觀察并且區(qū)分脫氧核糖核苷酸模型，然后讓學生自行分組，以小組為單位分別講解應(yīng)該如何利用脫氧核苷酸模型構(gòu)建DNA分子模型。要求學生要運用之前所學過的知識，完成對新知識的學習，目的是讓學生能夠建立起生物學科知識框架，培養(yǎng)其科學思維，最后由老師對教學的內(nèi)容進行拓展，將教學延伸到課堂外，加深學生的記憶，學生可以以小組的方式合作，收集沃森建立DNA分子雙螺旋模型資料，并且選擇合適的材料，親自構(gòu)建DNA分子模型。

（五）加強實驗探究

在新高考的形勢下，高考的命題將會逐漸加深與學科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，高中生物教學其本身就更加注重實驗探究。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師一般以口頭講解為主，學生對于知識的了解僅局限于書本，沒有實際的操作經(jīng)驗，因此，老師要改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化課堂教學，拓展知識內(nèi)容，創(chuàng)新實驗材料，提高學生的實驗興趣，改進實驗的儀器，創(chuàng)新教學方法，為學生順利開展實驗做好準備。高中生物學具有比較強的抽象性，因此學生在學習起來時難免會遇到問題，借由實驗演示的方式，能夠為學生提供更加直觀和生動的學習體驗，有助于學生理解掌握重點知識。比如在《減數(shù)分裂》章節(jié)當中，其知識點并不難，但是學生在理解同源染色體上會出現(xiàn)混亂，無法直觀的認知同源染色體，因此具有一定的學習難度。此時老師可以在課前先準備好男女的染色體組成圖，在課堂教學中發(fā)放給學生，學生可以用小組討論的方式，嘗試將男女染色體進行配對，并且對配對的理由進行闡述，讓學生能夠更加直觀的產(chǎn)生新的認知。在學生實驗探究的過程當中，老師要充分考慮到材料對于實驗結(jié)果的影響，因此對于材料的選擇就顯得至關(guān)重要，老師要科學合理的選擇合適的材料，以保證學生實驗的順利開展。比如在《綠葉中色素的提取和分離實驗》中，直接使用新鮮的綠葉只是機械的重復(fù)教材中的內(nèi)容，無法培養(yǎng)學生的觀察探究能力，因此老師可以選擇多種材料，讓學生以小組的方式進行探究實驗，這樣實驗的目的是讓學生能夠更好的了解到綠葉中基本的光合色素，還能夠拓展其學習的范圍，培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)。

（六）開展課外探究活動

生物學知識的學習是建立在實驗的基礎(chǔ)上的，對于學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開實踐探究，但是縱觀目前高中生物教學現(xiàn)狀來看，各種各樣的原因共同影響到生物實驗的開展，阻礙了學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，老師要開展課外探究活動，利用課余時間，讓學生進行探究實驗，在親身實踐的過程當中，感受到生物學習的魅力，提高學生學習的熱情，實現(xiàn)科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。比如在《伴性遺傳》章節(jié)中，老師可以讓學生以小組合作的方式進行課外探究，用道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事為教學引入，要求學生利用課下時間自行調(diào)查自己的親人以及班級同學是否有紅綠色盲癥，并嘗試探究紅綠色盲癥遺傳的方式。在課堂教學中，老師可以讓學生重新演繹道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事，以此來提高學習的趣味性，學生可以自行分配角色，自由的進行表演，讓學生在探究的過程當中釋放天性，強化所學的知識，同時老師還能夠根據(jù)學生的表演，了解到學生對于學科知識的掌握情況，從而調(diào)整教學的內(nèi)容和方式，優(yōu)化課堂教學。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物學教學中，要結(jié)合全新的高考體系和測評方式，重視對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化調(diào)整教學的內(nèi)容和目標，鼓勵學生進行自主學習，用豐富的教學方式，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生通過生物學學習，正確認知世界，解釋世界，為今后的學習和發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李松林.培育學科核心素養(yǎng)的三個教學問題[J].教育科學研究，2017（08）.