試論追問式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

賴美英

摘 要：隨著時(shí)代發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)需要更多綜合性人才，教學(xué)中重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。雖然傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對(duì)現(xiàn)在教學(xué)留下了許多影響，但是在學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的過程中也不是一蹴而就的。高中的生物教育，是培養(yǎng)學(xué)生生物思維的重要時(shí)期。使用追問式學(xué)習(xí)方法在高中生物中應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的生物的學(xué)習(xí)能力以及靈活應(yīng)變題目的最佳方式之一。使用追問式的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中也是很重要的。本文將概述追問式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：追問式學(xué)習(xí);高中生物;應(yīng)用策略

高中生物的核心素養(yǎng)理念是以生物為核心的能力培養(yǎng)以及思維的培養(yǎng)。通過追問式學(xué)習(xí)，就能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中這個(gè)時(shí)期，是學(xué)生在形成自己的生物學(xué)習(xí)方法的重要時(shí)期。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，生物提問是學(xué)習(xí)生物必經(jīng)的一個(gè)過程，只有從根本上解決問題，才能夠幫助學(xué)生更好地去學(xué)會(huì)生物，把生物應(yīng)用到生活中。在使用追問式學(xué)習(xí)開展高中生物教學(xué)的同時(shí)，也需要教師緊抓生物學(xué)科的特點(diǎn)，并且結(jié)合課本教材進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。通過提高教師對(duì)追問的重視程度，提高教師研究生物教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。通過培養(yǎng)學(xué)生的生物當(dāng)中的邏輯思維能力以及增加生物與生活的聯(lián)系，也有助于提高學(xué)生對(duì)生物的興趣。

一、高中生物教學(xué)中“追問”的含義

學(xué)習(xí)的源頭是思考，通過思考問題才能夠得出來真正地知識(shí)。追問的含義就是教師根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行提問，根據(jù)題目的要求進(jìn)行提問。讓學(xué)生能夠通過教師的追問引導(dǎo)思考解決問題。

二、高中生物教學(xué)中“追問”的現(xiàn)狀

首先，現(xiàn)在生物教育中，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)比較重，部分老師都忽略了對(duì)思維的訓(xùn)練，一大部分老師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不會(huì)過多的傳授解題技巧，而是利用套題類型題，只要能拿分，會(huì)解題就行。簡(jiǎn)單套路易學(xué)，但是不能使學(xué)生感受到生物的魅力，像當(dāng)學(xué)生遇到變形的題目時(shí)，心里就可能只會(huì)想起套路思想，非用這個(gè)不可，這樣遇到這樣題目學(xué)生將會(huì)有無從下手的情況。而到我們老師去講解題目的時(shí)候，很多情況都是老師在講，重視速度而忽略了質(zhì)量，和學(xué)生互動(dòng)很少，以至于學(xué)生不能深層次去思考生物問題，使學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，無法突破自我。

其次，在追問式的生物課課堂中，部分教師比較注重學(xué)生的實(shí)踐研究，但在上課時(shí)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的時(shí)間引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師很容易會(huì)用自己的思想去代替學(xué)生的思想，忽略了學(xué)生的思想變化。部分教師在教學(xué)中會(huì)急于求成，給予學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間過短，讓學(xué)生感受到還沒有來得及反應(yīng)就結(jié)束了。在教師提問后學(xué)生來不及思考，教師便已經(jīng)說出答案。這樣使得學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)，并沒有太多的收獲。在高中這個(gè)階段，學(xué)生的時(shí)間非常緊張，教師不會(huì)將課堂交給學(xué)生，教師也希望避免讓學(xué)生過于散漫。但在學(xué)習(xí)過程中，思考的過程短也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?；蛘哂胁糠值慕處煂?duì)于生物課堂，不強(qiáng)調(diào)了教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系，雖然有追問的方式，但課堂的效果不佳，使得課堂成為形式。

最后，不同的學(xué)生，有不同的家庭背景，性格也有所相差，在學(xué)習(xí)天賦上也不相同。因?yàn)榻處熕鎸?duì)的是高中生，高中生性格上的差異更加明顯，對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也十分突出。教師有時(shí)不能在學(xué)生的思維上去理解問題，注重學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)課堂上過于追求統(tǒng)一化，要求每個(gè)學(xué)生都一樣，這反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的時(shí)候，教師需要了解學(xué)生的心理想法，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展方向。

三、高中生物教學(xué)中“追問”的意義

（一）有利于啟發(fā)高中學(xué)生思考

在高中這個(gè)學(xué)習(xí)的重要階段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是能夠?qū)W好這門學(xué)科的重要方式。追問的教學(xué)法就能夠有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，增加啟發(fā)高中學(xué)生的思考機(jī)會(huì)。追問教學(xué)法中幫助學(xué)生在小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，也可以幫助學(xué)生在小組之中相互合作。這樣不僅能夠幫助學(xué)生之間融洽的同學(xué)關(guān)系也有利于學(xué)生在一起積極的討論學(xué)習(xí)。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物過程中思維的靈活轉(zhuǎn)變。學(xué)生在增加學(xué)習(xí)生物興趣之后，積極地去探索學(xué)習(xí)生物，也能幫助學(xué)生在高中這個(gè)壓力大的階段更愉快地去學(xué)習(xí)。

（二）有利于激發(fā)高中學(xué)生思維

追問式學(xué)習(xí)法就是在具體的問題情境當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，并通過學(xué)生自己認(rèn)真思考得出結(jié)論。這樣的方法能夠幫助學(xué)生形成善于思考的習(xí)慣。教師在不斷創(chuàng)設(shè)新的情境當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。這樣的教學(xué)方法相比較傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，更能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。像高中時(shí)期在遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境的情況下能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。通過學(xué)生自己思考過的東西，最終才能夠?qū)儆趯W(xué)生自己。在這個(gè)過程中，學(xué)生就能夠錘煉自己的思維，并養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。久而久之就有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不再厭倦學(xué)習(xí)生物。

（三）有利于指明學(xué)生學(xué)習(xí)方向

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)的理念以及目標(biāo)在不斷地轉(zhuǎn)變，以求培養(yǎng)更多能對(duì)社會(huì)有用的人才。通過追問式的教學(xué)方式的出現(xiàn)就是為高中生指明了學(xué)習(xí)方向。在生物的教學(xué)當(dāng)中，通過改革課堂的過程中，出現(xiàn)了許多更有利于教學(xué)的方式。這些教學(xué)方式等出發(fā)點(diǎn)都是為了讓學(xué)生成為更好地人，通過追問式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方向。追問式的問題都是在教師在不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐中提出的各種有助于學(xué)生鍛煉思維的精煉題目。所以在教學(xué)過程中追問式的學(xué)習(xí)有利于指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

四、高中生物教學(xué)中“追問”的策略研究

（一）增強(qiáng)高中生物教師的追問意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問是重要的教學(xué)過程。所以要增強(qiáng)高中生物教師追問意識(shí)，學(xué)習(xí)利用追問的教學(xué)模式。通過追問式教學(xué)能夠讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，使得生物的知識(shí)點(diǎn)是非常清晰直觀的。教師應(yīng)該把傳統(tǒng)的提問教學(xué)觀念與現(xiàn)在的追問式模式相結(jié)合。利用追問式的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和生物學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，學(xué)?？梢越M織追問教學(xué)模式的素養(yǎng)培訓(xùn)，也可以開展教師交流會(huì)，促進(jìn)教師追問技術(shù)水平的提高，以達(dá)到增強(qiáng)高中生物教師追問意識(shí)的效果。

（二）將生物和生活實(shí)際相聯(lián)系

生物的學(xué)習(xí)本就與生活息息相關(guān)，生活的每一天都發(fā)生著許多事情都與生物有關(guān)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將生物應(yīng)用于生活。在觀察生活的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的生物有趣之處，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)結(jié)合生活中所見所聞，使得學(xué)生在理解課本時(shí)更進(jìn)一步。所謂知行合一就是教師不僅要讓學(xué)生關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活，還需要讓學(xué)生將生物應(yīng)用于生活。在課堂當(dāng)中，教師可以利用生活中的一些可以用生物解釋的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，讓學(xué)生在生活當(dāng)中遇到這樣的現(xiàn)象就會(huì)回想起生物的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻。在不同地區(qū)，在生活當(dāng)中生物知識(shí)點(diǎn)不盡相同。所以教師在上課時(shí)要注意結(jié)合生活實(shí)際把握好問學(xué)生的問題。爭(zhēng)取可以通過與生活相融合的追問教學(xué)，幫助學(xué)生能夠?qū)⑸飳W(xué)習(xí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到生物學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)生物當(dāng)中光合作用這一課，因?yàn)槲覀兩磉叺闹参锒荚谶M(jìn)行著光合作用，教師可以把校園中的樹葉作為生活參考實(shí)物，讓學(xué)生思考一些現(xiàn)象問題。為什么大樹不吃飯也能長(zhǎng)大？大樹只是靠喝水嗎？為什么陽光正烈的中午的樹葉會(huì)有些萎縮？陽光對(duì)于大樹到底有什么作用呢？等得一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，把生物與生活實(shí)際相結(jié)合。在課程完成后，一些學(xué)生對(duì)于光合作用的途徑還不是很清楚。教師可以讓學(xué)生在下課之后看見樹葉就回想光合作用的過程，將生物知識(shí)點(diǎn)的記憶放到生活當(dāng)中。

（三）通過情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行追問

將生物學(xué)科追問式教學(xué)模式帶入課堂當(dāng)中，通過情境進(jìn)行追問式必不可少的。如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)問題情景，在學(xué)生不知情的情況下，慢慢將學(xué)生帶入到問題當(dāng)中，使學(xué)生不由自主地加入課堂的學(xué)習(xí)中來。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造愉快和諧的氛圍，也要增加問題情景的魅力，足以吸引學(xué)生的注意力。其中也要把握創(chuàng)設(shè)問題情境中的問題故事的選擇，盡可能選擇書上的問題，使問題緊靠書本，挖掘課本資源。生物在許多學(xué)生印象當(dāng)中是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)課程，教師需要在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)進(jìn)行形象化，使學(xué)生更加輕松理解內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的衰老與凋亡，教師可以用：假如今天我已經(jīng)衰老，這個(gè)情景進(jìn)行追問。教師可以通過多媒體為學(xué)生提供衰老的圖片，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想象自己衰老后的身體變化。教師還可以讓學(xué)生之間相互討論，讓學(xué)生進(jìn)入到細(xì)胞衰老的這一課學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后教師就可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，衰老后的身體是否還有新出生的細(xì)胞？那現(xiàn)在我們年輕人身上有沒有衰老的細(xì)胞？在學(xué)習(xí)細(xì)胞衰老特征時(shí)，教師還可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生接生提問，衰老后皺紋出現(xiàn)的原因？這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說是沒有頭緒的，教師可以加上吹大的氣球，在放氣之后也會(huì)出現(xiàn)皺紋，讓學(xué)生相互聯(lián)系一下。通過讓學(xué)生思考，會(huì)想到出現(xiàn)皺紋一定是一些身體的東西減少了，教師可以再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：是細(xì)胞減少了，還是細(xì)胞中的水分減少了？通過一步步的追問，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境氣氛，使學(xué)生生物的學(xué)習(xí)更加輕松，并且在課堂當(dāng)中能夠記住更多地知識(shí)點(diǎn)。

（四）提高生物的課程追問的評(píng)價(jià)

在生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是追問過程的重要一部分。在追問教學(xué)過程中教師應(yīng)注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但教師更應(yīng)該落實(shí)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行追問結(jié)果的進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)。教師首先在課前提出問題，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有自己獨(dú)立思考的時(shí)間。然后等到下次上課時(shí)根據(jù)學(xué)生問題的回答，進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)，落實(shí)預(yù)習(xí)追問的效果。其次，在上課時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，教師也要在最后隨口加上一句：回答得很好，這位同學(xué)表現(xiàn)很棒，等的正面的鼓勵(lì)的語言。每位學(xué)生都期望得到老師的表揚(yáng)，通過這樣的表揚(yáng)過程，能提高學(xué)生在追問時(shí)的積極程度。教師也要充分借助心理學(xué)的知識(shí)，并且結(jié)合學(xué)生平常在學(xué)習(xí)過程中的想法，進(jìn)行對(duì)學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。

（五）加強(qiáng)教師之前的“追問”交流

在信息技術(shù)的發(fā)展下，使得教師之間經(jīng)驗(yàn)交流更加的便捷。教師可以利用信息技術(shù)把對(duì)學(xué)生的追問效果最好的問題保留下來，通過與其他教師之間相互交流，提高追問模式中問題的質(zhì)量。教師也可以通過保存優(yōu)秀的教學(xué)資源，像每次教學(xué)活動(dòng)中追問的問題、答案還有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)以及精美的課件以及成功教學(xué)案例，使得優(yōu)秀的東西流傳下來。教師還可以通過利用信息技術(shù)建立學(xué)校的資料庫(kù)，幫助教師經(jīng)常更新上傳自己的教學(xué)精品，有利于教師分享學(xué)習(xí)到更多地知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加快追問模式進(jìn)步速度。

結(jié)束語

通過加強(qiáng)教師追問的意識(shí)，可以提升教師追問的內(nèi)在動(dòng)力。通過讓學(xué)生在追問當(dāng)中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清做題思路以及增加學(xué)生深度思考的機(jī)會(huì)。在追問式的教學(xué)當(dāng)中還需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提高追問教學(xué)的質(zhì)量。

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本文為上杭縣第九批基礎(chǔ)教育改革課題《高中生物追問式課堂教學(xué)的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)Gz2020-45）的研究成果