“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

何素梅

摘 要：生物是高中重要的學(xué)科之一，學(xué)科知識具有一定的內(nèi)在與邏輯聯(lián)系，還具有一定的抽象性，學(xué)生不易理解。“支架教學(xué)”是一種通過圖表、提問和情境等特點幫學(xué)生建立知識體系的教學(xué)方法，本文通過對支架式教學(xué)的意義進行簡單闡述，再結(jié)合具體的生物教學(xué)實例，對支架式教學(xué)在生物學(xué)之中的運用進行研究，以敘述“支架式教學(xué)的”應(yīng)用過程，并給出具體的研究思路。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高中生物;應(yīng)用研究

在日常的生物課堂上，教師掌控著教學(xué)的進程，運用演示講解等多種方法，向?qū)W生傳授知識，學(xué)生一般情況下被動機械地接受，運用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法記憶知識，在這種情況下，就很難提升學(xué)生的興趣，學(xué)生在課堂上不活躍，思維運轉(zhuǎn)較慢，不能發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。近年來課標(biāo)教學(xué)越來越注重學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，“支架式教學(xué)”經(jīng)過長時間的時間積累，現(xiàn)已發(fā)展成了較為系統(tǒng)完善的教學(xué)理論，將其運用在高中生物中，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高生物學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)[1]。

一、“支架式”教學(xué)在高中生物教學(xué)中的意義

“支架式”教學(xué)是指教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)筑一個完善的知識結(jié)構(gòu)，可以比喻為建設(shè)樓房時用的腳手架，讓學(xué)生運用這個知識架構(gòu)循序漸進地學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺，使其一步步地掌握知識，并不斷地鞏固舊有的知識，注重提升和積累，使學(xué)生最終形成一個穩(wěn)定牢靠的知識體系。

生物學(xué)具有一定的邏輯性，而且各部分內(nèi)容之間聯(lián)系較為緊密，學(xué)生需要掌握其中的內(nèi)在邏輯關(guān)系，才能構(gòu)成一個完備的生物學(xué)知識體系，并隨時能夠從這個體系中運用。教師在建造這個支架時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，把生物學(xué)知識化繁為簡，便于學(xué)生接受，并引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究。在支架式教學(xué)中，教師還可以采用情境、提問和圖表的形式構(gòu)建知識支架，并在其中補充重點知識內(nèi)定，讓學(xué)生通過支架理解抽象的生物學(xué)知識，并整合分類其中的知識，形成一個高效的網(wǎng)絡(luò)認知體系;除上述外，在高中生物教學(xué)中運用“支架式教學(xué)”還能夠加強教師學(xué)生之間的交流，并提升學(xué)生的積極性和主觀能動性，并突出教師的引導(dǎo)力量，使學(xué)生和老師、教材三者之間發(fā)生思維的觸碰，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，提升生物學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

二、“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的研究

（一）運用生物概念構(gòu)建支架，使其具有量化指標(biāo)

“支架式教學(xué)”最為關(guān)鍵的是搭建支架，高中生物概念比較抽象，運用這種模式，能夠?qū)⒏拍罘纸獬刹煌瑢W(xué)習(xí)目標(biāo)和層次的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要緊緊依靠這個支架來完成學(xué)習(xí)，教師應(yīng)分析好教學(xué)內(nèi)容，定位好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并找到他們的發(fā)展區(qū)間，這些任務(wù)是搭建支架而基礎(chǔ)工作[2]。

首先在學(xué)習(xí)開始前，教師應(yīng)當(dāng)延伸學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵，并將其與其他生物概念進行聯(lián)系，并找出其中的關(guān)系，最后還應(yīng)根據(jù)課程大綱提出的要求，在具體的教學(xué)進程中不斷深化概念內(nèi)容，學(xué)生自身也應(yīng)該對自己準確定位，了解自己掌握概念和知識的能力，做到和老師同步走，不斷反思自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，便于進步。教師也應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，對學(xué)生普遍反應(yīng)難理解的內(nèi)容和概念進行總結(jié)，并運用合適的方法促進學(xué)生消化吸收，并不斷反思，不斷總結(jié)，找出這一類概念和內(nèi)容的分析方法，將其列入知識支架中，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建情境搭建支架

很多生物學(xué)知識比較復(fù)雜，如果僅僅依靠死記硬背、老師理論講解的方式，不僅不能達到一個良好的學(xué)習(xí)效果，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)質(zhì)量下降。因此為了幫助學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)運用發(fā)達的現(xiàn)代多媒體和信息技術(shù)，并利用這些設(shè)備巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并以學(xué)習(xí)情境為支架，幫助學(xué)生獲得知識，掌握好每一種生物概念和定理，并能將這些理論知識應(yīng)用到實踐上，提升解題能力。在搭建情境支架時，應(yīng)注重營造趣味性，注意提升學(xué)生的吸引力，讓情境能夠得到學(xué)生的共鳴，如感官刺激等，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的活力與精神，要避免教師枯燥的講解[3]。

例如在學(xué)習(xí)《遺傳和染色體》時，教師應(yīng)當(dāng)從網(wǎng)上查找相關(guān)圖片，如毛色相近的小貓、容貌相似的兄弟，頭發(fā)禿頂?shù)母缸拥?，讓學(xué)生能夠直觀地了解遺傳等，還可以播放豌豆雜交實驗視頻，讓學(xué)生能夠近距離觀察豌豆的花色和顏色，豌豆粒性和粒數(shù)等，讓學(xué)生在這種情境中積極思考，充分運用其創(chuàng)造力和想象力，并提出問題，作出假設(shè)，慢慢構(gòu)筑起遺傳的知識體系，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生尋找遺傳圖片和資料，并管理歸納，提升其綜合素質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)把課堂交給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自身的能力和價值，在課堂中也可以把學(xué)生的材料列為情境創(chuàng)設(shè)的素材，鼓勵他們積極思考，并降低難度。

（三）運用圖表的方式來構(gòu)建支架

高中生物知識點多又雜，而且不好理解，教師通常只注重講解知識，忽略了對知識進行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能清晰掌握知識，不能運用知識來解決實際問題?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”能夠幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)定、嚴謹?shù)闹R體系，讓學(xué)生真正了解知識，并將其有效對接，形成緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)，用圖表的方法來搭建支架，使其應(yīng)用在抽象復(fù)雜的知識上。

例如，在講解細胞結(jié)構(gòu)時，如果只按照教材里的圖片和文字描述，學(xué)生不容易構(gòu)想出細胞組成和結(jié)構(gòu)，這樣就會加重其學(xué)習(xí)負擔(dān)，降低他們的學(xué)習(xí)積極性。教師還應(yīng)當(dāng)依靠互聯(lián)網(wǎng)來收集細胞圖形或視頻，讓學(xué)生能夠親身感受到，從而加強學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)在圖片或動畫的空白處標(biāo)注上每一個細胞結(jié)構(gòu)的名稱和特點，并根據(jù)教材知識來進行講解，這是一種行之有效地方法，教師應(yīng)當(dāng)用樹狀表的形式來列式各個細胞分子，便于學(xué)生清晰地掌握，從而在學(xué)生腦子里形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系[4]。

（四）通過提出問題的方式來構(gòu)建支架

在生物課的學(xué)習(xí)中，提出問題是最常用的學(xué)習(xí)方法之一，在課前提出問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進入上課狀態(tài)，因此也可以運用這種模式來搭建支架。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計好教材的問題，并積極引導(dǎo)，讓學(xué)生跟著問題來挖掘生物知識，使他們能夠獨立思考，培養(yǎng)他們的思考能力，使其在思考中掌握知識，并能跟隨問題來了解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如在學(xué)習(xí)《細胞的分子組成》時，教師應(yīng)提出以下問題：如，細胞的構(gòu)成分子是什么，“細胞中糖類是由哪些物質(zhì)組成？”“細胞中蛋白質(zhì)由什么構(gòu)成”等，通過這一系列問題，對學(xué)生作出指導(dǎo)，并慢慢地解答和思考，能夠幫助學(xué)生整理復(fù)雜的知識，并提煉主要知識點，從整體的角度來記憶和理解知識，形成一套完整的知識體系，從而提高學(xué)生的思維能力。在這一節(jié)課中，教學(xué)的重點是蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，教師也應(yīng)當(dāng)及時對問題和概念作出延伸，可以提出“蛋白質(zhì)的組成功能”“為什么蛋白質(zhì)的組成多種多樣”等問題，用來檢查學(xué)生能夠?qū)χR的掌握程度，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成思考問題的良好習(xí)慣，并與其他知識相融合，加強知識的連貫性，形成緊密完善的知識結(jié)構(gòu)[5]。

（五）聯(lián)系實際，搭建支架

生物學(xué)和人們的日常生活息息相關(guān)，但生物學(xué)知識比較抽象，脫離了人們的認知，學(xué)生理解起來難度比較大，因此在高中生物教學(xué)中，教師在搭建“支架式教學(xué)”的方法的同時，也應(yīng)該聯(lián)系生活，用生活中常見的現(xiàn)象作為例子，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，使其能明白生物學(xué)和日常生活關(guān)系密切。通過這種方式能夠提升學(xué)生的認知水平，使其更容易理解生物知識。

例如在學(xué)習(xí)《植物激素》時，植物激素包含了赤霉素和生長素等類型，這些激素我們很難用肉眼觀察到，但是分布在自然界的各種植物中，對植物的生長有著重要的調(diào)解作用，如果僅僅依靠機械地講解，很難激起學(xué)生的興趣，還會降低學(xué)生的積極性。因此教師在搭建支架時，應(yīng)用生活中的常見的例子進行引導(dǎo)，如：不熟的番茄和木瓜放在一起就會變紅，農(nóng)民伯伯在嫁接植物時，往往會在切口上抹上生根粉等，讓學(xué)生思考這些常見的生活現(xiàn)象，再講解植物激素，就能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，深入理解植物激素知識，并加深記憶。

（六）按照支架進行課堂互動

在進行支架教學(xué)中，教師在搭建完支架后應(yīng)當(dāng)加強師生之間的交流，并與教材知識相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際，加深對生物知識的學(xué)習(xí)，并提升其綜合能力。在教學(xué)中，學(xué)生可以利用教師搭建的支架進行獨立思考，自主理解知識，也可以和其他人交流互動，梳理課堂知識，對知識點進行總結(jié)，教師應(yīng)當(dāng)主動增強學(xué)生之間的交流能力，例如可以在班級內(nèi)分為幾個小組，讓學(xué)生通過這種形式，互相交流幫助、相互啟發(fā)，不但加強了知識的學(xué)習(xí)，而且提高了團結(jié)互助的能力。

（七）開展概念教學(xué)

在生物學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)搭建一個良好的平臺，創(chuàng)立合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生進入情境之中，徹底激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們積極開展知識的探索。教師在利用“支架教學(xué)”開展生物學(xué)概念的模擬時，應(yīng)當(dāng)注意每一個知識點之間的聯(lián)系，力求生物學(xué)概念的簡潔和生動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與進去，讓學(xué)生在全身心低投入中感受到學(xué)習(xí)帶來的喜悅。

（八）注重合作共贏

學(xué)習(xí)是一個相互促進，相互提高的過程，尤其是在生物學(xué)中，生物學(xué)知識多而復(fù)雜，教師應(yīng)當(dāng)注意提升每一位學(xué)生的積極性，并運用合適的方法引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。運用“支架教學(xué)”的理念，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，為他們制定合理的學(xué)習(xí)計劃，最大限度提升他們的學(xué)習(xí)效率，根據(jù)上述分組情況，發(fā)動學(xué)生，讓他們互相監(jiān)督學(xué)習(xí)情況，在合作共贏中提升生物成績。

例如在學(xué)習(xí)《光合作用》時，教師應(yīng)當(dāng)運用提問和圖表的形式來構(gòu)建支架，讓學(xué)生按照支架進行思考，并組織辯論答題等課堂互動，也可以通過布置小組作業(yè)的方式讓學(xué)生進行討論，如“植物的光合作用可以和生活中哪些現(xiàn)象結(jié)合起來？”等，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，再向班級內(nèi)分享討論結(jié)果，通過這種方式，提升了學(xué)生的溝通與交流能力，也拓展了他們的思維，鞏固了知識。

結(jié)束語

在高中生物的教學(xué)中，運用支架式教學(xué)的模式，能快速幫助學(xué)生掌握知識概念，能夠?qū)⑸飳W(xué)知識串聯(lián)起來，使得原本枯燥無味的知識理念變得生動有趣，快速幫助學(xué)生對知識進行梳理、整合、歸納和總結(jié)，形成穩(wěn)固系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的思維，全面提升學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力[6]。

參考文獻

[1]魏鑫.“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的實踐探究[J].考試周刊，2020，（A1）：133-134.

[2]范麗萍.“支架式教學(xué)”模式在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建策略分析[J].考試周刊，2020，（25）：127-128.

[3]劉燕.支架式教學(xué)模式下的高中生物概念教學(xué)難點分析與應(yīng)用對策[J].數(shù)理化解題研究，2020，（21）：99-100.

[4]李慧婷、李學(xué)斌.支架式教學(xué)在高中生物課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2020，36（5）：12-14.

[5]何璇.支架式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D].四川：四川師范大學(xué)，2019.

[6]朱亞蘭.支架式教學(xué)模式在高中生物學(xué)課堂的應(yīng)用研究[D].安徽：安徽師范大學(xué)，2019.

[7]王芝莉.“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2019，（16）：158-159.