護(hù)理本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐

徐婷 劉睿

[摘 要] 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，護(hù)理工作由原來的“以疾病為中心”逐步向“以人為中心”轉(zhuǎn)變的時(shí)代背景下，在護(hù)理本科教育中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，能夠開闊學(xué)生的思維和眼界，深化學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)理念的更新和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的科研能力和護(hù)理實(shí)踐能力。上海健康醫(yī)學(xué)院針對(duì)本科護(hù)生的特點(diǎn)，將本科護(hù)生的專業(yè)特點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐嘗試。對(duì)本科護(hù)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀和課程設(shè)置進(jìn)行總結(jié)與分析，提出了進(jìn)一步改善的建議，以期為本科護(hù)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒與參考。

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理專業(yè);本科生; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

[基金項(xiàng)目] 2020年度上海健康醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目“2020年第十屆全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)‘創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”（JG20-01-B3-03）;2020年度上海健康醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目“上海市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策仿真大賽”（JG20-01-B3-07）

[作者簡(jiǎn)介] 徐 婷（1979—），女，貴州貴陽人，醫(yī)院管理博士，上海健康醫(yī)學(xué)院護(hù)理與健康管理學(xué)院講師，主要從事護(hù)理創(chuàng)新及醫(yī)院管理研究;劉 睿（1981—），男，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，上海健康醫(yī)學(xué)院護(hù)理與健康管理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室主任，實(shí)驗(yàn)師（通信作者），主要從事護(hù)理創(chuàng)新研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）38-0115-04? ?[收稿日期] 2021-01-13

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中，明確指出我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則是“堅(jiān)持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量;堅(jiān)持問題導(dǎo)向，補(bǔ)齊培養(yǎng)短板”[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為全面提高教育質(zhì)量、落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、全方位促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要手段。本科學(xué)生正處于創(chuàng)新思維的黃金階段，學(xué)習(xí)能力、探索欲望和創(chuàng)新能力等都處于旺盛時(shí)期，因此在本科學(xué)生教育中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，是高校進(jìn)行教育綜合改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑[2]。

與此同時(shí)，隨著護(hù)理行業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，護(hù)理工作由原來的“以疾病為中心”逐步向“以人為中心”轉(zhuǎn)變，護(hù)理本科生（以下簡(jiǎn)稱“本科護(hù)生”）的教育重點(diǎn)也隨之發(fā)生變化[3]，預(yù)防疾病、健康促進(jìn)、提高生命質(zhì)量等創(chuàng)造性內(nèi)容的比重逐漸增加。護(hù)理學(xué)本科專業(yè)相較于其他專業(yè)具有應(yīng)用性強(qiáng)的特征，護(hù)理學(xué)教育在教學(xué)過程中特別重視學(xué)生的實(shí)踐操作技能和評(píng)判性思維能力，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力作為核心技能進(jìn)行培養(yǎng)[4]。在護(hù)理本科教育中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，能夠開闊學(xué)生的思維和眼界，深化學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)和護(hù)理實(shí)踐能力[5]。上海健康醫(yī)學(xué)院針對(duì)本科護(hù)生的特點(diǎn)，將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐嘗試。本文對(duì)本科護(hù)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀和課程設(shè)置進(jìn)行總結(jié)與分析，提出了進(jìn)一步改善的建議，以期為本科護(hù)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒與參考。

一、本科護(hù)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)知存在誤解

大部分本科護(hù)生就業(yè)定位較為清晰（即成為“護(hù)士”），認(rèn)為自己沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃和需求，因而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)知存在一定的誤解，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的意義不大。與此同時(shí)，部分專業(yè)課教師也對(duì)本科護(hù)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的必要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該把主要精力放在專業(yè)課學(xué)習(xí)上，覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“可有可無”，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，小聲聊天、做其他作業(yè)、睡覺、看手機(jī)、看其他書籍等現(xiàn)象普遍存在。通常來說，個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)因主要是想通過自身的主觀努力滿足包括增加收入、自我實(shí)現(xiàn)、改變世界等需求，而這些需求同樣存在于護(hù)理專業(yè)的本科學(xué)生當(dāng)中，但尚未引起足夠的重視和激發(fā)。這對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出更高的要求，不僅要設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的課程內(nèi)容，還要逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生、教師對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的態(tài)度和看法[6]。

（二）缺乏專業(yè)課教師

本科護(hù)生目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的設(shè)置為整個(gè)本科教育階段總32學(xué)時(shí)（每周2學(xué)時(shí)），相對(duì)于其他專業(yè)課程較少，這主要是因?yàn)楝F(xiàn)有的具有教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師存在一定的缺口，護(hù)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)資源比較缺乏。根據(jù)其他高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，分段式教學(xué)模式是目前大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的主要模式，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分四個(gè)階段：（1）大學(xué)一年級(jí)主要是學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和興趣;（2）大學(xué)二年級(jí)通過模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程，掌握基本創(chuàng)業(yè)技能;（3）大學(xué)三年級(jí)在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行實(shí)踐;（4）大學(xué)四年級(jí)根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣選擇性地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗工作等。這貫穿本科生教育的全過程，總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到96個(gè)以上[7]。在目前專業(yè)教師缺乏的條件下，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分段式教學(xué)，對(duì)本科護(hù)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的連續(xù)性和實(shí)踐性產(chǎn)生了一定影響。

（三）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)設(shè)施

本科護(hù)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門比較靈活且實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力[8]。“做中學(xué)”是現(xiàn)代教育改革的方向之一，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實(shí)現(xiàn)手段。通過在專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)備設(shè)施（如創(chuàng)業(yè)仿真系統(tǒng)等），和教師一起探索性地討論學(xué)習(xí)，建立與傳統(tǒng)師生關(guān)系完全不同的新型師生關(guān)系。目前，本科護(hù)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多以多媒體教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容以學(xué)生觀看和討論相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)視頻為主。調(diào)查顯示，我校92.3%的學(xué)生希望在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課時(shí)有更多的模擬設(shè)備設(shè)施、開展實(shí)際操作的實(shí)訓(xùn)教室等，用于開展實(shí)踐訓(xùn)練。這有利于各班開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組活動(dòng)，也有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。