中學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)與審美評價的現(xiàn)狀與對策

王琳

【摘? ? 要】新課標(biāo)背景下的高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到審美評價的重要意義，引入豐富的美術(shù)教學(xué)資源，明確美術(shù)欣賞教學(xué)的方向、豐富美術(shù)欣賞教學(xué)的內(nèi)容、完善美術(shù)欣賞教學(xué)的方式，以此更好提升美術(shù)欣賞教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建全面的審美評價體系。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù);美術(shù)欣賞;審美評價;教學(xué)方向

中圖分類號：G633.955? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0144-02

The Status Quo and Countermeasures of Art Appreciation Teaching and Aesthetic Evaluation in Junior High School

（Qingdao Middle School， Qingdao City， Shandong Province，China）WANG Lin

【Abstract】 In the high school art appreciation teaching under the background of the new curriculum standard， teachers should realize the importance of aesthetic evaluation， introduce rich art teaching resources， clarify the direction of art appreciation teaching， enrich the content of art appreciation teaching， and improve the way of art appreciation teaching. In order to better improve the effect of art appreciation teaching， and promote students to build a comprehensive aesthetic evaluation system.

【Keywords】High school art; Art appreciation; Aesthetic evaluation; Teaching direction

一、美術(shù)欣賞教學(xué)的特點與審美評價的內(nèi)涵

高中美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)的主要方式是欣賞教學(xué)，教師根據(jù)美術(shù)教材內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)，確定基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教材中的中外美術(shù)作品收集與整理相關(guān)資料，制作課堂教學(xué)所用的電子課件與微課視頻，在課堂上運用這些資源實施教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)生動情境、提出多種問題、組織小組探究等方式，指導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，最后結(jié)合美術(shù)作品內(nèi)容進(jìn)行綜合鑒賞。但是在美術(shù)欣賞教學(xué)中存在著一些困難，比如很多作品欣賞的著眼點無法讓學(xué)生理解，主要是因為超脫了學(xué)生的日常意識，超越了其現(xiàn)實經(jīng)驗和欣賞習(xí)慣，因此需要教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

審美評價，指審美主體根據(jù)自身的審美經(jīng)驗、審美情感、審美需要，把握審美對象，對其作出相關(guān)評定的綜合思維過程，它是一種非常豐富與復(fù)雜的心理活動過程。而大多數(shù)情況下，審美的主體不同，作出的審美評價也不同。對于審美創(chuàng)造活動，如果是藝術(shù)家作為審美主體，在對現(xiàn)實生活進(jìn)行審美評價后進(jìn)行個人的藝術(shù)創(chuàng)作，他的作品中往往包含具有非常感性的社會性和道德性評價;對于審美欣賞活動，審美主體可以是藝術(shù)家也可以是普通人，是根據(jù)藝術(shù)作品的內(nèi)容，從自身的知識和經(jīng)驗出發(fā)，對作品反映的生活美的基本屬性、真實性、道德性，以及藝術(shù)表現(xiàn)的獨創(chuàng)性等作出的價值判斷。由于在審美評價中，審美主體會受到自身審美經(jīng)驗、審美情感、審美需要的因素影響，所以是一種主觀評價;審美主體還受到審美標(biāo)準(zhǔn)與人類普遍情感，以及受到特定社會、民族、階級的共同觀念等因素的影響，需要從審美客體本身進(jìn)行鑒賞，因此也是一種客觀評價。

二、美術(shù)欣賞教學(xué)與審美評價的相關(guān)現(xiàn)狀

一是教學(xué)方向不夠明確。在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師首先應(yīng)該明確美術(shù)欣賞教學(xué)的方向，這樣才能引入針對性的資源，運用多種教學(xué)方式實施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，完善審美評價體系。但是實際上很多教師的欣賞教學(xué)是陳舊的，缺乏創(chuàng)新性和靈動性，只是根據(jù)教材簡單表述，無法讓學(xué)生做到活學(xué)活用。美術(shù)欣賞教學(xué)多是從西方美學(xué)理念出發(fā)，很少涉及我國優(yōu)秀的審美文化，較少體現(xiàn)民族審美意識，一些審美評價方式與社會主義核心價值觀不相適應(yīng)。

二是教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。當(dāng)前的高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，在鑒賞美術(shù)作品和作出審美評價時，教師作出的總結(jié)不夠多樣和開放，常常拘泥于某家某派，不能反映美學(xué)研究的最新成果與綜合成果，很難開闊學(xué)生視野、發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等。在教學(xué)中缺乏邏輯主線，教師多是根據(jù)教材目錄教學(xué)，較難體現(xiàn)美術(shù)鑒賞與審美評價中的邏輯關(guān)系，使學(xué)生無法建立系統(tǒng)性的審美評價體系。很多美術(shù)教材受到編寫時間和版本的影響，不能及時更換，導(dǎo)致其中內(nèi)容喪失了時代性，教師又不善于引入美學(xué)研究的最新成果，使教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥、乏味。

三、優(yōu)化美術(shù)欣賞教學(xué)與審美評價的對策

（一）明確美術(shù)欣賞教學(xué)的方向

高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，針對傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的教學(xué)方向不夠明確等問題，教師首先應(yīng)該明確美術(shù)欣賞教學(xué)的方向，這樣才能確定基本的教學(xué)內(nèi)容，提前做好充分的準(zhǔn)備，更好地指導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品、進(jìn)行審美評價。教師應(yīng)該在新時代社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，結(jié)合辯證唯物主義與歷史唯物主義的精神內(nèi)涵，在中西方審美文化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的審美意識與觀念中去平衡彼此關(guān)系。再結(jié)合目前高中美術(shù)課程確定美術(shù)欣賞教學(xué)的目標(biāo)，并提前制作好一些教學(xué)課件，要求學(xué)生提前閱讀課本，做好欣賞美術(shù)作品的準(zhǔn)備。

例如，在“如何鑒賞美術(shù)作品”教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課程的主要內(nèi)容與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確本課主要是指導(dǎo)學(xué)生從形式和內(nèi)容方面鑒賞美術(shù)作品：形式包括線條、色彩、材質(zhì)、空間;內(nèi)容包括題材、主題、情境。因此教師可以明確美術(shù)作品是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，不同的創(chuàng)作者、不同的時代、不同的地域等，其形式與內(nèi)容的選擇和組成都會有差異，進(jìn)而造就了個人、時代、地域的美術(shù)特點。

（二）豐富美術(shù)欣賞教學(xué)的內(nèi)容

教師在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，還應(yīng)該注重豐富教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)美術(shù)教材的主要內(nèi)容，保持美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的時代性與多樣性，多加入我國傳統(tǒng)美學(xué)與民族美學(xué)的內(nèi)容，還應(yīng)該吸收世界民族優(yōu)秀的審美文化與研究成果，結(jié)合當(dāng)代美學(xué)的動向和研究成果引入更多內(nèi)容。教師不僅要在授課之前引入古今中外的經(jīng)典作品圖片，還應(yīng)該多引入美術(shù)鑒賞的文本、音頻和視頻內(nèi)容，以此構(gòu)建豐富的美術(shù)欣賞教學(xué)內(nèi)容，滿足各類教學(xué)的需要。通過將美學(xué)教學(xué)與社會化審美教育融合，更好地向?qū)W生傳播真善美的價值理念，促進(jìn)學(xué)生形成遠(yuǎn)大的人生理想。

例如，對于“如何鑒賞美術(shù)作品”的課程，教師可以結(jié)合美術(shù)鑒賞的形式與內(nèi)容要素，引入我國古代的各類山水、花鳥、人物畫，比如《廬山圖》《游春圖》《富春山居圖》《五牛圖》《寫生珍禽圖》《女史箴圖》《步輦圖》等，還可以引入西方經(jīng)典的文藝復(fù)興與近現(xiàn)代的畫作，比如《蒙娜麗莎》《達(dá)·芬奇》《日出印象》《格林尼卡》等，還可以引入《高山流水》《春江花月夜》《十面埋伏》等我國古典音樂，以及鋼琴純音樂和西方古典樂曲等。通過引入這些內(nèi)容，制作電子課件，還可以引入多個美術(shù)鑒賞主題的微視頻。在課堂上展示出來，帶給學(xué)生不同的感受：當(dāng)看到雄渾磅礴的作品時，令人感到振奮人心;當(dāng)看到肅殺寂寥的作品時，令人感到憂傷;當(dāng)看到平和親近的作品時，令人感到溫情脈脈。在線條的教學(xué)中，通過引入《二羊圖》《荊棘叢蘭圖》《擔(dān)嬰戲圖》等，更好地指導(dǎo)學(xué)生鑒賞線條之美。

（三）完善美術(shù)欣賞教學(xué)的方式

教師作為課堂學(xué)習(xí)的組織者，在組織美術(shù)欣賞課程的內(nèi)容時，應(yīng)該注意豐富自己的授課方式，通過多樣的教學(xué)形式提高課堂內(nèi)容的豐富性，不再僅限于用傳統(tǒng)單一的方式授課，通過這些多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)效率。比如：運用情景教學(xué)法，能夠活躍課堂氛圍;運用案例教學(xué)法，能夠帶給學(xué)生更好的體驗;運用多媒體教學(xué)法，可以豐富教學(xué)內(nèi)容;運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。

例如，在“如何鑒賞美術(shù)作品”的課程中，教師可以先制作電子課件，提前推送給學(xué)生，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后在課堂上運用多媒體工具實施教學(xué)，先創(chuàng)設(shè)關(guān)于運用形式和內(nèi)容鑒賞美術(shù)作品的生動情境，然后通過問題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生討論，即教師提出問題，學(xué)生分小組討論，合作解決問題，各小組選出代表解答教師的問題。教師還可以運用案例示范的方式，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品，比如對于清代鄭板橋的《荊棘叢蘭圖》：此圖的主題是蘭與竹，間以山石，運用草書豎長撇的手法繪制蘭花叢，高低錯落、花色花紫各異，竹叢是空靈潤秀、神韻俱全的;此圖的構(gòu)造手法照應(yīng)了作者的“無小人不能成君子，故棘中之蘭更碩茂矣”，表達(dá)畫家堅貞高潔、卓爾不群的品格。

四、結(jié)語

綜上所述，以上是結(jié)合高中美術(shù)欣賞教學(xué)的特點與審美評價的內(nèi)涵，根據(jù)當(dāng)前高中美術(shù)欣賞教學(xué)的相關(guān)問題，探析優(yōu)化美術(shù)欣賞教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、構(gòu)建完整審美評價體系的教學(xué)策略，主要是從明確美術(shù)欣賞教學(xué)方向、豐富教學(xué)內(nèi)容與完善教學(xué)方式三大方面落實，可以更好落實美術(shù)欣賞教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉莎.高中美術(shù)欣賞教學(xué)與審美評價分析[J].吉林教育， 2015（7X）.

（責(zé)編? 張? 欣）