簡論體操專業(yè)課程中微課程的應(yīng)用與嘗試

楊文剛，杜熙茹

（1.東南大學(xué)體育系，江蘇 南京 211189；2.華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510006）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以體操專業(yè)課程中微課程的應(yīng)用與嘗試為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過中國知網(wǎng)（CNKI）檢索2010—2018年與本文研究相關(guān)的文獻(xiàn)，為本文研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 訪談法根據(jù)體操微課的設(shè)計和應(yīng)用，走訪了從事體操教學(xué)的專家、學(xué)者和專項教師，為本文研究提供思路和理論實踐支撐。

1.2.3 綜合分析法根據(jù)檢索的文獻(xiàn)及有關(guān)專家、學(xué)者和專項教師的訪談結(jié)果，總分信息體操展業(yè)課程中微課程的優(yōu)勢，提出微課程的構(gòu)建策略及具體應(yīng)用。

2 結(jié)果與分析

微課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別就是“微”，以微小的載體促成傳播知識的重要任務(wù)。作為信息時代的產(chǎn)物，微課程目前已被應(yīng)用到各個專業(yè)課程的教學(xué)中，成為教學(xué)改革創(chuàng)新的重要方式之一。因新型冠狀病毒肺炎疫情的爆發(fā)，在教育部“停課不停學(xué)”的要求下，微課程在保障教學(xué)得以有序進(jìn)行的過程中發(fā)揮了重要的作用。

2.1 體操專業(yè)課程中微課程的優(yōu)勢

2.1.1 知識傳播更便捷微課程的傳遞主要依賴社交平臺和溝通工具，如微信、QQ等，都可以成為微課程的傳播途徑，拉近了師生之間的距離，使體操專業(yè)課程內(nèi)容可以被學(xué)生及時獲取。相比于傳統(tǒng)體操專業(yè)課程，其展現(xiàn)出了知識傳播的便捷性優(yōu)勢，打破了知識傳播的時間和空間限制。

2.1.2 傳遞的內(nèi)容更具體，突破教學(xué)重難點體操專業(yè)課程涉及專業(yè)技巧較多，僅憑借課堂教學(xué)，很難使每名學(xué)生都能掌握教學(xué)的重點和難點。微課程的優(yōu)勢在于可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)教學(xué)側(cè)重點，將學(xué)生的關(guān)注集中在重難點上，為每名學(xué)生的專業(yè)技能水平的提升提供條件。

2.1.3 微課程內(nèi)容更生動、形象借助信息技術(shù)帶來的便捷性，將多資源進(jìn)行整合，如文字、圖片、視頻、音頻等，使體操微課程內(nèi)容更具體、更生動，學(xué)生理解起來也更方便、更快捷。

2.1.4 直觀地了解教學(xué)技術(shù)動作細(xì)節(jié)和要領(lǐng)體操微課程的拍攝制作中可以運用慢動作回放，重點技術(shù)要領(lǐng)可以進(jìn)行反復(fù)的講解，同時及時糾正錯誤動作的技術(shù)瑕疵。體操專業(yè)課程中，微課程所展現(xiàn)的優(yōu)勢明顯，必將為體操專業(yè)課程的發(fā)展提供助力。

2.2 體操專業(yè)課程中微課程的構(gòu)建策略

體操專業(yè)課程中微課程的構(gòu)建策略，要從流程設(shè)計和微視頻的制作角度切入，找準(zhǔn)側(cè)重點，構(gòu)建體操專業(yè)課程微課程，推動體操專業(yè)課程的實用高效和創(chuàng)新發(fā)展。

2.2.1 教學(xué)流程的設(shè)計對教師而言，微課程的應(yīng)用與嘗試是一次全新的體驗，也是對教師綜合素質(zhì)的一次考察。微課程的構(gòu)建，前提是做好教學(xué)流程的設(shè)計。首先，教師要結(jié)合體操專業(yè)課程的教學(xué)側(cè)重點，確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排和處理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇要制作成為微課程的內(nèi)容；其次，在確定主體內(nèi)容后，教師要著手對微視頻進(jìn)行制作，以重點內(nèi)容為主，微視頻的時間在6～8 min，這樣的微課程才能在完成重點內(nèi)容的講解后，保證學(xué)生可以吸收和掌握課程內(nèi)容。再次，教師通過社交平臺完成對知識和內(nèi)容的傳遞，讓學(xué)生可以根據(jù)需求觀看、下載微課程，滿足自己的學(xué)習(xí)需求。最后，教師對課程內(nèi)容進(jìn)行檢驗和評價，結(jié)合評價結(jié)果，完成對微課程內(nèi)容的優(yōu)化。

2.2.2 教學(xué)微課程的制作通常情況下，微課程的制作過程較為復(fù)雜，教師除了要具備極強的專業(yè)素養(yǎng)外，還要對計算機技術(shù)有深刻的了解，如剪輯影片、插入音頻、制作Flash動畫等，教師掌握這些技術(shù)，將擺脫微課程僅是單一的教學(xué)視頻的現(xiàn)狀，使整個視頻內(nèi)容更生動、形象、具體。當(dāng)前，國內(nèi)的體操專業(yè)課程中微課程的嘗試和應(yīng)用，多是以講解和動作演示為主，教師只需在課堂教學(xué)的過程中，以視頻的方式完成記錄，后期在進(jìn)行視頻處理過程中，適當(dāng)?shù)靥砑訄D片、文字、視頻等元素用以輔助內(nèi)容，使內(nèi)容更全面。當(dāng)然，微課程的內(nèi)容也要體現(xiàn)在教學(xué)課件上，教師通過潤色課件內(nèi)容，使其成為課程教學(xué)的一個重要資源。體操專業(yè)課程微課程的制作，主要是前期教師對授課內(nèi)容進(jìn)行錄制，然后借助技術(shù)手段完成對視頻的重新編輯，以多元素豐富內(nèi)容，最終將其應(yīng)用到體操專業(yè)課程的教學(xué)實踐中。

2.3 體操專業(yè)課程中微課程的具體應(yīng)用

經(jīng)有關(guān)專家對微課后臺使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計，體操專業(yè)微課程各板塊的瀏覽市場占比中，技術(shù)回看和錯誤糾正的占比較高。（表1）

表1 體操微課各版塊瀏覽市場占比

2.3.1 課前應(yīng)用體操專業(yè)微課程在課前階段的應(yīng)用，主要是以賞析和自學(xué)為主。與傳統(tǒng)體操專業(yè)課程不同，微課程的應(yīng)用可以在教學(xué)之前將微視頻向?qū)W生傳遞，使其成為學(xué)生課前參照的工具。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，去理解和掌握其中的重點內(nèi)容。對學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)本身就是難點所在，學(xué)生很難主動地預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)理解困難的問題，使知識的理解不充分。而課前的賞析和自學(xué)環(huán)節(jié)，徹底地解決了這一問題。微課程的出現(xiàn)，激活了學(xué)生的好奇心，使其更愿意嘗試和進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)有效性提供了保障。微課程在課前階段的應(yīng)用，使學(xué)生可以在課前自主預(yù)習(xí)，對體操教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)強化。

2.3.2 課中應(yīng)用課前微課程的應(yīng)用與嘗試，使學(xué)生對體操的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解。這種情況下，將課中的教學(xué)環(huán)節(jié)放在針對性的講解上。與靜態(tài)的理論知識講解不同，體操教學(xué)本身有其動態(tài)性特征，一些立體化的內(nèi)容雖然在課前已經(jīng)通過微課程進(jìn)行傳遞，但由于學(xué)生存在個體差異，對內(nèi)容的解讀和感知方面均有差異，在課堂上依舊需要進(jìn)一步的強化。例如，在課前傳遞的微課程內(nèi)容，可以成為教學(xué)課件中的內(nèi)容，再次對學(xué)生進(jìn)行知識的呈現(xiàn)。利用教學(xué)課件自身的功能，教學(xué)內(nèi)容可以通過暫停、放大、拆解等方式，完成對體操動作技巧的強化解讀和針對性的講解，方便學(xué)生去理解和感知，從而使得學(xué)生對技術(shù)動作有著深刻的認(rèn)知，并能夠熟練地掌握。同樣，課堂之上也可以就成套動作進(jìn)行講解，完成重難點的傳授和教學(xué)，使學(xué)生形成對體操教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)記憶，提升自己的專業(yè)技能，使體操課堂更具趣味性。除了以上教學(xué)應(yīng)用外，微課程最大的優(yōu)勢在于運動教學(xué)視頻進(jìn)行錯誤技術(shù)的糾正。由于學(xué)生個體的差異，會對授課技術(shù)動作的完成存在一定的偏差和技術(shù)錯誤。在微課程的教學(xué)中可以拍攝相關(guān)動作錯誤視頻并通過視頻剪輯、慢放、錯誤技術(shù)標(biāo)注和講解的方式使學(xué)生能夠更加直觀、立體地了解技術(shù)要領(lǐng)，這是其他教學(xué)模式無法做到的。

2.3.3 課后應(yīng)用課后階段的微課程應(yīng)用，主要是以自我鍛煉和鞏固練習(xí)為主。傳統(tǒng)的體操課后階段，教師通常無計可施，導(dǎo)致學(xué)生的體操技巧水平停留在原地。微課程的應(yīng)用與嘗試，則可以對課堂上所講授的內(nèi)容進(jìn)行錄制，并按照不同知識點完成微視頻的拆解與制作，向?qū)W生傳遞，成為學(xué)生課后學(xué)習(xí)參照的資源。在課后，學(xué)生結(jié)合微課程內(nèi)容，可以自主鍛煉和學(xué)習(xí)。例如，在體操基本步法交叉的教學(xué)時，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)腳尖、腳掌碰撞以及步伐混亂的情況，將這些動作以視頻的形式進(jìn)行錄制，供學(xué)生課后參考，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并做出糾錯處理，從而更能夠加深對該技術(shù)動作的理解，實現(xiàn)對微視頻的全面覆蓋，有助于體操教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的具體實現(xiàn)。除此之外，還可以在微課程的應(yīng)用中加入課后打卡練習(xí)模式。通過應(yīng)用設(shè)置可以實現(xiàn)課后教學(xué)有效的延續(xù)，通過微課應(yīng)用程序?qū)φn后學(xué)生點閱瀏覽數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能更加直觀地了解學(xué)生技術(shù)薄弱環(huán)節(jié)，教師能通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并制定教學(xué)重點內(nèi)容。

3 結(jié)論與建議

體操專業(yè)課程面臨不斷的革新和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂單一教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)時代的要求，因此微課程的構(gòu)建成為重要的授課模式選擇之一。教師在確定微課程應(yīng)用的基本流程之后，完成對微課程的制作，并將其最終應(yīng)用到課前、課中以及課后等階段，使體操教學(xué)環(huán)境得到全面優(yōu)化。通過搜集授課教師與學(xué)生對微課應(yīng)用程序使用情況反饋分析可見，微視頻教學(xué)能夠帶來更直觀、更系統(tǒng)的體操教學(xué)內(nèi)容；微課程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂上，且在課后也能進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)、技術(shù)錯誤糾正和課后作業(yè)輔導(dǎo)，更有利于體操專業(yè)教學(xué)成果的完成。