基于信息技術(shù)的英語課堂師生互動策略探析

衡敏

[摘 要]英語課堂中，只有引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，使學(xué)生敢于開口交流，才能有效提升英語教學(xué)效果。將信息技術(shù)引入英語教學(xué)，為師生、生生、生機之間的互動提供了全新的交流模式，更有利于營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;信息技術(shù);師生互動;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0057-02

聽說讀寫是學(xué)生必須具備的四項基本技能，需要經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)才能獲得質(zhì)的飛躍。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師對師生活動和學(xué)生互動的重視度不夠，一直沿用“填鴨式”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，由于英語教學(xué)內(nèi)容的特殊性，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，最終會使師生之間形成一道無形的溝通障礙。隨著信息技術(shù)的推廣，信息化教學(xué)手段已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要助力。無論是課堂上的信息技術(shù)教學(xué)模式，還是課下的信息交流平臺，都借助信息技術(shù)創(chuàng)建出廣泛的英語交流空間。另外，信息技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，有效促進師生之間的學(xué)習(xí)互動。

下面，筆者從信息技術(shù)的教學(xué)背景入手，談?wù)動⒄Z課堂中，信息技術(shù)在師生互動中的應(yīng)用策略。

一、創(chuàng)設(shè)信息化情景——英語興趣互動活動

在傳統(tǒng)的英語課堂中，學(xué)生互動積極性不高的主要原因在于課堂教學(xué)方法單一，很難激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。因此，在課前的教學(xué)準備環(huán)節(jié)中，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情景，運用信息技術(shù)將課本中的單詞、句子或者課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，營造師生互動的氣氛。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1《I like dogs》時，教師在課件中穿插與動物有關(guān)的英文歌曲《Wild Animals Song》，引導(dǎo)學(xué)生聽唱。歌曲的旋律輕松活潑，歌詞內(nèi)容簡單易懂，出現(xiàn)了大量與本課學(xué)習(xí)有關(guān)的動物單詞。在學(xué)生跟唱后，教師引導(dǎo)學(xué)生將歌詞中有關(guān)動物的單詞整理出來，再組織大家一起借助大屏幕上的小動物造型，學(xué)習(xí)這些單詞的具體含義，然后仿照課本中的重要句型“I like...”或者“I dont like...”，選擇自己喜歡的小動物名稱進行互問互答練習(xí)。

通過這種輕松的英文歌曲跟唱活動，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，且信息化課件畫面中出現(xiàn)的各種鮮活有趣的小動物形象，也深深地吸引著學(xué)生，使他們積極配合教師組織的各種練習(xí)活動。這樣教學(xué)，營造了英語課堂預(yù)習(xí)活動的互動氛圍，提升了學(xué)生的單詞記憶能力。

二、設(shè)計信息化游戲——英語朗讀互動活動

英語閱讀一直是學(xué)生頭痛的一件事，單純的英語朗讀模式，會使學(xué)生反感。同時，學(xué)生都有爭強好勝的心理特點，非常喜歡競賽性的游戲活動。為了調(diào)動學(xué)生英語朗讀的積極性，教師可以借助信息技術(shù)設(shè)計互動性游戲，通過游戲這種學(xué)生喜愛的方式，提高他們的英語朗讀能力和生生之間的互動合作學(xué)習(xí)效果。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5《What do they do？》一課，主要討論的是不同的職業(yè)。在英語朗讀訓(xùn)練中，教師改變讓學(xué)生集體朗讀或者跟讀的模式，采用信息技術(shù)搭設(shè)多媒體評價朗讀平臺。首先，教師將“Story time”部分中的對話練習(xí)內(nèi)容“What does your father do Mike？”“My father is a teacher，He teaches English， he has a lot of students.”，借助信息技術(shù)和一體機等教學(xué)設(shè)備，轉(zhuǎn)化為專門的電子教學(xué)軟件。其次，將班級中的學(xué)生劃分成不同的小組，小組之間展開公平合理的朗讀競賽活動。再次，根據(jù)各小組的整體朗讀效果進行評價分析。這個環(huán)節(jié)統(tǒng)一通過信息技術(shù)從語音、語速、語調(diào)等方面來檢驗朗讀效果，給出一個合理、公正的評分結(jié)果，朗讀得分最高的小組獲勝。在學(xué)生朗讀的過程中，教師不能袖手旁觀，應(yīng)結(jié)合每一個學(xué)生最后的朗讀得分，給出及時的朗讀引導(dǎo)和點評，幫助學(xué)生快速找到自己在英語朗讀中的缺陷，從而進行有針對性的朗讀訓(xùn)練。

這種創(chuàng)新的人機互動朗讀教學(xué)方式，給學(xué)生營造出耳目一新的英語朗讀互動氛圍。每一次朗讀結(jié)束后，學(xué)生都能很快得出一個評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己在英語朗讀中的不足。同時，小組競賽性的英語朗讀互動活動，有利于增強學(xué)生之間的互助合作，很多學(xué)生為了能在人機對話中取得好的成績，會提前與小組成員展開合作練習(xí)。

三、創(chuàng)建信息化場景——英語對話互動活動

培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，是新課程改革后的一個重要教學(xué)任務(wù)?；谟⒄Z學(xué)科的應(yīng)用性特征，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，對他們英語綜合素養(yǎng)的提升具有重要的促進作用。在傳統(tǒng)的口語交際訓(xùn)練中，學(xué)生的交流能力之所以停滯不前，原因在于缺乏合適的交流場景。信息技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)運而生后，可以融合互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)的互動優(yōu)勢，結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的各種口語交際練習(xí)場景。有了身臨其境的練習(xí)平臺，課堂教學(xué)的互動效果會得到明顯提升。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7《How much？》一課，主要圍繞日常生活中的購物情節(jié)展開口語方面的練習(xí)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課中的主要交流句型，如“How much is it？”“Its...”等。其次，與教材中的教學(xué)重點相結(jié)合，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生熟悉的生活購物場景，如超市購物場景、文具店購物場景、菜市場購物場景、美食店購物場景等。再次，讓學(xué)生選擇自己喜歡的購物場景扮演角色。如果學(xué)生選擇的是文具店購物場景，教師可以與學(xué)生通過觀看大屏幕上的畫面來預(yù)演：“Welcome，What do you want to buy？”“I like this pencil box.”“How much is it？”“It is 15 yuan.”“Ok I will take it.”在學(xué)生表演完畢后，教師給學(xué)生小組分配口語交際練習(xí)任務(wù)。每一個小組自由選擇想要模擬的畫面，然后根據(jù)畫面中提供的場景和物品的種類，設(shè)計有關(guān)購物的口語交際對話。

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種口語交際場景，可以有效改變英語口語練習(xí)環(huán)境匱乏的現(xiàn)狀。動態(tài)模擬演示的信息化教學(xué)畫面，為學(xué)生營造了一種身臨其境的氛圍，使學(xué)生可以根據(jù)自己日常的購物喜好，自由靈活地進行口語交流。這種趣味化的生活場景，可以有效提升學(xué)生的口語交際積極性和語言交流技能。

四、搭建信息化平臺——英語作業(yè)互動模式

在信息化教學(xué)模式下，英語課堂和課后作業(yè)形式也悄然發(fā)生改變。信息技術(shù)的在線互動作業(yè)模式，可以有效提升學(xué)生完成英語作業(yè)的積極性。同時，信息化狀態(tài)下的英語作業(yè)，可以打破傳統(tǒng)作業(yè)的教師批改過程，學(xué)生在線提交的各種作業(yè)，教師都可以隨時查看并在線給出及時的評價。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 8《At Christmas》一課的教學(xué)內(nèi)容與西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)有關(guān)，包含圣誕節(jié)歌曲、食物等文化元素。針對這節(jié)課的作業(yè)互動模式，教師先通過信息技術(shù)設(shè)計一些單詞記憶的小游戲，如“猜單詞摘蘋果”，將課本中的重點單詞“Christmas”“Christmas tree”等，創(chuàng)新設(shè)計到一個小游戲中，學(xué)生需要闖關(guān)答對正確的單詞，才能摘到蘋果。游戲結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生對單詞的掌握程度，教師布置多元化的單詞記憶學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生提升單詞記憶效果。對于課后作業(yè)，教師可以通過“一起作業(yè)吧”等線上作業(yè)平臺，布置一些與課文內(nèi)容有關(guān)的朗讀、配音等練習(xí)。

課上、課下信息化作業(yè)的設(shè)計，改變了傳統(tǒng)英語作業(yè)的陳舊模式，通過新穎、多樣的方式吸引學(xué)生積極完成各種英語作業(yè)，教師也能及時通過信息平臺進行評價和引導(dǎo)。

總而言之，信息技術(shù)在師生互動中起到了非常重要的輔助作用。信息技術(shù)背景下的小學(xué)英語課堂，閃現(xiàn)豐富有趣的學(xué)習(xí)光芒，更加有利于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和計算機之間的互動交流，極大地提高了學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合素養(yǎng)。

（特約編輯 木 清）