電子信息類專業(yè)的實踐教育質量保障體系

朱劍鋒

（海南熱帶海洋學院，海南 三亞572022）

0 引言

應用型高校實踐教學對于提高應用型人才培養(yǎng)質量、專業(yè)內涵發(fā)展、學科建設等起到重要作用。面對新工科專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式及培養(yǎng)體系，電子信息行業(yè)目前缺乏具有實踐能力、創(chuàng)新能力、適應能力的新工科復合型人才，為滿足電子、信息、通信行業(yè)在應用型本科人才的市場需求，針對電子信息類專業(yè)的實踐教學中存在的教學質量問題，尤其存在實踐教學模式落后、實踐教學內容陳舊、實踐師資力量薄弱、學生實踐參與度低等問題，依照本科電子信息類教學質量國家標準及有關行業(yè)標準，對照工程教育專業(yè)認證標準，以提高應用型人才培養(yǎng)質量為核心，以畢業(yè)生的企業(yè)用人單位評價及社會評價為導向，構建“漸進式工程實踐能力培養(yǎng)及專業(yè)訓練”及“新工科理念、新知識體系、多層次、多形式、多特色”的實踐教學質量保障體系，持續(xù)提高電子信息類的實踐教學質量。

1 電子信息類專業(yè)的工程教育專業(yè)認證

應用型高等學校電子信息類本科專業(yè)一般包含有電子信息工程專業(yè)及通信工程專業(yè)等。

電子信息類的專業(yè)認證就是為了保障及提高該專業(yè)教育質量，由中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會考評該專業(yè)在培養(yǎng)目標、學生、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍、支持條件、持續(xù)改進等方面，現(xiàn)在和未來是否能夠達到所規(guī)定的辦學標準，考查與評價辦學質量的全過程。

2 電子信息類專業(yè)的實踐教學體系建設

應用型高校電子信息類的實踐教學，是不斷通過學生親身體驗的感性認識，鞏固、加深對理論知識的認知；是培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、提高動手能力、具有創(chuàng)新意識的高素質的應用型工程技術人員的重要教育環(huán)節(jié)；是提高綜合素養(yǎng)、形成正確價值觀的教育平臺。

應用型高校電子信息類的實踐教學體系，包含基礎實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個層次的實踐教學平臺。基礎實踐平臺包括通識教育課程中的實驗課、軍事訓練課、公益活動、社會調查與實踐等實踐活動，培養(yǎng)學生的基本素質；專業(yè)實踐平臺包括學科基礎課程與專業(yè)課程中的實驗課、課程設計、工程訓練、專業(yè)見習、認知實習等實踐活動，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識與技能；綜合實踐平臺包括畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、創(chuàng)新實踐、社會服務等實踐活動，培養(yǎng)學生運用所掌握的知識和技能解決實際問題的能力。

建設實踐教學體系，是為服務地方經濟以培養(yǎng)應用型工程專業(yè)技術人才為目標，培養(yǎng)能夠在短時間內以較低的成本進入工作狀態(tài)的行業(yè)最需要的應用型人才。即滿足社會發(fā)展需求和地方經濟發(fā)展需要，適應實踐教學培養(yǎng)目標的內涵與要求，培養(yǎng)與提高學生基本職業(yè)能力、專業(yè)技術應用能力、創(chuàng)新職業(yè)能力，探索結構合理、導向清晰、可操作性強的實踐教學體系。建設先進的實踐實訓平臺，建立功能齊全、結構合理、管理高效的實踐運行機制和管理體系。以實驗教學、課程設計、實習實訓、學科競賽、畢業(yè)設計為主線，在校內外實踐教學基地開展社會實踐及課外科技活動，鞏固理論知識的同時，提高動手操作能力和專業(yè)實踐技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，成為適應社會發(fā)展需要的應用型人才。

培養(yǎng)電子信息類應用型人才，依據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標，滿足社會發(fā)展和地方經濟發(fā)展需要，以電子信息技術與能力培養(yǎng)為抓手來改革人才培養(yǎng)模式，完善現(xiàn)有的實踐教學課程體系建設。按照電子信息類教學質量國家標準及有關行業(yè)標準，對照工程教育專業(yè)認證標準及新工科的相關標準，修訂該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調整實踐教學內容，增加獨立性、設計性、綜合性、創(chuàng)新性及與職業(yè)資格相關等的實踐項目；整合實驗項目內容，鼓勵跨學科專業(yè)的實驗項目，減少驗證性的實驗內容，提高實驗項目的質量和效果；建設先進的教學實踐平臺，引進先進的教學儀器設備，提高教學儀器設備的利用績效。增加實踐教學比例，逐步完善基礎實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個層次的實踐教學平臺。

3 探索電子信息類專業(yè)的實踐教學質量保障體系

3.1 實踐教學的教師隊伍建設

建設電子信息類專業(yè)的實踐教學教師隊伍，從專業(yè)師資隊伍的制度建設開始，加強對實習指導教師的培訓，培養(yǎng)和建立“雙師型”教師隊伍，既能從事專業(yè)理論教學，也能從事專業(yè)實踐教學，既擁有“教師資格證書”，又擁有“專業(yè)資格證書”的教師，提高實踐教學的指導能力、保障實踐教學的質量。在新工科的背景下，物聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等各種場景應用對實踐指導教師提出了新的挑戰(zhàn)，建設實踐教學師資隊伍是新時代背景下的新要求。

3.2 探索電子信息類專業(yè)的實踐教學質量保障體系

構建實踐教學質量評價組織機構。電子信息類專業(yè)的實踐教學質量保障體系包括實踐教學質量標準、實踐課堂教學監(jiān)控、實踐教學質量評價等方面。編制實踐教學指標評價標準和考核辦法，考核實踐課堂教學準備情況、實踐教學現(xiàn)場情況、實踐教學完成情況，對實踐教學進行全過程評價，來保障實踐教學質量。實踐教學質量標準規(guī)范實踐教學過程，是建設實踐教學質量監(jiān)控體系得依據(jù)。修訂以往各實踐環(huán)節(jié)質量標準和規(guī)范，完善規(guī)章制度，明確考核方式、評分方法和總結評估等各環(huán)節(jié)。強化實踐教學過程管理，發(fā)揮實踐教學督導組的作用，定期對實驗、實習、實訓等結果進行督導檢查，考核實踐教學效果；加強實踐教學各環(huán)節(jié)的考核，改革考核方式，根據(jù)實踐教學各環(huán)節(jié)的教學目標及電子信息類專業(yè)特點，采用論文、報告、實驗、設計、作品等多種考核形式，實行百分制、等級制、合格制等綜合考核制度。加強與行業(yè)聯(lián)系，聘請行業(yè)高級管理人員和技術專家給本科生上課。緊跟國際、國家相關法規(guī)、相關行業(yè)人才需求情況，修訂人才培養(yǎng)方案，縮減理論教學學時，提高實踐教學學時。按照實踐教學質量管理體系的運行和管理，規(guī)范并完善教學管理文件，加強實踐教學過程的監(jiān)控力度，完善實踐教師教學質量評價辦法，確保電子信息類專業(yè)學生教育質量。

（1）健全實踐教學各項管理制度，不斷完善教學文檔資料，規(guī)范教學秩序和教學要求，保障教學質量監(jiān)控工作的有效實施。

（2）以實踐教學審核評估指標體系為標準，修改人才培養(yǎng)目標，審定實踐教學大綱和實踐教材的選用標準，完善備課、講授、批改作業(yè)、輔導答疑、命題、考核等各實踐教學環(huán)節(jié)的質量標準。

（3）編制實踐教學考核制度、落實實踐教學聽課制度，評價實踐教學質量。

（4）完善實踐教學師資培養(yǎng)機制，鼓勵教師進企業(yè)掛職或者階段性到企業(yè)進修，提高教師的實踐教學能力，使教師自身發(fā)展緊跟行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性實踐能力的師資隊伍。

3.3 實驗教學與實驗室開放

電子信息類專業(yè)的實驗教學主要有課程實驗、課程設計等。電子信息類專業(yè)相關教學實驗室、科研實驗室遵照實驗室開放制度，面向本專業(yè)學生全天候開放，提供學生動手實踐操作場所。

4 實踐教學質量保障體系的運行

4.1 實踐教學的改革

以應用型人才培養(yǎng)為目標，適應社會經濟建設發(fā)展的要求和企業(yè)對人才規(guī)格的需求。以實踐基地建設為支撐，積極開展實踐課程體系的整合與優(yōu)化，建設“雙師型”教師隊伍，建設新的實踐教學體系。強化實踐教學管理，注重實踐教學的效果，發(fā)揮實踐教學在應用型人才培養(yǎng)中的作用，對培養(yǎng)電子信息類專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力取得了相應的效果。

4.2 實習實訓的運行

電子信息類專業(yè)實習實訓基地開展多元化實踐教學內容，包括工廠見習、生產實習、畢業(yè)實習等，這一模塊由校內實踐基地和校外實踐基地兩部分組成。建設校內實習實訓基地，拓展校外實踐教學基地。實行開放實驗室制度，有專門實驗教師負責規(guī)劃實驗、管理設備和指導學生等工作，學生可以自主選擇相關實驗室動手實踐，既提高了學生課外實踐和動手的能力，也豐富了實踐教學。建設教學與科研緊密結合、學校與行業(yè)密切合作的實踐教學基地，加強與企事業(yè)單位的溝通協(xié)商，創(chuàng)新企業(yè)實訓基地建設模式。采取院地合作、校企聯(lián)合等方式，拓展校外實習實訓基地。積極探索聯(lián)合培養(yǎng)高素質應用型工程技術人才的新模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐業(yè)務能力、社會責任感和就業(yè)能力。

建立實習實訓實踐教學的組織領導機構，各專業(yè)按照學校的要求制定實習實訓、實踐各環(huán)節(jié)的教學計劃，對實習實訓指導教師及學生提出實習實訓的要求，通過平臺對畢業(yè)實習開展情況進行自查自糾及監(jiān)控教師與學生的實習實訓效果。針對指導教師表現(xiàn)不活躍的、學生提出的問題沒有及時解答的、對提交的作業(yè)未批閱的等問題及時進行采取措施、督促整改，保證實習實訓、實踐各環(huán)節(jié)的教學效果。

4.3 畢業(yè)設計的運行

建立畢業(yè)設計實踐教學的組織領導機構，各專業(yè)按照教務處的要求制定畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的教學計劃，設置相應的組織和管理崗位，對畢業(yè)設計指導教師及學生提出畢業(yè)設計的要求，針對畢業(yè)設計的全過程進行監(jiān)督與管理。全過程包括畢業(yè)設計的總體進程安排、確定指導教師、畢業(yè)生選擇指導教師、教師指導學生選題、下達畢業(yè)設計課題任務書、開題論證、初期檢查、中期檢查、論文文本的規(guī)范校驗、論文查重、論文答辯、成績評定、畢業(yè)設計相關材料歸檔，并檢查與評估整個畢業(yè)設計全過程。在畢業(yè)設計選題方面需要注意以下幾點意見：

（1）畢業(yè)設計和專業(yè)培養(yǎng)目標一致，滿足教學要求。盡量涵蓋本專業(yè)的主干課程，從而有利于學生綜合、鞏固和吸收4年來所學的知識，達到靈活運用所學知識的目的。

（2）選題應與生產實際相結合，具有實用性。在規(guī)定的畢業(yè)設計期間內，通過研究與實驗過程，獲得有價值的研究成果。

（3）畢業(yè)設計和教師科研相結合，具有先進性和延續(xù)性。本專業(yè)指導教師的科研課題一般來自生產實踐，選題盡量多和教師科研課題相結合。

（4）結合學生具體情況，遵循因材施教的原則。有選擇性地分配課題，這樣有利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，有利于學生的綜合素質培養(yǎng)訓練，保證課題的高質量地完成。

4.4 創(chuàng)新實踐活動的運行

構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務育人體系，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動平臺。本平臺組建了一支由學工教師、專業(yè)教師、實驗技術人員組成的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導教師團隊，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生小組，聘請優(yōu)秀校友等作為學生的創(chuàng)業(yè)導師，將實際企業(yè)經驗貫徹到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動指導教學中，實現(xiàn)雙導師制的指導模式。通過組織學生申報和承擔大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，開展以學生為主體的創(chuàng)新實踐訓練活動，使學生逐步由課堂被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過基礎訓練、綜合訓練、創(chuàng)新訓練等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和思維、增強溝通合作能力、實踐動手能力等綜合素質，塑造學生的自我價值。不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實踐能力的培養(yǎng)，推進人才創(chuàng)新核心能力培養(yǎng)，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務育人體系，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動平臺，探索創(chuàng)新實踐活動運行新機制。

4.5 學科競賽實踐活動的運行

圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，通過學科競賽搭建應用型人才培養(yǎng)平臺。讓每一位學生在學科競賽實踐過程中對專業(yè)及非專業(yè)知識產生思考、興趣，提高學生自主學習能力，建立理論知識引領、實踐加深理解、主動拓展知識與技能應用訓練相結合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。通過學科競賽實踐訓練環(huán)節(jié)，構建以學生為主體、教師指導、價值塑造的新人才培養(yǎng)模式，形成在學科競賽實踐中學習，在學習中競賽實踐的PDCA螺旋循環(huán)體系。通過學科競賽實踐訓練環(huán)節(jié)，指導教師將教學從理論拓展到實踐，學生學習行為從課堂接受知識轉變?yōu)閷嵺`操作主動獲取知識，教學評價從理論教學成績推廣實踐能力。經多年的探索與實踐，逐步建成學科競賽的應用型人才培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力的應用型人才。

5 實踐教學質量保障體系的存在問題

5.1 實踐教學目標不明確

實踐教學目標存在體系性不足、目標總體不夠明確，缺乏實踐教學質量標準及質量標準目標不明確。在教學過程中，重理論，輕實踐，對實踐教學大綱的編寫重視不足，各實踐教學環(huán)節(jié)缺乏質量標準及要求，存在實踐教學目標與畢業(yè)要求的關系不夠明確，實踐教學目標與行業(yè)企業(yè)的新標準和需求存在差距，導致企業(yè)要求與學生實際水平存在差距，造成學生就業(yè)崗位與期望值存在差距，部分學生就業(yè)專業(yè)契合度不高，影響企業(yè)對學生就業(yè)質量的評價。

5.2 實踐教學重視不夠、實踐教學體系有待完善

教學過程中仍普遍存在重理論教學、輕實踐教學的現(xiàn)象。把實踐育人作為一種教學工具，并沒有將實踐育人上升為教育理念，對實踐育人內涵缺少實質性的認識。實踐教學體系存在不完善問題，缺少實踐教學目標與畢業(yè)要求的關聯(lián)度，缺乏整體合理性、系統(tǒng)性、科學性的實踐教學體系論證與審核。存在對編制實踐教學各環(huán)節(jié)課程大綱的重視度不足?，F(xiàn)有校外實習基地數(shù)量不多，但基地承接學生能力有限，對于項目合作、教師和企業(yè)深層次合作較少，學生利用校外實習基地資源進行自主實踐的效果不明顯。目前實踐育人機制還處于探索階段，與實踐育人相關的教學體系、實踐場地和基礎建設尚難以滿足學生的實踐需求，還沒完全達到理想的實踐育人的效果。

5.3 實踐育人機制不完善

目前實踐育人的組織領導機制、運行機制、考核機制的形式和模式簡單，僅是對學生的實踐能力做簡單的點評，難以對創(chuàng)新能力、調研能力、團隊協(xié)作能力和研發(fā)水平等綜合實踐素質做全方位評價。實踐育人機制缺乏統(tǒng)一的領導和組織保障，還處于初步探索階段，沒有成立實踐育人的專職師資隊伍，擁有“雙師型”的教師較少，教師較缺乏實踐教學能力及對行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)的了解，直接影響實踐教學效果。在學生思想政治教育實踐育人的保障機制、評價機制等方面的研究不足。

5.4 實踐教學考核評價體系有待完善

由于對于實踐教學具體各環(huán)節(jié)較缺乏教學質量標準，還沒有建立實踐教學目標與畢業(yè)要求的關系，沒有完全建立起科學合理、切實可行、詳細明確的實踐教學考核評價體系，存在實踐教學質量的考核制度不健全，難以對學生的實踐全過程表現(xiàn)進行客觀準確考評，導致實踐教學考核及評價體系有待完善。目前，實踐教學考核大多是依據(jù)提交的實踐實訓報告等文檔資料來完成，實踐教學效果及全過程的評價和監(jiān)督尚需要不斷完善，仍存在監(jiān)控評價和監(jiān)督的指標不充分，因此導致對實踐教學重視不足。實踐教學考核評價體系缺乏對實踐各環(huán)節(jié)全過程的考核標準，出現(xiàn)實踐教學過程的規(guī)范性不足、實踐教學監(jiān)控體系不到位等現(xiàn)象，還缺乏實踐教學反思及反饋環(huán)節(jié)，這也影響了實踐教學效果。

6 實踐教學質量保障體系存在問題的改進措施

6.1 按應用型人才需求優(yōu)化實踐教學培養(yǎng)目標

按應用技能型人才培養(yǎng)目標搭建實踐教學平臺整合現(xiàn)有的實驗室、實踐實訓基地、校企合作項目等資源，融合各年級實踐項目及活動，優(yōu)化培養(yǎng)目標搭建各種應用技能實踐平臺。

6.2 完善實踐育人機制體制

建立實踐教學組織領導架構，做好實踐育人頂層設計，創(chuàng)新組織管理機制體系，完善實踐育人機制體制，為提高實踐育人的質量、為提高實踐能力和創(chuàng)新能力提供保障。

6.3 完善實踐教學體系

依據(jù)實踐教學的教學質量標準，合理性、系統(tǒng)性、科學性地完善實踐教學體系。調整實踐教學課程大綱，提高實踐課程學分達到占總學分四成以上，完善實習實踐基地，提升學生對行業(yè)整體的認知。

6.4 完善實踐教學質量考核評價體系

依據(jù)電子信息類專業(yè)實踐教學各環(huán)節(jié)全過程的考核標準，健全實踐教學質量的考核制度，細化實踐具體過程考核評價指標，不斷完善實踐教學質量評價評估體系。規(guī)范實踐教學過程、建立實踐教學反思及反饋環(huán)節(jié)，保障實踐教學的結果持續(xù)向好發(fā)展。