淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

陳怡君

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀的重要性

1.朗讀可以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。朗讀，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、豐富認(rèn)知、拓寬視野的重要方式。通過(guò)朗讀，小學(xué)生能夠汲取新的知識(shí)，也能將朗讀的內(nèi)容和信息內(nèi)化為自身的思想和品質(zhì)，成為自身的學(xué)習(xí)工具。部編版小學(xué)語(yǔ)文課文每一篇都蘊(yùn)含著作者獨(dú)特、真摯的感情，值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)，對(duì)有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有很大幫助。

以李白的《贈(zèng)汪倫》為例。對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，比起兒歌，古詩(shī)相對(duì)晦澀難懂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)，在讀中想象詩(shī)中所描寫的場(chǎng)景，理解詩(shī)人的心境。詩(shī)人站在遠(yuǎn)行的船上即將離開(kāi)，望著熟悉的地方淚眼迷蒙，心里是過(guò)去和愁緒。忽然而來(lái)的歌聲打破安寧，越過(guò)山水而來(lái)，原來(lái)是故人相送。一剎那的別緒和離愁化作感動(dòng)，這份送別之情比潭水更深。朗讀的過(guò)程亦是小學(xué)生理解作者心境、感受作者情感的過(guò)程，同時(shí)也是小學(xué)生情感內(nèi)化的過(guò)程，有助于有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.朗讀可以提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。小學(xué)階段是學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的快速發(fā)展階段。在課文的朗讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸很多優(yōu)秀字詞句，更會(huì)接觸到許許多多語(yǔ)言的表達(dá)方式，學(xué)生會(huì)在潛移默化中將這些優(yōu)秀內(nèi)容內(nèi)化，為己所用。這就要求教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行扎實(shí)的字詞句的朗讀訓(xùn)練，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的口語(yǔ)交際、語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在《植物媽媽有辦法》的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要訓(xùn)練學(xué)生朗讀、規(guī)范拼音，引導(dǎo)學(xué)生了解幾種植物的傳播方法之外，更要能模仿課文說(shuō)一說(shuō)常見(jiàn)的植物傳播種子的方式。在朗讀、模仿中感受大自然的奇妙之處，欣賞文章語(yǔ)言的靈動(dòng)可愛(ài)，并在寫話中靈活運(yùn)用。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生使用符號(hào)標(biāo)出自己喜歡的、關(guān)鍵的字詞句，形成量的積累，課后時(shí)常朗讀識(shí)記，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.朗讀有利于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。朗讀有利于深化小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的印象和記憶。因此，教師應(yīng)對(duì)朗讀的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，每一次朗讀都應(yīng)有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生在朗讀中感悟文章的內(nèi)涵。

以《小蝌蚪找媽媽》為例。在教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，組內(nèi)分配角色，一人擔(dān)任旁白，其余組員按所扮演的角色有感情地朗讀小動(dòng)物的話。這樣不僅可以讓課堂氣氛更活躍，更可以深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)的理解，加深課文印象。朗讀過(guò)程中，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生明確每一次對(duì)話獲得的關(guān)于小蝌蚪媽媽是誰(shuí)的有效線索，最后把線索連接起來(lái)，指向青蛙。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性的有效策略

1.營(yíng)造良好朗讀氛圍。學(xué)習(xí)的環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，自律性差的學(xué)生需要環(huán)境和氛圍的帶動(dòng)。教師要營(yíng)造良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入課堂朗讀，極大程度地提升朗讀能力。小學(xué)段的語(yǔ)文知識(shí)的傳授大多在課堂，有一些局限性。教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況對(duì)授課方案進(jìn)行優(yōu)化，融入多種形式的解讀手段，引入先進(jìn)的理念激發(fā)學(xué)生潛在熱情，緊跟授課節(jié)奏而探究更多的內(nèi)容。教師可以借助先進(jìn)、多樣化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，給學(xué)生帶來(lái)新穎感的同時(shí)，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀、有效，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，在預(yù)備鈴響后可以讓課代表在班級(jí)帶讀古詩(shī)、課文，維持紀(jì)律的同時(shí)營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生進(jìn)入課堂作準(zhǔn)備。在解讀《觀潮》這篇文章時(shí)，僅憑語(yǔ)言、動(dòng)作描寫不足以展現(xiàn)錢塘江大潮的景色，學(xué)生也不容易理解。在這種情況下，教師通過(guò)多媒體教學(xué)手段，對(duì)書中的文字進(jìn)行多元化的轉(zhuǎn)變，以圖片、視頻、聲音等方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境地感覺(jué)到錢塘江大潮的變化，理解它磅礴的氣勢(shì)，對(duì)文中“橫臥”“悶雷滾動(dòng)”“橫貫江面”“奔騰西去”等產(chǎn)生直觀感受。教師可以借助這些感受，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整語(yǔ)速讀出錢塘江大潮的變化之快、之大。只要學(xué)生朗讀中有景象，有情感，就會(huì)把朗讀當(dāng)作愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)，強(qiáng)化朗讀能力。教師的教學(xué)方法和實(shí)踐形式單一是導(dǎo)致課堂沉悶、朗讀效果不佳的重要原因，因此教師要通過(guò)全面、科學(xué)的反思，設(shè)計(jì)多樣的朗讀活動(dòng)，走出普通朗讀教學(xué)的局限，提升學(xué)生讀寫水平。在課堂中，教師可以通過(guò)不同形式的朗讀比賽營(yíng)造出積極熱烈的氣氛，同時(shí)利用平等互評(píng)法激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生拓展思路的同時(shí)，獲得朗讀和學(xué)習(xí)的成就感。

例如，在解讀《走月亮》這篇課文時(shí)，面對(duì)課文循環(huán)往復(fù)、具有節(jié)奏和韻律感的“哦，我和阿媽走月亮”這句話時(shí)，可以設(shè)計(jì)朗讀比賽。在比賽前給出規(guī)則，給學(xué)生相對(duì)自由又受規(guī)則限制的環(huán)境去練習(xí)。這樣學(xué)生練習(xí)朗讀時(shí)就不是漫無(wú)目的，而能看到自己的不足，心中明確改進(jìn)的方向。學(xué)生滿懷激情地去參與朗讀比賽，有意識(shí)地融入情感，調(diào)整自己的語(yǔ)速，其他學(xué)生在認(rèn)真聆聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)到一些朗讀技巧，還會(huì)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)給予評(píng)價(jià)。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)并不側(cè)重于傳授，其側(cè)重的是激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言能起到喚醒、鼓勵(lì)作用，這對(duì)性格活潑、注意力不持久的低年段學(xué)生來(lái)講非常重要。朗讀后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不容忽視，可以給予未參與朗讀的學(xué)生機(jī)會(huì)，對(duì)于優(yōu)勝者可以給予口頭或適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生迸發(fā)出熱情，也給未參與的學(xué)生起到榜樣作用。在《走月亮》這篇課文的教學(xué)中，可以打破固定的授課模式，鼓勵(lì)學(xué)生給課文劃分結(jié)構(gòu)的同時(shí)創(chuàng)編畫面，注意對(duì)稱，釋放學(xué)生個(gè)性。在這樣的朗讀活動(dòng)中，學(xué)生都能感受到參與活動(dòng)的樂(lè)趣，給朗讀和學(xué)習(xí)增加激勵(lì)性。

同時(shí)，盡可能地聯(lián)系家長(zhǎng)，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)完《走月亮》可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶著孩子一起走月亮，感受習(xí)俗的同時(shí)寓教于樂(lè)。

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，影響著課堂的教學(xué)效果。小學(xué)教師應(yīng)從學(xué)情入手，重視學(xué)生心理，將文本作為重要載體，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，對(duì)各類文體做到精準(zhǔn)掌控、靈活教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市高新區(qū)東渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校語(yǔ)文教師。