契合語文學(xué)科核心素養(yǎng)之“補(bǔ)寫句子”教學(xué)實(shí)踐探究

黃露丹

摘 要：補(bǔ)寫句子作為高考熱點(diǎn)，高度契合語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)價值很高，可在日常教學(xué)中，有意識地給學(xué)生此類題型的練習(xí)機(jī)會，輔助語文教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。教師應(yīng)基于對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的充分理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會高屋建瓴地掌握補(bǔ)寫句子的題型優(yōu)勢與訓(xùn)練目的，從而領(lǐng)會此類題型科學(xué)的教學(xué)策略，在教學(xué)中應(yīng)合理安排學(xué)生掌握科學(xué)解題技巧。文章以2020年高考語文試卷中補(bǔ)寫句子為模版，具體闡述補(bǔ)寫句子的解題策略，充分展示該題型的特點(diǎn)與優(yōu)勢。理解補(bǔ)寫句子的教學(xué)價值與教學(xué)方法與教師對于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的掌握有相輔相成的效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)與提高教師素養(yǎng)的良好效果。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)寫句子;學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)價值;教學(xué)策略

高考語文全國卷語言運(yùn)用專題部分的補(bǔ)寫句子題型備受高考命題者喜愛，從2012年出現(xiàn)，一直到2020年，連續(xù)九年都在全國卷中出現(xiàn)，可稱為高考經(jīng)久不衰的一大熱點(diǎn)。補(bǔ)寫句子高度契合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，我們不只要在高三備考中關(guān)注此類題型，高一、高二日常教學(xué)過程中便可有意識地讓學(xué)生接觸它。通過對題型的練習(xí)，達(dá)到語文教學(xué)中對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目的。

一、補(bǔ)寫句子題型簡析

此類題型最早在2012年高考全國卷中出現(xiàn)，從2017年開始，命題賦分從5分改為6分。補(bǔ)寫句子題型合乎高考考點(diǎn)語言應(yīng)用部分中的“連貫”“準(zhǔn)確”，能力層級為E級。題型是選取由一個文字量大概120——180字之間的文段組成。文段多取材科普類、社科類文章的文段，內(nèi)容邏輯性、實(shí)用性較強(qiáng)。文段中間采用填空式，分三個空格，要求學(xué)生根據(jù)前后文，補(bǔ)足句子，并限制字?jǐn)?shù)。

二、補(bǔ)寫句子題型的教學(xué)價值

2020年1月7日，教育部考試中心公布了《中國高考評價體系》及其說明。高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三不服內(nèi)容組成。其中，“四層”指的是“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”。[1]補(bǔ)寫句子題型正是高度契合其中的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過有目的地訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)補(bǔ)寫句子題型，能夠有效提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在閱讀文段，構(gòu)建答案的過程中，培養(yǎng)語言構(gòu)建與運(yùn)用的能力，提升發(fā)展思維，同時通過科學(xué)的、人文等多方面的價值觀正確的文段閱讀，提高審美鑒賞與理解和傳承文化。補(bǔ)寫句子題型可謂一舉“四”得，具有很高的教學(xué)價值，不應(yīng)只在高考備考階段才讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在高一、高二教學(xué)過程中，應(yīng)把補(bǔ)寫句子題型訓(xùn)練合理安排到日常教學(xué)練習(xí)當(dāng)中去，可以成為語文日常教學(xué)中的輔助素材。

對于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中有具體的說明：語文學(xué)科核心素養(yǎng)概括為四個方面，即“語言構(gòu)建與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。[2]

首先，學(xué)生完成補(bǔ)寫句子題型的過程，正是自主的語言實(shí)踐活動。為了準(zhǔn)確補(bǔ)出所缺的句子，首先要對全文段有一個完整的認(rèn)識，而這必須依靠對祖國語言文字的理解，要有一定的言語經(jīng)驗(yàn)積累，而這正契合了語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言構(gòu)建與運(yùn)用內(nèi)涵;其次，要對文段做出合理的分析，弄清所補(bǔ)句子的內(nèi)容，必須依靠語感與語理的相互促進(jìn)，才能提高語言表達(dá)技巧，學(xué)生最終整合自己的答案，構(gòu)建話語，用準(zhǔn)確語言表述答案，這也契合語言構(gòu)建與運(yùn)用的內(nèi)在深層涵義。

其次，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》中提及：“根據(jù)思維與語言發(fā)展的原則，思維品質(zhì)的發(fā)展與語言構(gòu)建及應(yīng)用有著直接關(guān)系。”“語言積累和運(yùn)用與思維品質(zhì)的提高是同一個過程?！盵3]在完成補(bǔ)寫句子的過程中，需要運(yùn)用思維能力，依靠直覺與靈感，通過聯(lián)想與想象，推理所補(bǔ)句子與前后文段的層次關(guān)系，驗(yàn)證答案的正確與否，同時在做題過程中，鍛煉思維能力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些行為契合學(xué)科核心素養(yǎng)思維發(fā)展與提升的內(nèi)涵。

再次，審美作為按正確的價值取向鑒賞，學(xué)生對語言文字的美感體驗(yàn)與審美情趣的培養(yǎng)，在學(xué)生完成補(bǔ)寫句子的練習(xí)過程中，同樣得到滿足。補(bǔ)寫句子所提供的文段都是積極向上，具有正確的價值觀，關(guān)系社會民生、科學(xué)常識、文化歷史等，具有鑒賞價值的文段，補(bǔ)寫文段的閱讀與鑒賞，構(gòu)建語言答案的過程，同時契合學(xué)科核心素養(yǎng)中的審美鑒賞與創(chuàng)造的內(nèi)在深層涵義。

最后，語文核心素養(yǎng)的“文化傳承與理解”，主要包含三個方面：傳承中華優(yōu)秀文化，理解多樣文化，關(guān)注、參與當(dāng)代文化。[3]補(bǔ)寫句子題型可以通過文段的選擇，讓學(xué)生在做題過程中，就能夠了解相關(guān)知識。例如2020年的全國一卷高考中的補(bǔ)寫句子，在切合2020年防疫大背景下，體能健康的重要性這一熱點(diǎn)，選用科普知識，讓學(xué)生了解有氧運(yùn)動的重要性。又例如2018年全國二卷補(bǔ)寫句子語段內(nèi)容為“戲劇既需要傳承也需創(chuàng)新”，就有效提醒學(xué)生傳承中華優(yōu)秀文化。

三、補(bǔ)寫句子題型的教學(xué)策略

“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，“教師是學(xué)生文化基礎(chǔ)的奠基者、自我發(fā)展的指導(dǎo)者、社會參與的引領(lǐng)者?！盵4]作為教師，我們對于題型解答，不該單純停留于某一道題，或者某一類題型如何解答。我們應(yīng)站得更高一些，要從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，在科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，去考慮我們的教學(xué)策略。教學(xué)需要智慧，而不是盲干?！敖逃闹腔蹃碓从谖覀兊慕?jīng)驗(yàn)和能力?！盵5]

（一）前期工作準(zhǔn)備

作為一線的教師，如果每一份練習(xí)都講究原創(chuàng)，這也是不合適的，可能更多地是借助教學(xué)資源。如今是一個大數(shù)據(jù)年代，教師在海量的題型選擇中，應(yīng)注意兩個方面的問題，一是所選材料是否高效地體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，二是學(xué)生學(xué)情。我們應(yīng)讓學(xué)生明確為什么要做此類題型，學(xué)習(xí)的目的是什么。語文教學(xué)的目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，不是滿足于學(xué)生是否能解答特定的某幾道題目，而是“使得學(xué)生形成內(nèi)在的品質(zhì)和能力，學(xué)會解答這種題型的能力?！盵3]同時，教師要注意學(xué)生的學(xué)齡與語文水平，不要一開始就從難題開始，例如在高一階段安排高考難度的題目。我們應(yīng)選擇適合學(xué)生水平的題型，以樹立自信心為主。只有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能更好地學(xué)。

同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活中多積累科學(xué)知識與文化常識，多關(guān)注社會熱點(diǎn)，良好的知識基礎(chǔ)，是解題的大前提。

（二）補(bǔ)寫句子解題應(yīng)具備幾點(diǎn)意識

我們以2020年全國卷一第20題補(bǔ)寫句子題型為例，明確在完成補(bǔ)寫句子的過程中，應(yīng)具備以下四點(diǎn)意識：

研究發(fā)現(xiàn)，有氧運(yùn)動能增加流向與記憶有關(guān)的大腦區(qū)域的血流量，從而改善記憶力。任何時候開始鍛煉都不會太晚，即使進(jìn)入老年階段，①你仍然可以通過適當(dāng)增加有氧運(yùn)動來加以改善。有30名被試人員（平均年齡66歲）參與了研究，②這兩組人都沒有定期鍛煉的習(xí)慣，也沒有記憶障礙的跡象。其中一組每周完成數(shù)次有氧運(yùn)動的任務(wù)，而另一組只進(jìn)行拉伸和平衡訓(xùn)練，同時保持較低的心率。12個月后，與拉伸平衡組相比，有氧運(yùn)動組流向與記憶有關(guān)的大腦區(qū)域的血流量增加了。研究開始和結(jié)束時進(jìn)行的記記力測試顯示，③而拉伸平衡組的成績提高不明顯。

1.主旨意識：首先要明確文段的核心內(nèi)容是什么。把握了主旨，就抓住了解決問題的關(guān)鍵，保證了補(bǔ)寫句子時，不會偏離方向。例如2020年全國一卷的補(bǔ)寫句子，其核心在于“有氧運(yùn)動有利于增加記憶力”。學(xué)生在做題的時候，就有了明確的方向，不會考慮其他方面，例如有氧運(yùn)動與壽命的關(guān)系。

2.關(guān)鍵詞意識：補(bǔ)寫句子所用內(nèi)容，應(yīng)力求所填的關(guān)鍵詞語從文本中來。這既能扣住文本內(nèi)核，又能減輕學(xué)生自行選詞的難度。例如2020年全國一卷的補(bǔ)寫句子，我們找到關(guān)鍵詞“記憶力”“分組”“有氧運(yùn)動”。

3.層次意識：理清文段句群之間的關(guān)系，特別是補(bǔ)寫句子前后句之間的邏輯關(guān)系，補(bǔ)寫的句子內(nèi)容就能更為明確。而層次的理清，尤其要注意標(biāo)點(diǎn)符號、關(guān)聯(lián)詞語、提示語等。例如最后一個補(bǔ)寫句子，因?yàn)楹竺娴木渥佑幸粋€“而”的關(guān)聯(lián)詞，從而明確前后句子應(yīng)是轉(zhuǎn)折關(guān)系，那么答案就與后一句相反：“有氧運(yùn)動組的成績有顯著提高”。

4.語法邏輯意識：完成文段補(bǔ)寫后，應(yīng)驗(yàn)證所補(bǔ)寫的內(nèi)容是否存在語法錯誤，是否不合生活邏輯。例如第二個補(bǔ)寫句，我們?nèi)绻a(bǔ)寫為“我們把它隨機(jī)分為兩組”，就與前句的主語“被試人員”相矛盾，從而出現(xiàn)主語不一致，語法錯誤。應(yīng)改為“他們被隨機(jī)分成兩組”，那么就實(shí)現(xiàn)句子連貫。

（三）題后反思，學(xué)會學(xué)習(xí)

《學(xué)記》說：“知不足然后能自反也;知困然后能自強(qiáng)也?！蔽覀兘虒W(xué)的目的不能停留于題目的解決，題后學(xué)生的反思更為重要。教師應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)，理清此類題型的解題規(guī)律，同時發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后彌補(bǔ)不足。例如有些學(xué)生文段層次意識較為薄弱，那么教師就應(yīng)指導(dǎo)此類學(xué)生加強(qiáng)文段層次劃分練習(xí)，同時理清關(guān)聯(lián)詞語和標(biāo)點(diǎn)符號在文段中的作用。學(xué)生在自我反思的基礎(chǔ)上，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這正是“授人以魚，不如授人以漁”。同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文段審美價值與文化理解，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上，補(bǔ)寫句子題型很好地契合語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)合理利用此類題型，采用科學(xué)的教學(xué)策略，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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