學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

林興

摘 要：單元視角下高三生物復(fù)習(xí)通過多媒體輔助教學(xué)能夠使得復(fù)習(xí)更加輕松有效，使得教學(xué)具有一定的針對性，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，可以說，單元架構(gòu)的復(fù)習(xí)是最能構(gòu)建學(xué)生知識體系的復(fù)習(xí)方式。借助多媒體，教師可以將枯燥乏味得到的生物知識以靈活多樣的方式呈現(xiàn)，促使學(xué)生抓住生物復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅能夠有效提高復(fù)習(xí)的效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。教師可以利用多媒體制作復(fù)習(xí)課件，突出生物知識的重點(diǎn)內(nèi)容，對教材進(jìn)行重點(diǎn)講解，深化學(xué)生的理解和認(rèn)知，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)，從一定程度上有利于學(xué)生的全面發(fā)展。另外，采取多媒體的復(fù)習(xí)方式能夠使得課堂復(fù)習(xí)氛圍更加活躍，有利于調(diào)動學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)背景下;高三生物學(xué);單元教學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

就目前全國高考生物卷的內(nèi)容設(shè)置來看，多次出現(xiàn)探究類題型，因此，要求教師重視探究式復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中真正地探究，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計使學(xué)生感受到科學(xué)探究的過程，從而真正適應(yīng)應(yīng)試教育的需要。因此，在生物復(fù)習(xí)課堂上，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，設(shè)計新的實(shí)驗(yàn)探究問題，設(shè)計一套完整的實(shí)驗(yàn)方案，另外，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計過程中教師需要把握主題方向，篩查實(shí)驗(yàn)設(shè)計內(nèi)容，選擇合理的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感受。

一、通過核心概念，強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念

生命觀念對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)來說有著極其重要的作用，可以說是高三生物學(xué)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)部分。生命觀念的產(chǎn)生不是偶然的，而是在通過相關(guān)真實(shí)證據(jù)后產(chǎn)生的相關(guān)觀念，這種觀念的產(chǎn)生象征著學(xué)生解決實(shí)際生物問題的能力和品質(zhì)。實(shí)際上，生命觀念的提出最初是為了解決人類問題，強(qiáng)調(diào)人類觀察到的生命現(xiàn)象與其中的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上開展高三生物復(fù)習(xí)的時候，第一，需要掌握核心概念，生物的核心概念對于復(fù)習(xí)有著極其重要的影響，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中需要將生物知識以整體化、系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)，確保能夠通過對核心概念的理解和認(rèn)知構(gòu)建完整的生物知識體系，在總結(jié)過程中突出核心內(nèi)容。第二，提高學(xué)生的核心能力，不僅要求學(xué)生掌握全面的核心概念，還需要在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生解決問題的能力，突破原有的知識認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識的拓展和延伸。在生物復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生需要重視核心概念的內(nèi)在聯(lián)系，在整體上將生物知識體系呈現(xiàn)出來，從而使得核心概念能夠重點(diǎn)呈現(xiàn)，更加明顯、有效。在這種復(fù)習(xí)策略的影響下，能夠提高學(xué)生對生物知識的綜合性和特殊性認(rèn)知，另外，還需要引導(dǎo)學(xué)生思考和理解知識之間的聯(lián)系，將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在知識的非線性聯(lián)系上。例如，在進(jìn)行《生態(tài)系統(tǒng)極其穩(wěn)定性》的單元復(fù)習(xí)過程中，教師可以從整體性出發(fā)，先引導(dǎo)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的知識進(jìn)行回顧，重點(diǎn)分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，通過這部分的核心概念進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞等內(nèi)容，從而使學(xué)生對本科的知識有一份整體性認(rèn)知和理解，培養(yǎng)學(xué)生形成整體性思維和綜合性思維。

二、通過現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任

生物學(xué)科核心素養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知和理解科學(xué)的本質(zhì)，對社會環(huán)境和科學(xué)技術(shù)等情況進(jìn)行深入理解，從而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在現(xiàn)代教育過程中，受到新課程改革的影響，要求教師重視學(xué)生對知識的自身理解和認(rèn)知，不僅需要提高學(xué)生的生物知識理解能力和學(xué)習(xí)能力，還需要使學(xué)生形成正確的價值觀念。這樣一來，能夠在生物復(fù)習(xí)過程中充分落實(shí)教育的社會聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生形成社會主義核心價值觀，充分體現(xiàn)新課程改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)。另外，在生物復(fù)習(xí)過程中為了強(qiáng)化學(xué)生對生物知識的理解和記憶，需要將生物知識與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⑸镏R應(yīng)用于實(shí)踐中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。例如，在進(jìn)行《基因的本質(zhì)》單元復(fù)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)基因的相關(guān)話題，結(jié)合單元復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，使學(xué)生將理論知識與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生討論“遺傳物質(zhì)與DNA的關(guān)系？DNA的結(jié)構(gòu)是什么？DNA的復(fù)制？”等話題，將基因工程及其應(yīng)用相聯(lián)系，這樣一來，不僅能夠起到良好的復(fù)習(xí)效果，深化學(xué)生的記憶，還能夠提高學(xué)生對生物知識的時間應(yīng)用能力。

三、通過開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計，體驗(yàn)科學(xué)探究

實(shí)際上，在生物知識學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生來說具有一定的思維指導(dǎo)作用，能夠加深學(xué)生對知識的理解，起到良好的復(fù)習(xí)效果。目前，由于應(yīng)試教育的限制，大部分教師在生物復(fù)習(xí)過程中過于重視理論知識的講解，不重視學(xué)生的探究體驗(yàn)和實(shí)際感受。但是，就目前全國高考生物卷的內(nèi)容設(shè)置來看，多次出現(xiàn)探究類題型，因此，要求教師重視探究式復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中真正地探究，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計使學(xué)生感受到科學(xué)探究的過程，從而真正適應(yīng)應(yīng)試教育的需要。因此，在生物復(fù)習(xí)課堂上，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，設(shè)計新的實(shí)驗(yàn)探究問題，設(shè)計一套完整的實(shí)驗(yàn)方案，另外，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計過程中教師需要把握主題方向，篩查實(shí)驗(yàn)設(shè)計內(nèi)容，選擇合理的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感受。例如，在進(jìn)行《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》單元復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師可以通過孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)引入理論知識，為了使學(xué)生深入感受實(shí)驗(yàn)過程，教師可以針對復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，選擇“對實(shí)驗(yàn)結(jié)果先進(jìn)行表達(dá)和交流”“做出假設(shè)”兩個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)提出自身的理解和思考，這兩個環(huán)節(jié)是考試探究類題型的重點(diǎn)內(nèi)容，具有一定的創(chuàng)新性和實(shí)踐性。在“做出假設(shè)”環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，分析實(shí)驗(yàn)的變量，對實(shí)驗(yàn)的類型進(jìn)行選擇，設(shè)置合適的觀察指標(biāo)，從而做出完整的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，要求學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極表達(dá)自身的想法，“對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行表達(dá)和交流”環(huán)節(jié)是學(xué)生之間交流的平臺，學(xué)生應(yīng)該積極展示自己的實(shí)驗(yàn)成果，并表達(dá)自身體驗(yàn)和感受，教師可以做出適當(dāng)?shù)脑u價，發(fā)表一定的指導(dǎo)意見，在這個過程中不僅能夠達(dá)到良好的生物復(fù)習(xí)效果，還能夠體現(xiàn)完整的科學(xué)探究過程，提高學(xué)生的探究能力。

四、引導(dǎo)整理交流，發(fā)展科學(xué)思維

在高三生物復(fù)習(xí)過程中，大部分教師采取的復(fù)習(xí)方式較為枯燥乏味，對于學(xué)生來說缺乏趣味性，無法活躍學(xué)生的思維，對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的提升具有一定的阻礙作用。在生物學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師不僅需要重視學(xué)生對知識的記憶，還需要促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。因此，隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的深入研究，將學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展分為以下三個部分：質(zhì)疑是思考和理解的基礎(chǔ)，邏輯是辯論的方式，實(shí)際論證是判斷的方式。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)社會信息的發(fā)展，要求學(xué)生具備一定的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生形成清晰的邏輯思維，能夠自主運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行探究。為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在討論和辯論過程中提高生物學(xué)復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《基因和染色體關(guān)系》單元教學(xué)過程中，教師可以列舉基因、DNA、染色體的相互關(guān)系等相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生之間通過合作討論及歸納和概括的方式重新理解和獲取生物知識。在完成小組合作學(xué)習(xí)后，教師可以讓小組提出新的問題，引導(dǎo)小組之間針對某一疑點(diǎn)問題進(jìn)行辯論，從而積極引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，進(jìn)行有理有證的論述，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

五、通過師生合作，共同提高

在學(xué)科核心素養(yǎng)的影響下，為了提高生物學(xué)復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量，需要注重師生之間的溝通交流，通過師生之間的溝通交流能夠使生物學(xué)復(fù)習(xí)課堂營造輕松愉悅的氛圍，能夠有效提高學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知，可以說，師生合作是一種重要的復(fù)習(xí)方式。在師生合作復(fù)習(xí)過程中能夠突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，教師作為學(xué)生復(fù)習(xí)的管理者和引導(dǎo)者，通過引導(dǎo)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)活動，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，提高學(xué)生對生物學(xué)問題的分析能力和理解能力，促使學(xué)生真正意義上成為課堂的主人，有效提高生物學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)際效果。在合作復(fù)習(xí)過程中，師生之間的合作主要集中于對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極地質(zhì)疑，通過回答生物學(xué)問題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞，在一定程度上能夠使教師全面掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從實(shí)際出發(fā)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的點(diǎn)撥，從而達(dá)到生物學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》單元復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對生物知識的理解能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考神經(jīng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生回顧神經(jīng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式深入理解神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)過程，教師可以讓學(xué)生通過問題提出自己的想法，在這個過程中教師需要充分尊重學(xué)生的想法和建議，從而有效深化學(xué)生對生物知識的理解和認(rèn)知，不僅能夠提高生物學(xué)復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量，還能夠提高生物教師的教學(xué)能力。

六、單元視角下通過多媒體，有效復(fù)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于高中課堂，單元視角下高三生物復(fù)習(xí)通過多媒體輔助教學(xué)能夠使得復(fù)習(xí)更加輕松有效，使得教學(xué)具有一定的針對性，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，可以說，單元架構(gòu)的復(fù)習(xí)是最能構(gòu)建學(xué)生知識體系的復(fù)習(xí)方式。借助多媒體，教師可以將枯燥乏味得到的生物知識以靈活多樣的方式呈現(xiàn)，促使學(xué)生抓住生物復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅能夠有效提高復(fù)習(xí)的效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。教師可以利用多媒體制作復(fù)習(xí)課件，突出生物知識的重點(diǎn)內(nèi)容，對教材進(jìn)行重點(diǎn)講解，深化學(xué)生的理解和認(rèn)知，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)，從一定程度上有利于學(xué)生的全面發(fā)展。另外，采取多媒體的復(fù)習(xí)方式能夠使得課堂復(fù)習(xí)氛圍更加活躍，有利于調(diào)動學(xué)生的思維，增加學(xué)生的復(fù)習(xí)主動性和積極性。例如，在進(jìn)行《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》單元復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，教師可以利用多媒體輔助講解教材內(nèi)容，對免疫系統(tǒng)的組成和特異性免疫調(diào)節(jié)的過程進(jìn)行整理，通過多媒體系統(tǒng)化呈現(xiàn)知識內(nèi)容。為了充分發(fā)揮多媒體的作用，教師還可以根據(jù)知識內(nèi)容制作簡單的動畫，使得教學(xué)內(nèi)容能夠清晰呈現(xiàn)，加深學(xué)生的印象，多媒體課件能夠充分整合和融合生物知識，教師可以將多媒體課件發(fā)送給學(xué)生，便于學(xué)生在課下時間反復(fù)復(fù)習(xí)和記憶，從而有效提高復(fù)習(xí)的效率，在核心概念的復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在高三生物學(xué)復(fù)習(xí)過程中，為了提高學(xué)生對生物知識的理解和認(rèn)知，要求教師深入把握學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅要求提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的自主復(fù)習(xí)能力，形成一定的科學(xué)素養(yǎng)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，強(qiáng)化學(xué)生的生物核心概念。

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