提高高中物理課堂提問實(shí)效性的有效性

廣玉蘭

摘 要：在新課改教學(xué)環(huán)境中，提高學(xué)生的課堂主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育工作者新的教學(xué)任務(wù)，也是我國教育事業(yè)發(fā)展新的目標(biāo)。在高中物理教學(xué)中以問題作為引導(dǎo)，帶動學(xué)生深入物理課堂，掌握物理知識，可滿足新課改所提出的全新教學(xué)要求，也能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力及問題分析能力的有效增強(qiáng)，進(jìn)一步打造高效課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師也會在課堂上提出問題，但所得到的效果卻并不理想。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂提問;教學(xué)策略

一直以來，在我國的高中教育領(lǐng)域，應(yīng)試教育理念都是教師所慣用的主要教學(xué)思想。在這一教學(xué)思想的影響下，很多教師所采取的教學(xué)方法比較單一，比較片面。長期把學(xué)生放在被動學(xué)習(xí)的位置上，導(dǎo)致其思維與興趣的發(fā)展受到了極大限制。提問是促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)步的重要因素，在課堂上教師需要正確看待提問教學(xué)的優(yōu)勢與價(jià)值，利用問題對教學(xué)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，調(diào)整自己與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生制度發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、物理課堂提問的原則

第一，合理性原則。物理學(xué)科是以科學(xué)為基礎(chǔ)的教育學(xué)科。每一個(gè)物理概念、物理公式、物理定律，都經(jīng)歷了長時(shí)間的演變，是無數(shù)科學(xué)家在無數(shù)實(shí)驗(yàn)中所推理而來的。所以，教師所創(chuàng)設(shè)的問題必須要以科學(xué)為基礎(chǔ)，具有極高的科學(xué)性、合理性及客觀性[1];第二，引導(dǎo)性原則。在創(chuàng)設(shè)課堂問題時(shí)，教師需要將注意力集中在“為什么”將回答問題的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，而不是一味的詢問學(xué)生“是不是、對不對”？如此一來，并沒有對學(xué)生的思維形成啟發(fā)，違背了提問教學(xué)法的初衷。

二、提升物理課堂提問實(shí)效性的策略

（一）加強(qiáng)問題的目的性

在利用提問教學(xué)法開展高中物理教學(xué)工作時(shí)，教師首要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是要保證問題與教學(xué)內(nèi)容之間具有較高的貼合性，并且能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)[2]?；谶@一前提，教師需要加強(qiáng)問題的目的性。比如設(shè)計(jì)這一問題的目的是什么？想要借助這些問題引出哪些知識點(diǎn)？想要借助這一問題培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力？通過這一方式，全面發(fā)揮問題教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，引發(fā)學(xué)生思維發(fā)展。

以摩擦力教學(xué)為例。首先在課堂上，教師可先引入一個(gè)小游戲環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生隨機(jī)拿出一本書放到桌面上。然后隨機(jī)給予這本書一個(gè)初速度，觀察書的運(yùn)動過程、運(yùn)動特點(diǎn)。大部分學(xué)生會說書在朝前運(yùn)動時(shí)速度由快變慢，最終停下。根據(jù)學(xué)生的這一答案，教師可繼續(xù)引導(dǎo)：那你覺得這本書為什么會停下來呢？簡單來說，這個(gè)問題的目的性極強(qiáng)，主要目的在于讓學(xué)生自主引出摩擦力這一概念。當(dāng)學(xué)生正確回答出這一答案后，教師則可敘有目的的提出問題“桌面給了書本什么樣的摩擦力？在我們兩只手相互摩挲時(shí)，兩者之間所形成的摩擦力分別朝向哪個(gè)方向？把手放在桌子上摩擦手掌與桌面之間有摩擦力嗎？為什么？”這些問題均是以摩擦力為核心展開的，并且每一個(gè)問題都有具體的提出目的。分別關(guān)聯(lián)的摩擦力的作用、效果以及方向。通過這些簡單小問題的引導(dǎo)，便可讓學(xué)生掌握摩擦力的基本性質(zhì)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)問題的針對性

在高中物理課堂上采取提問式教學(xué)法的主要目的除了要吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與感，還有一個(gè)很重要的作用在于引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維與邏輯思維。所以在具體的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)問題的啟發(fā)性，保證學(xué)生可以通過問題自主理清知識邏輯，找到知識核心。除此之外，教師還應(yīng)注重加強(qiáng)問題的針對性，采取針對性問題，調(diào)整自己與學(xué)生之間的位置關(guān)系，把課堂重新交還到學(xué)生手中。

在創(chuàng)設(shè)針對性問題時(shí)，教師需要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的能力，劃分成不同的層次。對于層次不同的學(xué)生，設(shè)置不同的問題難度。以梯度性問題，引入教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使每一位學(xué)生在課堂上都能夠有所收獲，提升學(xué)習(xí)信心，潛移默化提高教學(xué)效率。

例如，在講解平拋運(yùn)動這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)生動化的教學(xué)情景，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，奠定基礎(chǔ)。之后，教師可以提出一些比較簡單的問題。例如，拋體運(yùn)動有什么樣的特點(diǎn)？拋體運(yùn)動有什么樣的分類？將這一問題面向班級中基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，使之通過簡單的翻閱筆記就能夠找到正確答案，形成較高的學(xué)習(xí)自信。之后，教師可以逐步提高問題的難度，要求基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的回答，引出平拋運(yùn)動的概念并對其加以總結(jié)。而對于基礎(chǔ)能力較高的學(xué)生教師則可詢問“平拋運(yùn)動中物體的運(yùn)動規(guī)律是什么？引發(fā)平拋運(yùn)動的條件有哪些？”一類難度更高的問題，鼓勵(lì)學(xué)生展開暢想，在層層遞進(jìn)的狀態(tài)下構(gòu)建完整知識體系。以針對性問題，提高教學(xué)有效性。

（三）加強(qiáng)問題的生活性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多學(xué)生對于物理這一學(xué)科都會產(chǎn)生較高的抵觸情緒。在很多學(xué)生的印象里，物理都是一門十分高深，并且具有較高專業(yè)性的學(xué)科，但其實(shí)不然。物理世界充滿了魅力。同時(shí)，物理用與大眾的生活之間也有十分緊密的聯(lián)系。在我們的生活中，很多時(shí)候都會看到高中階段的物理知識。學(xué)生之所以沒有發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn)，一部分原因在于自己對該門學(xué)科一直持有錯(cuò)誤認(rèn)識，在課堂上都不愿意聽從教師的講解，在生活中自然也不愿意提及物理。另外一部分很大原因就在于教師所采取的課堂提問方式存在錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有把物理與生活聯(lián)系到一起的想法[3]。對此，教師需要側(cè)重加強(qiáng)課堂提問的生活性，利用生活化的問題，讓學(xué)生站在生活角度上體會物理知識，利用物理知識解決生活中的問題，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。

例如在講解牛頓第一定律時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)思想，很多教師會引入一些比較宏觀的問題，例如飛機(jī)投彈。具體來說，這一問題會被細(xì)化成：當(dāng)一個(gè)飛機(jī)在飛行中投彈時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)地面有目標(biāo)，那么正下方投射炸彈這個(gè)炸彈是否能夠精準(zhǔn)的擊中目標(biāo)？對于大部分學(xué)生來說，這一現(xiàn)象與其自身的生活之間具有極遠(yuǎn)的距離，學(xué)生在日常生活中接觸不到類似知識，自然也感受不到類似知識的作用。在超出了自己的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)之后，會產(chǎn)生極高的抵觸心理，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)消極情緒。對此，教師可適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新提問的方式。

例如，現(xiàn)有一路段，明確標(biāo)示出行駛車輛不得超過60lm/h。小明開車行駛在這條路上，突遇一輛卡車。在緊急剎車后，汽車仍舊由于慣性向前行駛了一段距離。交警前來展開檢測，測得小明剎車后汽車行駛的距離為18米?，F(xiàn)已知該輛汽車與地面之間所形成的動摩擦因數(shù)為0.8，那么你是否可以根據(jù)這些條件來判斷小明是否存在超速行為？

相比于飛機(jī)投彈來說，這一類型的問題顯然與學(xué)生的生活之間具有十分緊密的關(guān)系，能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的代入感與學(xué)習(xí)興趣，使之更好地理解。即便有一部分學(xué)生無法及時(shí)通過物理知識去判斷問題，但是卻可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)給出自己的選擇，無形中降低了學(xué)習(xí)難度。在這一前提下，教師繼續(xù)引入專業(yè)的物理知識，便易于學(xué)生接受，也可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）加強(qiáng)問題的關(guān)聯(lián)性

在高中物理教學(xué)體系中，很多知識點(diǎn)之間都具有十分緊密的聯(lián)系，是以一個(gè)完整知識題系的形式呈現(xiàn)的。例如靜電場、靜電場中的能量;電路及其應(yīng)用與電能守恒定律。在教學(xué)的過程中，教師需要加強(qiáng)問題的關(guān)聯(lián)性，借助問題幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，促使學(xué)生可以利用以學(xué)的知識解決未知的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及知識切利能力，進(jìn)一步打造高效率課堂。

例如，在講解能量守恒定律這一知識點(diǎn)時(shí)，教師首先可以切入一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生展示單擺以及彈簧振子等器材，并利用這些器材為學(xué)生展示物體的運(yùn)動變化過程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)過程，判斷在物體運(yùn)動的過程中，其整體的動能與勢能是否存在某種變化。借助這一問題，引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，做好教學(xué)鋪墊。之后，教師可創(chuàng)建任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)形式，分析這些任務(wù)中所提及的物品做什么樣的運(yùn)動，在其運(yùn)動過程中呈現(xiàn)了哪些物理概念，逐步引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出機(jī)械能守恒定律的基本定義。在教學(xué)氛圍達(dá)到高潮后，教師可以引入之前所講解過的一些知識。例如物體自由落體以及斜面小車滑動。根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)中與速度相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自行推理出機(jī)械能守恒的條件。在關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)的狀態(tài)下，幫助學(xué)生自行掌握能量守恒的相關(guān)知識與相關(guān)要點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，也有助于其思維能力、思考能力及討論能力的全面發(fā)展[4]。

（五）優(yōu)化物理課堂評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教師在開展課堂教學(xué)活動時(shí)，需要引出的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。通過有效地評價(jià)，學(xué)生可以對整堂課的學(xué)習(xí)過程所積累的知識加以總結(jié)，夯實(shí)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)記憶，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在高中物理提問教學(xué)中，教師也需要有意識的開展這一環(huán)節(jié)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)手段來說，在提問式教學(xué)中，學(xué)生的自主體驗(yàn)與課堂參與感得到了大幅度的提高，其會產(chǎn)生更多地生成性資源、生成性問題，所積累的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)會更多更加復(fù)雜。如若沒有教師的有效引導(dǎo)以及評價(jià)，學(xué)生很容易會形成吃力狀態(tài)，甚至?xí)谡n后把知識點(diǎn)拋到九霄云外，影響自己的學(xué)習(xí)價(jià)值。

除了要帶領(lǐng)學(xué)生展開總結(jié)回顧外，教師在這一環(huán)節(jié)還需要對學(xué)生形成評價(jià)。但值得注意，教師所實(shí)施的評價(jià)應(yīng)該是過程性評價(jià)，而非結(jié)果性評價(jià)。換言之，教師不能只評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，或者通過考核測驗(yàn)的方式以成績評判學(xué)生的努力。這種過于片面過于單一的手段，會在一定程度上消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。正確做法是，教師需要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，比如學(xué)生的課堂參與狀態(tài)、問題分析狀態(tài)、進(jìn)步情況，綜合評定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之自我查漏補(bǔ)缺，不斷優(yōu)化，不斷進(jìn)步，提高教學(xué)有效性。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，對學(xué)生發(fā)問的主要目的在于對學(xué)生形成啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。在課堂上，教師需要加強(qiáng)提問的實(shí)效性，提高整體的教學(xué)有效性。一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)目的性、啟發(fā)性、針對性的問題，循序漸進(jìn)加深學(xué)生理解;另一方面，要?jiǎng)?chuàng)建生活性、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的問題，借此激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師還需要關(guān)注到課堂評價(jià)這一環(huán)節(jié)，利用評價(jià)，總結(jié)上述所提及的各種問題，輔助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1]張瀚文.提高高中物理課堂提問實(shí)效性的幾點(diǎn)做法[J].新智慧，2019（13）：94.

[2]蔣斌亮.試析高中物理課堂提問策略研究[J].亞太教育，2019（05）：44-45.

[3]趙立輝.淺談高中物理課堂提問的優(yōu)化方法[J].學(xué)周刊，2018（34）：50-51.

[4]賈志平.關(guān)于高中物理新老教師課堂提問的研究[D].河北師范大學(xué)，2018.