后疫情時代下的互聯(lián)網(wǎng)教學分析與研究

李若寧 周玉瀅 尹詩琪 鄭舒凝 袁碩晨

摘要：教育行業(yè)一直都是國民整體發(fā)展的重要支柱，在疫情沖擊下，傳統(tǒng)教育方式受限，學校無法正常開展教學。在教育部門“停課不停學”的號召下，學校紛紛把教育方式由線下轉至線上。本文以在校大學生為基本研究對象來分析線下轉線上教育這一重大轉型的利弊，探究如何使得線上教育效率最大化。

關鍵詞：后疫情時代;線上教學;在線教育

近年來，現(xiàn)代教育教學手段發(fā)展迅速，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取學習資源已是常態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)在線教學，也就是我們常說的線上課程或線上學習，因為這是一場突然而至的疫情，走進千萬個家庭，給沒有一點思想準備的人們帶來了一系列的問題和困惑，在推動在線教育行業(yè)飛速發(fā)展的同時，也引發(fā)了線上學習受眾群體不同程度的爭論。

一、對互聯(lián)網(wǎng)教學研究的背景

1.在線教育在中國的發(fā)展

上個世紀90年代末，互聯(lián)網(wǎng)剛剛正式進入中國，教育服務等行業(yè)也已經(jīng)開始被新興的高信息技術所滲透，與此同時，線上的教育行業(yè)也已經(jīng)開始展現(xiàn)出發(fā)展的趨勢。2000-2010年，隨著我國網(wǎng)絡寬帶水平的提高，教育產(chǎn)品行業(yè)內的眾多大師相繼研究開發(fā)并推出了以視頻課件等教學形式應用為主。2011-2016年，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的進一步普及，新興的信息技術也逐漸和傳統(tǒng)的教育相結合，在線教育的模式逐漸在我國出現(xiàn)并應用，并逐漸深入涉及到 k12 、素質教育、專業(yè)培訓等各個渠道和領域之中，在線教育迅速發(fā)展。

2.在線教育在疫情背景下的發(fā)展

第一，政策因素。2020年上半年，在疫情防控下，線下的集體教育培訓活動被迫完全臨時暫停，教育部又再次的下發(fā)了相應的政策規(guī)定，要求所有來自全國各地的大專院校、中小學、幼兒園“停課不停學”。

第二，技術基礎條件和產(chǎn)業(yè)環(huán)境。技術革新對于中國在線教育電子移動商務基礎教育的快速發(fā)展已經(jīng)進行了重大的推動支持和促進基礎教育設施等的建設，也為其帶來了深刻的社會變革。教育培訓機構通過全新的應用移動網(wǎng)絡技術和教育解決模式方案等來幫助中國學生更好地學習增強其處于在線教育學習中的經(jīng)歷。

二、研究互聯(lián)網(wǎng)教學的目的及意義

1.研究目的

了解身處信息化時代與后疫情時代相互交融的當代大學生線上學習的基本狀況，分析大學生在線學習能力及信息化思維素養(yǎng)的基本狀況，以建立大學生在線學習綜合效益多維度評價指標體系為基礎，以在線學習能力及信息化思維素養(yǎng)與綜合學習效益之間的驅動力關系分析為核心，以促進大學生在線學習綜合效益的有效提升為目標，重點探討在線學習能力提升及信息化思維素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。形成一個初步的總體分析，并從中發(fā)現(xiàn)問題。

2.研究意義

通過調查問卷反映出的階段性我國在線教學的現(xiàn)實情況和問題。線上教育將會在未來成為一個新的趨勢，學校教育與線上教育相結合、相輔相成，改進線上教育和學校教育各自的不足，發(fā)展更靈活、更有效率的教學方式。

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，與線下教育的優(yōu)勢相結合，探究在線上教學中哪些教學策略、教學服務可以更好地促進師生互動，提高學生的參與度是更值得考慮并研究的問題。針對在線教學過程中的新問題，及時總結和反思現(xiàn)有經(jīng)驗的優(yōu)勢與不足。

三、線上教育對學習受眾群體的影響

1.在線教育改變了學習方式及學習的時空布局

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，線上的教育在內既有其優(yōu)點也存在一定的劣勢。資源的利用率最大化，學習行動的自主性以及課程形式的交互性是線上教育中最明顯的優(yōu)勢。同樣，線上的網(wǎng)絡教育也在實施的同時，出現(xiàn)了開發(fā)和培養(yǎng)的不均衡、人才短缺、教學模式單一及課程的教學互動性差等問題，學習上需要學習者具有較強的自律性及學習愿望和需求。

從學生能夠接受的線上教育時長來看，學生普遍可以接受較短的線上學習時長，對于長時間的學習來說，學生無法保證高效率。顯而易見，學生對于自我的約束力不夠高，在短時間接觸線上教育后，仍處于一個無法保證完全自制力的階段，只可以接受較短的學習時長。因此，如何在線上的教育中調動學生的積極性成為一個需要我們認真思考和解決的實際問題。

對于學生線上學習的自覺性來說，他們普遍反映線上學習時自覺性不高，更需要外界的監(jiān)督才可以完整完成任務。在我們調查過程中發(fā)現(xiàn)，三分之一左右的人認為自己都全程都在認真地聽課，三分之一的人在家長或教師的監(jiān)督之下學習，同時，約三分之一的人，在線上學習過程中，處于游離狀態(tài)，一直想干其他的事情（如玩手機電腦等），線上學習的教學效果一定程度上不能與線下課堂教學相比[1]。

處于應試教育階段的學生，在大學階段的學習自覺程度不高是一個比較普遍的問題，這類問題也出現(xiàn)在線下教育階段?，F(xiàn)在需要解決的是如何在線上平臺提升學生對于知識點學習的重視程度，讓他們更加投入其中，保證其與線下教育同等的學習效率。

2.在線教育存在著較為明顯的年齡分異

從對線上教育的認可程度來看，18-22歲的大學生群體對于線上教育的認可度相對于其他年齡段是比較高，其他年齡的群體對于線上教育的認可度參差不齊。由于大學生群體數(shù)量龐大，且受不同地域影響，疫情期間接受線上教育的時間較多，享受到線上教育的便利性后，對其認可度偏高。對于九年義務教育階段的學生來說，年齡尚小，自我約束能力不夠，且受疫情影響小于大學生，開學時間也較早，因此對他們來說線下教育的機會反而更多，對于線上教育的認可度處于一個不清晰的狀態(tài)。從線上教育的優(yōu)勢來說，大多數(shù)學生選擇了：可以自有安排學習時間、不受地域地理位置的影響和在線教育資源可以反復使用。由此得出，線上教育給學生的自由度較大（地理位置、時間安排的自由度），也是受到學生們接受的重要原因。

對于知識掌握程度來說，中等偏上的學生反映，對于線上教育的知識掌握程度處于部分掌握的狀態(tài)，目前無法達到百分之百的完成。對于知識掌握程度的問題來說，可以從兩個方面進行思考，學生的自我約束能力和教育平臺的教學質量。學生的自我約束能力需要習慣的力量驅使，而教育平臺乃至學校老師的教學質量和線上教育的效率是需要我們著重去考慮的問題。

后疫情時代線上教育，具有在線教學的獨特優(yōu)勢和去中心化的結構模式（緩解線下教育系統(tǒng)的脆弱性，構建彈性教育系統(tǒng)）;打破了線下教學的時空性，實現(xiàn)開放式的教學了資源的共享（推動教育思想和理念的變革，探索新型教學模式）;拓寬線下課堂中局限于教材和大綱的教學內容（總結在線教學經(jīng)驗，探索提高教學質量的方法）。無論從個人教育還是團體學習，都具有較強的必要性[2]。

四、對線上教育的認識和思考

根據(jù)調研結果以及案例分析來看，現(xiàn)今線上教育普及程度較高，尤其是存在于大學生群體來說，18-22這個年齡段對于線上學習的接受程度也較高，通過線上教育對知識的掌握也比較理想。但同時調查結果表明線上教學也存在諸多問題。網(wǎng)課的效果可能會因為受到了學生們自制力的限制，不能夠長時間地聚焦于學習。

在提出問題后，我們希望能夠站在學生的角度上，對于線上教育的問題提出實質性的意見。

首先，我們認為，在后疫情時代，乃至以后的整個高等院校教育階段，實行線上線下課程教學模式更為合適，在線上線下課程教學模式更為有效。學校和外界更能夠進行優(yōu)勢互補。

1.從老師的角度來說

教師們還可以根據(jù)學校課程標準的具體實施要求及根據(jù)學生的真實情況，科學合理地設計制訂自己的學期課堂教學質量目標。教師們還可以根據(jù)自己所要教授課程的具體特點，在老師教學的內容進行設計過程中對老師教學過程目標內容進行適時的優(yōu)化調整，最大限度的將老師教學內容做到面向所有的優(yōu)秀學生，使之更好的起到體現(xiàn)和突出老師教學內容目標的一種具有性和適切性。

課前準備階段。教師可以將線上的教育貫穿其教學的始終，起到便捷及補充的作用。例如，教師可以通過線上通道發(fā)放、批改、訂正作業(yè)，發(fā)布小測驗。引導學生進行充分的預習。可以采用課程預習單的方法和形式，提前把課程中的教學內容和重點及時地發(fā)放到每位學生手中，對于課堂上需要補充卻因為有限地時間無法教學的內容可以在線上通道發(fā)布，供所有學生下載學習。使得學生能夠進行自主地學習，獨立地思考，并且將自己的學習困惑和知識記錄下來。這樣一來，學生就明確了自己聽課的方法和重點，教師也就明確了說話的方法和重點。

課堂中的線上線下結合。為了避免特殊情況，如學生線下課程請假的情況，教師可以在線下上課時采取錄制的手段，并在課后將所錄制的課程上傳至線上APP，供所有同學學習和復習。采取這樣的方式，既能充分發(fā)揮線上教學的不受限于時間和地點優(yōu)勢，又能夠幫助大多數(shù)學生樹立課前和預習、課后復習的習慣，也有利于教師掌握學生的學習能力。線上課堂教學中我們就需要盡量減少教學的起點，多為學生做好基礎知識的鋪墊，放緩課堂講授的節(jié)奏，充分利用了圖畫、圖形、視頻等方式和手段。

課后及課下階段。同時教師還可以利用線下的課堂利用線上教學中的聲樂視頻和教學資源，幫助大家進一步了解和掌握課本的基礎知識。學校要根據(jù)實際教學需求，先行利用一線高素質教師的特點和優(yōu)勢資源，建立了線上的教學資源庫，提供給線下的教師們進行共享和使用，并通過不斷地更新和完善的資源庫，逐步形成了一個教學資源的共建和互相共享的良性循環(huán)機制。如在MOOC中我們就可以自己搭建一個學校云計算教學信息資源庫。線上教學信息技術資源的有益整合和補充，將徹底改變傳統(tǒng)的線下教學枯燥乏味的狀況，激發(fā)學生的學習興趣和積極性[3]。

然而，線上線下教育完美的結合還需要學校硬件措施（網(wǎng)絡的順暢程度）及教育意識（對教師的培訓）多方配合。對學校及教育集團也是一種考驗。

2.從學生的角度來看

學生能夠依據(jù)課程標準的要求和自身的實際情況，明確所學習的重點和要點，自主學習老師發(fā)布的相關的課外學習資料。

學生在進行線上學習的時候要擺正自己的態(tài)度，認真對待線上教學的內容和課程安排。

面對一些學生自控力不足的問題，需要學生和老師雙方共同去努力，對教學內容或互動方式進行調整

總而言之，在移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代，產(chǎn)生了一個全新的學習形式、新的認知方法、新的教學交互方式，結合傳統(tǒng)教學模式和線上教學能夠提供更有針對性的教育環(huán)境和教學內容，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展?；谝咔榈奶厥鈺r期，線上教育形式流行開來，對學習來說是創(chuàng)新也是挑戰(zhàn)，對于如何提高線上教育的效率，在后疫情時代，將線上與線下教育進行完美的結合是一個較為完善的方式方法，但其中所需要教師與學生群體的協(xié)調作用也不容小覷。

參考文獻：

[1] 陳翔，程德華，陳祖芬.疫情防控期間學生在線學習效果及其影響因素探究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（11）：14-17+21.

[2] 張長歡，張力冉，王陽，李秋宇，王越平，陳麗華.疫情期間以學生在線學習為主導的混合式教學模式探討[J].紡織服裝教育，2020，35（03）：260-264.

[3]王景，史宏志，楊惠娟，代曉燕.后疫情時代高校教育教學改革思考[J].決策探索（下），2021（02）：71-72.

基金項目：

本文系南京審計大學金審學院2020 年度大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目，項目編號：202013994013Y

作者簡介：

李若寧（1999-），男，漢族，江蘇南京人，南京審計大學金審學院本科在讀，審計專業(yè);