“一校一品”視角下中小學校園跳繩的推廣模式研究

江永滔

（廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)七星小學，廣東 廣州 510890）

在應試教育的大背景下，大部分學校將成績提升作為首要指標，對學生的綜合素質(zhì)的關注度明顯不足。中小學作為學生接觸體育、認識體育并形成終身體育意識的關鍵時期，如何優(yōu)化中小學體育教學環(huán)境至關重要。“一校一品”理念打造了特色的教學空間，突出強調(diào)以特色學校的建設為前提，整合體育資源的優(yōu)勢，讓體育項目的特色凸顯，在特色項目的引領下為中小學體育教學的創(chuàng)新發(fā)展提供服務。推廣校園跳繩，可使中小學校園體育的發(fā)展環(huán)境不斷得到改善。

1 “一校一品”視角下中小學體育教學發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)

“一校一品”理念的提出，讓中小學體育教學的發(fā)展進入全新的發(fā)展階段。在初期的嘗試和探索中，中小學體育教學發(fā)展現(xiàn)狀可謂機遇和挑戰(zhàn)并存。

1.1 機 遇

中小學體育教學發(fā)展堅持“一校一品”，有其自身發(fā)展機遇。（1）資源的整合度更高。特色校園的建設是一個資源整合的過程，包括基礎資源、師資資源等，資源全面、充分的整合，能保證中小學體育教學發(fā)展有著廣闊的發(fā)展空間和前景。特色校園的建設讓學校的發(fā)展重點更明確、效果更好。（2）使傳統(tǒng)體育教學環(huán)境得到優(yōu)化。中小學體育教學的發(fā)展面臨僵局，在教學內(nèi)容和方法上的創(chuàng)新不足，教學環(huán)境的影響力有限。中小學體育教學在傳統(tǒng)教育環(huán)境中并未得到有效創(chuàng)新，不利于中小學學生深刻感知體育帶給自己的成長和變化。“一校一品”理念的提出，讓傳統(tǒng)的體育課堂進入到新的發(fā)展階段，使傳統(tǒng)教學空間得到革新，朝著特色化的方向發(fā)展。（3）有明確的發(fā)展目標。中小學體育教學受重視程度的提升，需要把握明確的中小學體育教學方向。“一校一品”明確了新的教學目標，使特色學校建設被提上日程。因此，“一校一品”理念的提出為中小學體育教學的長遠發(fā)展提供了必要條件，使中小學體育教學的發(fā)展前景變得更廣闊。

1.2 挑 戰(zhàn)

“一校一品”視角下中小學體育教學的發(fā)展，也面臨一定的挑戰(zhàn)。（1）對自我定位不夠明確，使特色校園建設受阻?！耙恍Ｒ黄贰睆娬{(diào)的是體育品牌的塑造，但部分中小學對現(xiàn)有資源的調(diào)研和分析工作不充分，盲目對學校的體育品牌定性，導致體育品牌的影響力不足，使特色校園建設資源的補充受到影響。（2）缺乏系統(tǒng)管理框架的支撐?！耙恍Ｒ黄贰钡慕ㄔO是一項系統(tǒng)工程，要突出特色項目的特色價值，優(yōu)化中小學體育教學環(huán)境，為強化中小學學生的體驗感打下基礎。（3）圍繞特色項目的校園文化氛圍并未形成。特色項目的發(fā)展需要文化氛圍提供支撐，以跳繩特色項目為例，要借助多途徑達到宣傳目標，讓更多中小學學生了解這項運動并主動參與其中。但從反饋效果來看，特色校園的文化氛圍并未形成，限制了特色校園開發(fā)的價值和有效性。

2 “一校一品”視角下中小學校園跳繩推廣的優(yōu)勢

“一校一品”在教育領域不斷推進，對中小學體育教學而言，“一校一品”的發(fā)展可謂機遇和挑戰(zhàn)并存，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，對中小學校園跳繩的長遠發(fā)展有重要意義。圍繞跳繩運動的實踐，旨在將其融入中小學體育教學實踐中，打造“一校一品”特色品牌，突出中小學體育教學的個性化特征，使校園跳繩的推廣優(yōu)勢得以展現(xiàn)。

2.1 可操作性強

對跳繩運動而言，其自身有著漫長的發(fā)展歷史，在不斷的演變中跳繩運動的價值逐漸凸顯。跳繩運動作為一種民族傳統(tǒng)體育項目，兼具健身性和趣味性的特征，對操作和實踐場地方面并無明確要求。從運動量來看，跳繩運動是綜合體能的強化過程，運動量上呈現(xiàn)耗時少、耗能大的特征。手腦結(jié)合的運動形式，對中小學學生的身心健康有積極作用。圍繞跳繩運動進行特色校園的打造，更符合當前中小學的資源儲備情況，同樣也與中小學學生的個性學習特征有直接關聯(lián)?？刹僮餍詮姡箛@跳繩運動的中小學特色校園建設更順利地展開。

2.2 對中小學學生身心健康有益處

在中小學傳統(tǒng)體育教學中，圍繞的教學側(cè)重點主要是球類項目和田徑運動項目，其余運動類型的嘗試和運用并不理想。傳統(tǒng)項目局限了中小學學生的鍛煉興趣和思維的發(fā)散能力，導致體育教學的質(zhì)量大打折扣。跳繩運動作為一種傳統(tǒng)體育項目，大部分中小學學生對跳繩運動并不陌生。從實用性的角度出發(fā)，跳繩運動能有效鍛煉臟器，對心臟機能、血液循環(huán)等都有積極的影響，且在跳繩運動中能達到塑型健體的目標。對中小學學生而言，中小學階段正是其身心健康成長的關鍵期，以跳繩運動為特色的校園環(huán)境的優(yōu)化，讓中小學學生獲得了良好的跳繩運動的空間和環(huán)境。

2.3 塑造體育文化氛圍

“一校一品”視角下的校園特色學校建設，本身是一種體育鍛煉氛圍的營造過程。對中小學學生而言，跳繩運動并不陌生，相比于傳統(tǒng)的體育鍛煉項目，以跳繩運動為核心的特色學校的打造，讓資源得到充分整合，宣傳渠道、推廣途徑多元，中小學學生在學校教育環(huán)境中能深刻體會跳繩運動的自身魅力，從而主動融入其中，讓跳繩運動成為學校生活、日常生活中的主要鍛煉項目，逐步培養(yǎng)其自主鍛煉的好習慣。

3 “一校一品”視角下中小學校園跳繩的推廣模式構(gòu)建

3.1 突出跳繩魅力，得到廣泛認同

作為傳統(tǒng)的體育項目，在中小學體育教學環(huán)境中融入跳繩運動，對中小學學生的身心健康具有顯著意義。特別是在“一校一品”理念下，中小學校園跳繩的推廣，更需要以基本框架的搭建，使其自身得到廣泛認同。一方面，要圍繞中小學校園特色跳繩制定實施框架。學校作為基礎的教育平臺肩負使命，特色跳繩的推廣過程中學校要發(fā)揮自身作用，針對跳繩運動的自身特點和中小學學生的實際情況，學校要拿出一套完整的推廣方案，并與教師、家長和學生共同討論方案的可行性。在確定基本的推廣方案后，要圍繞具體規(guī)范、資源等形成定向支持，讓特色校園建設在明確的框架中展開。另一方面，目前特色學校的建設逐漸進入火熱的發(fā)展階段，如何凸顯學校的特色價值，積累經(jīng)驗至關重要。對于當前的中小學學校而言，特色校園的建設還處于摸索階段，各學校的實際情況不同，特色校園的打造也有所差別，但核心都是為中小學學生的成長服務。為此，以中小學學生為核心，學?？山梃b特色跳繩運動開展良好的學校的成功經(jīng)驗，并結(jié)合完整推廣方案的優(yōu)化，在成熟的框架中把握明確的發(fā)展方向。

3.2 資源全面整合，建立推廣保障

資源的全面整合，是中小學學校校園跳繩推廣的基礎保障。雖然在思想高度上對跳繩運動的認知明顯提升，但依舊有薄弱之處，建立健全的保障體制尤為關鍵。（1）整合基礎體育資源，提供良好的跳繩運動環(huán)境。由于跳繩運動本身對場地方面無明確要求，只需要空曠、平整的場地即可，這一點幾乎適合所有學校。但在跳繩的采購方面要做好具體、完善，準確評估所需的跳繩數(shù)量，做好資源的補充工作，滿足跳繩特色學校的開展需要。（2）整合體育教師師資資源。體育教師是教育工作的推動者和執(zhí)行者，體育教師對跳繩的認知程度，直接關系到教學的有效性與否，如教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)，對跳繩運動的認知充分，則可以帶領中小學學生創(chuàng)編跳繩花樣，讓花樣跳繩在校園環(huán)境中得到發(fā)展，為提升影響力打下基礎。資源的全面整合是特色學校建設的根本，學校既要深入挖掘當前的現(xiàn)有資源，也要不斷通過對資源的進一步整合提高資源的完整性。

3.3 多管齊下，打造推廣方案

推廣方案的形成要多管齊下，在多方協(xié)同中達成推廣目標。（1）課堂教學打下基礎。中小學學校要將跳繩運動融入體育教學，使其成為主要的教學項目之一，以課堂上的實踐逐漸培養(yǎng)中小學學生對跳繩運動的興趣，掌握基本動作與技巧，做到繩不離手。（2）大課間鞏固練習。中小學學校要充分利用大課間的開放性，可以將花樣跳繩項目作為課間操的項目之一，通過這樣的方式充分挖掘課間操項目的核心價值與功能。作為一種校園文化的呈現(xiàn)方式，大課間的團體跳繩實踐，能點燃中小學學生心中的學習熱情，使其主動參與教學實踐，感受跳繩運動的魅力。（3）多種比賽活動達成推廣目標。結(jié)合跳繩運動，中小學學校要依托校內(nèi)環(huán)境組織班級間的競賽活動，讓競賽在校園環(huán)境內(nèi)有序展開。除此之外，還可以與周邊學校建立聯(lián)系，共同圍繞跳繩活動營造廣闊的交流平臺，讓特色跳繩的魅力充分展現(xiàn)。多種形式的推廣方案的靈活使用，讓“一校一品”目標得以達成，共同為校園跳繩的推廣提供支持。

3.4 動態(tài)評價，保證推廣模式走向完善

動態(tài)性的評價是保證中小學學校校園跳繩推廣的關鍵所在，中小學學校要結(jié)合中小學學生的實際情況合理評價。根據(jù)評價結(jié)果，做好內(nèi)容的有效篩查，針對不完善的地方給出合理、可行的策略與相關建議。動態(tài)性評價模式的建立，是中小學學校校園跳繩推廣模式走向完善的核心要素，值得深度探究。