面向工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究生課程教學(xué)模式探索

姜立新 吳岳忠

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2105-5042-2627

摘? 要：研究生培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)是研究生課程教學(xué)。該文在國(guó)家實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃和新工科的背景下，選取工科研究生課程教學(xué)為研究對(duì)象，以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，針對(duì)目前工科研究生課程教學(xué)存在片面化引入工程問題、學(xué)生缺乏提出問題的能力、統(tǒng)一的考核方式和模糊、低效的評(píng)估辦法四方面問題，從課程教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和評(píng)估手段4個(gè)方面出發(fā)，研究、歸納、總結(jié)面向工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究生課程教學(xué)模式EPIE，探索全面提升研究生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的具體實(shí)踐舉措，為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家背景下深化學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展探索一條切實(shí)可行的新思路。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)? ?工程牽引? ?問題導(dǎo)向? ?個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）06（b）-0123-04

Exploration of Postgraduate Course Teaching Model on Cultivating Innovation Ability of Engineering Postgraduates

JIANG Lixin? ?WU Yuezhong*

（Hunan University of Technology， Zhuzhou， Hunan Province， 412007? China）

Abstract： The most important part of postgraduate cultivation is postgraduate course teaching. Under the background of the national implementation of the graduate education innovation plan and the new engineering， this paper selects the engineering graduate curriculum teaching as the research object and aims to cultivate the graduate innovation ability. In view of the current engineering graduate curriculum teaching， there are four problems： one-sided introduction of engineering problems， students' lack of ability to ask questions， unified assessment methods and fuzzy and inefficient evaluation methods， starting from the four aspects of teaching contents， teaching methods， assessment methods and evaluation means involved in curriculum teaching， this paper studies， summarizes and summarizes the postgraduate curriculum teaching model EPIE for the cultivation of innovation ability of engineering postgraduates， and explores specific practical measures to comprehensively improve the cultivation of innovation ability of postgraduates， it explores a practical new idea for deepening the reform and development of degree and graduate education under the background of building an innovative country.

Key Words： Course teaching; Engineering traction; Problem orientation; Individuation

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部《關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見》提出要重視和規(guī)范研究生課程教學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量。研究生教育作為國(guó)家教育體系最高層次和高等教育大眾化階段中的精英教育，其基本目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才。課程教學(xué)既是作為研究生培養(yǎng)過程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，也是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障環(huán)節(jié)。因此，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，遵循研究生教育特殊規(guī)律，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)教育理念，深化課程教學(xué)改革具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1? 研究生教學(xué)模式研究的新進(jìn)展

在研究生教育中，創(chuàng)新是靈魂，科學(xué)研究為主導(dǎo)是核心。而研究生課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的第一個(gè)階段，研究生入學(xué)后，首先要進(jìn)行為期一年的課程學(xué)習(xí)，通過課程學(xué)習(xí)使研究生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。因此，國(guó)內(nèi)外一直將研究生課程教學(xué)改革模式的研究作為研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式的研究重點(diǎn)，并取得了一定的理論與實(shí)踐成果。

一直以來，美、英、法三國(guó)的研究生教育水平位居世界前列，其研究生課程教學(xué)模式也獨(dú)具特色和優(yōu)勢(shì)。（1）在教學(xué)內(nèi)容方面：十分重視培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)科研能力，加強(qiáng)研究方法內(nèi)容培養(yǎng)研究生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力和水平;強(qiáng)調(diào)學(xué)科發(fā)展的前沿性，加強(qiáng)課程內(nèi)容更新速度，引領(lǐng)研究生更快地掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提高他們的創(chuàng)新能力。（2）教學(xué)方式方面：教學(xué)形式豐富多彩，除了集中授課之外，還廣泛采用系列講座、專題研討、案例教學(xué)和文獻(xiàn)閱讀等多種教學(xué)方式和科研活動(dòng)，鼓勵(lì)研究生用自己的方式去思考和解決問題，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和解決實(shí)際問題的能力;英國(guó)的研究生教育為了充分考慮研究生的個(gè)體差異以及研究生專業(yè)水平參差不齊的情況，采用分模塊的方式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)因材施教原則，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。（3）考核方式方面：十分注重公平有效地評(píng)價(jià)和考核學(xué)生成績(jī)，根據(jù)多方面綜合評(píng)價(jià)、各方面占有一定比例的做法來綜合確定。（4）評(píng)估手段：對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)估有一套完整的體系和制度，定期公布采集到的信息和數(shù)據(jù)，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)估公開化、制度化^[1-3]。

從教育部實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，推出了“研究生教育創(chuàng)新工程”項(xiàng)目，到教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部在《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中要求深入實(shí)施教育、科技和人才規(guī)劃綱要，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，以服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線，以分類推進(jìn)培養(yǎng)模式改革、統(tǒng)籌構(gòu)建質(zhì)量保障體系為著力點(diǎn)，更加突出服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，更加突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，更加突出科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合，更加突出對(duì)外開放，為提高國(guó)家創(chuàng)新力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提供有力支撐，為建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)提供堅(jiān)強(qiáng)保證。教育部《關(guān)于組織實(shí)施研究生課程建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》（教研司〔2014〕13號(hào)）要求以制度機(jī)制建設(shè)、課程體系建設(shè)以及課程教學(xué)改革為重點(diǎn)，開展具體的課程建設(shè)。我國(guó)研究生教育經(jīng)過40年的不斷發(fā)展和完善，研究生課程口徑更為寬泛，課程設(shè)置更加規(guī)范，教學(xué)方式更加豐富。部分文獻(xiàn)研究研究生課程教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程形式、考核評(píng)價(jià)方式等要素入手，提出有特色的課程教學(xué)模式，并推出了一批示范課程，打造了一批與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相適應(yīng)、富有創(chuàng)新特色的研究生課程^[4-5]。

從以上綜述來看，研究生課程教學(xué)模式作為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)，起到了提升研究生培養(yǎng)實(shí)踐能力、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。然而，我國(guó)的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起步較晚，通過不斷學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外研究生教育方式，主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建形成了相應(yīng)的研究生課程教學(xué)模式，在實(shí)踐上還需要不斷完善。

2? 工科研究生課程教學(xué)模式存在的不足

工科是具有綜合性和實(shí)踐性特征的學(xué)科，在新工科背景下，學(xué)科間相互滲透、交叉融合，使得工科研究生培養(yǎng)必然從單一的專業(yè)化教育走向綜合的科學(xué)研究領(lǐng)域^[6-7]。因此，科學(xué)研究和工程實(shí)踐兩方面能力是工科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，其創(chuàng)新能力就需要包括以下五方面：具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、具有超前的創(chuàng)新思維、具有優(yōu)秀的實(shí)踐技能、具有卓越的表達(dá)能力和具有良好的合作意識(shí)^[8]。

近年來，不少高等院校很多從事研究生教學(xué)工作的教師紛紛意識(shí)到工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并在做這方面的嘗試和努力，但是針對(duì)工科研究生工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式尚沒有成熟有效的范例，我國(guó)現(xiàn)有的研究生課程教學(xué)模式還不能夠完全適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求以及研究生教育自身發(fā)展要求，還存在一些問題有待解決。

2.1 現(xiàn)有模式存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容方面：開設(shè)的部分研究生課程是以教師的主觀認(rèn)識(shí)和科研興趣為出發(fā)點(diǎn)，而不是從專業(yè)和學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)所需要的知識(shí)能力角度出發(fā)，極大影響了課程的教學(xué)效果，降低了課程的教學(xué)質(zhì)量，不利于研究生形成正確系統(tǒng)的知識(shí);存在課程內(nèi)容前沿性、國(guó)際性不足，陳舊、過時(shí)、重復(fù)，課程更新率低，無特色，不能夠反映出學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展和科研成果，不利于研究生更快、更好地了解和掌握學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，極大地制約了研究生科研創(chuàng)新能力的形成。（2）教學(xué)方式方面：教學(xué)方式比較單一，主要采用課堂講授與討論相結(jié)合的做法，缺乏創(chuàng)新性，課堂學(xué)生人數(shù)過多，阻礙師生、生生之間的互動(dòng)和交流，限制了課堂多種教學(xué)方式的結(jié)合運(yùn)用和創(chuàng)新;采用教學(xué)方式本科化、教案式的教學(xué)方式缺乏靈活性，無法體現(xiàn)出研究生課程教學(xué)的學(xué)術(shù)性、研究性和專門性，也不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，提高研究生的創(chuàng)新能力。（3）考核方式方面：表現(xiàn)在研究生的教學(xué)時(shí)間安排具有較大的隨意性，調(diào)課、停課現(xiàn)象較多，以及課程考試較松等方面，這樣容易導(dǎo)致對(duì)研究生課程教學(xué)的松懈和不重視，影響研究生對(duì)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，不利于研究生更好地開展學(xué)習(xí)和科研。（4）評(píng)估手段：對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)缺少一套有效的、準(zhǔn)確的評(píng)估體系和方法，單純依據(jù)教師課程教學(xué)的課時(shí)數(shù)以及個(gè)人發(fā)表論文的數(shù)量并不能真實(shí)地反映課程教學(xué)的效果^[9-11]。

2.2 存在問題的歸納

將工科研究生課程教學(xué)存在的亟待解決問題歸納為如下4個(gè)方面。

（1）片面化引入工程問題。雖然工程問題得到重視并在教學(xué)中引入，但是普遍存在片面、不夠系統(tǒng)的現(xiàn)象，致使學(xué)生缺乏整體認(rèn)知，面對(duì)一個(gè)實(shí)際工程往往無從下手。

（2）學(xué)生缺乏提出問題的能力。真正的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是從提出問題開始，現(xiàn)有教學(xué)偏向于讓學(xué)生分析和解答問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏提出問題的能力和質(zhì)疑的能力。

（3）統(tǒng)一的考核方式。研究生階段的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然采用類似本科生的考核方式，同一套評(píng)價(jià)體系偏重教育統(tǒng)一性而忽視個(gè)性化培養(yǎng)，使得學(xué)生自主性得不到充分發(fā)揮，抑制了創(chuàng)新能力。

（4）模糊、低效的評(píng)估辦法?，F(xiàn)有研究生課程的評(píng)估辦法具有一定程度上的模糊性和低效性，不能真實(shí)地反映課程教學(xué)效果，直接影響研究生對(duì)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

3? 面向工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究生課程教學(xué)模式探索

一方面，從理論角度，主要運(yùn)用教育學(xué)理論和思維來分析面向工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學(xué)、管理問題，探索提升研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，從而構(gòu)建合適的研究生課程教學(xué)模式。深入探討工科研究生課程教學(xué)模式的構(gòu)建和具體實(shí)施方法是對(duì)課程理論和實(shí)踐的豐富，也是對(duì)產(chǎn)學(xué)研理論與實(shí)踐的拓展探索，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才目標(biāo)實(shí)現(xiàn)^[12-15]。

另一方面，從實(shí)踐角度，在黨中央提出增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)下，增強(qiáng)研究生的自主創(chuàng)新能力和培養(yǎng)大批優(yōu)秀的創(chuàng)新人才勢(shì)在必行。以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的研究生課程教學(xué)模式的研究與實(shí)施，對(duì)研究生教育教學(xué)改革無疑是一種重要的嘗試。特別是在新工科背景下，要求培養(yǎng)的工科人才必須具備更高的創(chuàng)新能力和跨界整合的能力，要求建立更為多樣化和個(gè)性化的工程教育培養(yǎng)模式。

工科研究生將來是我國(guó)重要的知識(shí)力量和技術(shù)力量，針對(duì)工科類學(xué)科具有技術(shù)發(fā)展較快特點(diǎn)，特別是在新工科形勢(shì)下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重滲透工程設(shè)計(jì)及實(shí)踐方法，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿及信息化發(fā)展的實(shí)際需求，提升工科研究生擁有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論和較強(qiáng)的解決工程實(shí)際問題的能力。因此，探索研究適合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的工科研究生課程教學(xué)模式，提高我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，勢(shì)在必行。該文針對(duì)工科研究生課程教學(xué)存在的亟待解決問題提出面向工科研究生能力培養(yǎng)的研究生課程EPIE教學(xué)模式。

3.1 研究生創(chuàng)新具備的能力要素探索

創(chuàng)新五要素：一是奠基石，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、了解相鄰及橫向?qū)W科知識(shí)、學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識(shí);二是驅(qū)動(dòng)力，具備敏銳的觀察能力、見微知著的直覺能力和一觸即發(fā)的靈感和頓悟，不斷訓(xùn)練思維方式的前瞻性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性，保證對(duì)一個(gè)或多個(gè)事物進(jìn)行分析、綜合和判斷時(shí)的獨(dú)辟蹊徑;三是試金石，具備優(yōu)秀的實(shí)踐技能，敢于結(jié)合新理論和新技術(shù)，形成獨(dú)特的、卓越的實(shí)踐應(yīng)用典范;四是打磨機(jī)，具備卓越的語言溝通、總結(jié)凝練和科技寫作等表達(dá)能力，將工程實(shí)踐凝練打磨創(chuàng)新成果，以高質(zhì)量論文、專利等支持應(yīng)用創(chuàng)新;五是捷徑路，具備團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力等合作意識(shí)高效促進(jìn)高技術(shù)、多學(xué)科應(yīng)用。

3.2 具體實(shí)踐措施

基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的工科研究生應(yīng)具備的能力要素，從課程教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和評(píng)估手段4個(gè)方面出發(fā)，研究、歸納、總結(jié)面向工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究生課程教學(xué)模式EPIE：以工程實(shí)踐案例為牽引的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（Engineering，工程）、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem，問題）、個(gè)性化的考核方式（Individuation，個(gè)性化）和有效的分類評(píng)估手段（Evaluation，評(píng)估）。

3.3 基于EPIE課程教學(xué)模式的應(yīng)用

選取工科領(lǐng)域，如土木工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等一級(jí)碩士點(diǎn)，在實(shí)際課程教學(xué)中，基于EPIE課程教學(xué)模式，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及制訂的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，積極開展案例教學(xué)，明確案例教學(xué)的具體要求，規(guī)范案例教學(xué)程序，提高案例教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化案例教學(xué)效果;加強(qiáng)授課教師與學(xué)生的雙向交流，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)合作，建立以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式。

4? 結(jié)語

該文在國(guó)家實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃和新工科的背景下，基于創(chuàng)新理念，選取高校工科研究生課程教學(xué)為研究對(duì)象，以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，研究一種針對(duì)工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學(xué)模式，主要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和評(píng)估手段4個(gè)方面進(jìn)行研究?jī)?nèi)容探索。該模式研究能夠推動(dòng)“雙一流”學(xué)科建設(shè)，適應(yīng)新形勢(shì)下新工科建設(shè)發(fā)展需要，服務(wù)社會(huì)需求，深化學(xué)位與研究生教育改革，進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家背景下深化學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展探索一條切實(shí)可行的新思路。

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基金項(xiàng)目：2018年湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：JG2018B105）;2019年教育部高等教育司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201901107012）;2020年湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2020JGZD059）。

作者簡(jiǎn)介：姜立新（1966—），男，碩士，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)楣こ添?xiàng)目管理。

通信作者：吳岳忠（1981—），男，博士，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，E-mail：wuyuezhong@hut.edu.cn。