淺析發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維能力的策略

陳曉燕

【摘? ? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教育是所有數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，在小學(xué)教師給學(xué)生教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時，不僅要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)課本上的知識，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和培養(yǎng)他們的思維能力。小學(xué)學(xué)生在對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識了解和掌握之后，就可以學(xué)會很多種思考方法，通過回答不同水平的數(shù)學(xué)問題，提高自己獨立思考的能力。所以，提高小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是刻不容緩的，根據(jù)這個情況，今天來討論發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;思維能力;策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0034-02

Analysis on the Strategies of Developing Primary School Students' Thinking Ability in Math

（Beitan Primary School， Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China） CHEN Xiaoyan

【Abstract】Primary school mathematics education is the foundation of all mathematics education. When primary school teachers teach primary school mathematics to students， they must not only let students learn the knowledge in mathematics textbooks， but also teach students how to learn mathematics and cultivate their thinking skills. After the primary school students understand and master the basic knowledge of mathematics， they can learn many ways of thinking， and improve their independent thinking ability by answering different levels of mathematics questions. Therefore， it is imperative to improve the mathematics thinking ability of primary school students. According to this situation， today we will discuss the strategies for developing primary school mathematics classroom thinking ability.

【Keywords】Development;Primary school mathematics classroom ;Thinking ability ;Strategy

在小學(xué)教師教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的時候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的邏輯思維、運算、空間想象和解決生活中簡單的問題的能力，是當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)和目的。而培養(yǎng)他們具有這些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是當(dāng)代提倡素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，教師要真正做到不僅教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要教會他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，從而提高他們的思維能力，為學(xué)生之后的初中、高中乃至大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維能力的意義

小學(xué)教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的時候，常常會有數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容太單一的情況，這個問題不僅會降低教師在課堂上教學(xué)的效率，還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容太單一的根本原因是教師沒有根據(jù)自己學(xué)生的本身情況展開教學(xué)，所以教師如果現(xiàn)在能夠通過發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維能力的方法來改變這種教學(xué)方法模式的單一的問題，不僅可以讓小學(xué)學(xué)生從各個方面、各個角度來思考數(shù)學(xué)問題以及日常生活中出現(xiàn)的問題，還可以鍛煉培養(yǎng)他們的邏輯思維、運算、空間想象等能力。

二、發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維能力中存在的問題

（一）教師在教學(xué)過程中過度創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致課堂缺乏質(zhì)量

前幾年，教師在講課的時候都流行情境創(chuàng)設(shè)，所有課程都在情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致現(xiàn)在教師的慣用講課方法就是創(chuàng)設(shè)情境。但這種教學(xué)方法是針對那些抽象、不具體化以及現(xiàn)實沒有那種情境的知識點準(zhǔn)備的，現(xiàn)在的科技發(fā)展，有許多知識點已經(jīng)有了現(xiàn)實情境，而教師運用創(chuàng)設(shè)情境泛濫，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課上的學(xué)生積極性變低，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也沒有得到保障，這就會導(dǎo)致小學(xué)生的思維能力發(fā)展不足，并且課堂的實效性也不高。

（二）教師在教學(xué)過程中沒有充分利用課本資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教師以前經(jīng)常使用現(xiàn)實生活中的實際問題和課本材料結(jié)合來給學(xué)生講解課本上的知識點，同時教師也看到了雙基訓(xùn)練，這是一個很好的開端。這一方面展示了教師對教育改革的良好配合，另一方面也加強了數(shù)學(xué)知識點的實際性和趣味性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的雙基能力。但現(xiàn)在的結(jié)合卻是拋開了教材，教師全憑自己的了解來授課，甚至教師講解的內(nèi)容不是小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師沒有充分利用課本資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到知識，因為學(xué)生學(xué)不到知識，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會降低，導(dǎo)致課堂的效率和質(zhì)量都會一落千丈。

（三）教師的課堂授課能力與教師素養(yǎng)不足

小學(xué)教師的課堂授課表現(xiàn)就體現(xiàn)了他的教師素養(yǎng)如何。在給學(xué)生講解知識點的過程中，隨時都有意外的事情發(fā)生，有的教師很淡定，用一兩句話就一帶而過，而且也會用知識點吸引學(xué)生的注意力，從而讓課堂效率變高。但是有一些教師的素養(yǎng)不過關(guān)，他們控制不了課堂的總體進度，控制不了學(xué)習(xí)氣氛，就會導(dǎo)致在課堂上學(xué)生不聽教師的話，進而導(dǎo)致課堂效率變低。

三、發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維能力的策略

（一）教師要通過觀察學(xué)生了解學(xué)生的實際思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)要求的思維縝密性、連貫性要比小學(xué)語文、小學(xué)英語高，教師在講課的時候是要讓學(xué)生通過前面所講的知識來引出新的知識點，從而讓學(xué)生學(xué)到新的知識。那么在講解新的數(shù)學(xué)知識點的時候，如何才能讓學(xué)生將前面的知識點和后面的知識點連貫起來呢，這就需要教師在講課的過程中、日常課間中都要觀察學(xué)生，觀察他們?nèi)绾谓鉀Q問題，通過日常生活和課堂中了解他們的實際思維能力。

例如，教師在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“整理與復(fù)習(xí)”的過程中，教師要觀察他們在整理與復(fù)習(xí)時的狀態(tài)，因為小學(xué)生的思維還不夠健全，所以教師在觀察的過程中要告訴學(xué)生如何整理，可以讓他們準(zhǔn)備一個白本子，之后用兩根不同顏色的筆來整理數(shù)學(xué)知識點。這樣就可以為接下來的復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備，教師要觀察他們的動作以及整理的速度，之后根據(jù)學(xué)生的這些表現(xiàn)來得出他們的思維能力如何，之后再以學(xué)生個人情況為基礎(chǔ)發(fā)展他們的思維能力。

（二）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維的深刻性以及靈活性

思維的深刻性從一方面的來說就是學(xué)生的思維如何健全，如何發(fā)現(xiàn)和辨別事情的本質(zhì)，而思維的靈活性就是指學(xué)生如何運用一件事情的總結(jié)去解決相似的事情，兩者相結(jié)合，就是指教師要在講解數(shù)學(xué)知識點的時候要讓學(xué)生學(xué)會如何用自己的一種解題方法去得到其余的解題方法，從而能夠讓學(xué)生選擇適合自己的解題方法。

例如，教師在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”一課時，教師可以通過講解“認(rèn)識底和高”來引出三角形的面積公式，之后在通過三角形的面積來讓同學(xué)們自己總結(jié)，教師在旁邊引導(dǎo)，之后得出梯形的面積公式。這樣，學(xué)生不僅對三角形的面積公式印象深刻，同時也會對梯形的面積公式加深印象，從而就可以做三角形、梯形面積這類的題。因為教師都是從一年級就開始教小學(xué)生，一直到六年級，所以教師要注意：培養(yǎng)他們的思維的深刻性以及靈活性要從低年級就開始做起，要讓他們自己說出這道題是如何做出來的，從而發(fā)展提高他們的思維能力。

（三）教師在教課的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力

當(dāng)代小學(xué)生大多是家里的獨生子女，很受寵愛，所以他們對自己的父母以及教師十分信任的，即父母、教師說什么他們就聽什么，這種情況屢見不鮮。但是這種方法很不利于小學(xué)生發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)的思維能力，所以教師同時也要注重他們的質(zhì)疑能力，在教課的過程中也要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，進而從各方面培養(yǎng)他們的思維能力。

例如，教師在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時，教師在給小學(xué)生講解分?jǐn)?shù)的意義時，要把正確的知識點和做法教給學(xué)生，再讓他們做題的時候（例如最小公倍數(shù)、約分等分?jǐn)?shù)計算），故意寫錯得數(shù)或者計算過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，并結(jié)合教師之前所講解的正確知識點來給教師指出錯誤。這樣，教師不僅是給他們了一次質(zhì)疑的機會，同時也讓他們加深了對分?jǐn)?shù)的意義的印象。教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力會從另一方面發(fā)展他們的思維能力，從而促進學(xué)生的思維能力提高。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)對于每一個小學(xué)生發(fā)展思維能力來說都是有很大意義和影響的，它不僅僅是在小學(xué)的過程中讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，也會讓學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)感興趣。而教師在這個過程里面充當(dāng)了一個“引路人”的角色，所以教師也要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地改進自己的不足，讓自己更加的優(yōu)秀，探究出更完美的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，培養(yǎng)學(xué)生是質(zhì)疑思維與能力，發(fā)展小學(xué)生的邏輯思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生更全面、更健康地成長。

參考文獻：

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（責(zé)編? 侯? ?芳）