新課標視閾下的中學(xué)詞匯教學(xué)研究

【摘要】在日益全球化的大背景下，擴充學(xué)生詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的意識與能力尤為重要，最新的《普通高中英語課程標準》也強調(diào)了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略意識。本文筆者將結(jié)合當下高中生部分詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與不足，分析詞匯教學(xué)中存在的問題，并提出一些可行性建議。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);詞匯學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略

【作者簡介】朱婧言（1997.04-），女，回族，江蘇無錫人，揚州大學(xué)，學(xué)科英語教學(xué)碩士在讀，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)實踐。

詞匯是語言的建筑砌塊，而詞匯的學(xué)習(xí)與積累向來是外語學(xué)習(xí)的奠基。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生往往被要求通過背誦記憶掌握巨大的詞匯量，通常使用死記硬背、機械記憶等一系列不加區(qū)分、不加篩選的背誦單詞的方法。鮮有學(xué)生能掌握恰當合適的詞匯學(xué)習(xí)方法，因此這也導(dǎo)致了學(xué)生詞匯量虛高，卻無法使用這些詞匯來表達自己的觀點。如何在九年義務(wù)教育之中培養(yǎng)學(xué)生一個良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其學(xué)會使用恰當?shù)脑~匯學(xué)詞策略，以擴展詞匯量，將詞匯學(xué)習(xí)與現(xiàn)實需求相結(jié)合，是新課改后中學(xué)教師需要思考的一大命題。

一、詞匯學(xué)習(xí)及其策略

1.詞匯學(xué)習(xí)策略的定義。由于詞匯的基礎(chǔ)性與重要性，眾多國內(nèi)外語言學(xué)家都對詞匯學(xué)習(xí)策略做了許多研究。對于詞匯學(xué)習(xí)策略的定義眾說紛紜，其中Rubin指出“詞匯學(xué)習(xí)策略指二語習(xí)得者在詞匯學(xué)習(xí)中所采用的特定詞匯學(xué)習(xí)策略，即獲得信息、儲存信息、回憶信息以及使用信息的過程中所采用的方法。”

學(xué)習(xí)策略對于二語學(xué)習(xí)影響深遠，許多學(xué)者都曾對其劃分分類。著名的分類有Oxford的二分法，他將學(xué)習(xí)策略分為直接策略與間接策略兩種;O'Malley 和Chamot將普遍的語言學(xué)習(xí)策略分為三種，分別是元認知策略、認知策略以及社會情感策略。這兩種是為學(xué)界所普遍認可的兩種學(xué)習(xí)策略劃分方式。

2.國外研究。20世紀30年代末至60年代初，國外盛行“詞匯限制運動”，即使用盡量較少的詞匯來完整表達含義，該運動的目標是縮短學(xué)習(xí)詞匯的時間，提高語言學(xué)習(xí)的整體效率。但在當時，更多地重視了學(xué)習(xí)環(huán)境與教師教學(xué)方法等方面的改革創(chuàng)新，仍保留了教師為課堂中心的傳統(tǒng)教育理論，未涉及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)策略變化。而到了70年代，隨著交際教學(xué)法的形成與發(fā)展，詞匯教學(xué)越來越受到專家學(xué)者的重視。Brown指出，為了能正常流暢地傳遞信息、表達想法、進行交際，外語學(xué)習(xí)者應(yīng)當掌握一定的一般詞匯。而更多的學(xué)者也開始注意到詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系，逐漸開始探索有效的詞匯學(xué)習(xí)策略與方法。當時學(xué)者普遍認為，泛讀是擴展詞匯量的有效方法。而到了九十年代，研究的中心則深化轉(zhuǎn)移到了策略的分類研究，并且人們開始嘗試將新的學(xué)習(xí)策略運用于教學(xué)實踐。

根據(jù)研究顯示，外語學(xué)習(xí)者通常會使用各種詞匯學(xué)習(xí)策略，且使用較為頻繁，尤其是在遇到難度較大的詞匯時;其次，學(xué)習(xí)者在選擇策略時往往有所側(cè)重。重復(fù)法是使用最頻繁的策略之一。總體上，機械簡單的詞匯記憶策略更受歡迎，而那些較為復(fù)雜的思維策略卻被忽視。

3.國內(nèi)研究。盡管國內(nèi)對于詞匯學(xué)習(xí)策略的研究開始較遲，但針對性研究不在少數(shù)。文秋芳通過研究得出結(jié)論，不同水平層次的外語學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)策略的選用上存在顯著的差異。王文宇則在此基礎(chǔ)上進一步研究發(fā)現(xiàn)，選擇恰當?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)者的二語整體水平以及擴大其詞匯量。王薔與吳霞在研究如何記憶詞匯時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認為，通過上下文內(nèi)容來記憶詞匯，遠比無意義地機械重復(fù)背誦效率高。同樣，猜測詞義也是常見的詞匯學(xué)習(xí)策略之一。在過去的20年的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生詞匯量大小與其元認知策略的使用存在極為緊密的正相關(guān)聯(lián)系，即學(xué)生使用做計劃、自我管理、自我評價等策略越多時，他們的詞匯水平就越能得到顯著提升。

然而，國內(nèi)的大部分研究都以大學(xué)生為主要研究對象，而忽視了學(xué)生的詞匯發(fā)展意義。在留學(xué)越發(fā)年輕化的當代社會，中學(xué)生也開始走出國門，他們的綜合英語能力勢必成為教育學(xué)上的新焦點。

二、中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀

總體上，根據(jù)已有的研究結(jié)果表明，在眾多詞匯學(xué)習(xí)策略中，學(xué)生普遍認為，死記硬背是最無效的一種記憶方式，而根據(jù)上下文學(xué)習(xí)以及在日常生活中運用新單詞這兩種方法更為有效。然而調(diào)查中問卷的數(shù)據(jù)卻顯示，多數(shù)學(xué)生仍然在使用機械記憶方法。其原因是，與其他策略相比，機械記憶更為簡單，不需要處理過多信息。這也與O'Malley先前的結(jié)果相符。學(xué)生傾向于使用自己偏愛且更為熟悉的學(xué)習(xí)策略去記憶新單詞。其中，占主導(dǎo)地位的是認知策略，其次是元認知策略，而社會情感策略使用人最少，其中合作學(xué)習(xí)策略占比最低。這表明，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)上的自我管理意識，且鮮少使用合作學(xué)習(xí)等社會情感補償策略。

首先，在認知策略中，詞匯表的不斷重復(fù)朗讀或背誦等機械策略相比其他方法更受學(xué)生歡迎。比起復(fù)雜的在情境中學(xué)習(xí)新單詞，學(xué)生更樂意直接去背那些被要求掌握的新單詞，這種學(xué)習(xí)局限于會拼寫、會朗讀。學(xué)生往往不會自己思考如何有效地記憶單詞，所以教師在其間的角色顯得尤為重要。

其次，不同水平的學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的水平與方式也大相徑庭。高水平學(xué)生偏好借助做計劃、上下文內(nèi)容、構(gòu)詞分析法、合作學(xué)習(xí)等多種方法去主動學(xué)習(xí)新單詞，并且，他們更愿意積極地去使用新學(xué)會的單詞。在這一過程中，他們的學(xué)習(xí)策略意識逐漸提高。與之相反，學(xué)習(xí)水平層次較低的學(xué)生則只喜歡使用重復(fù)策略等一兩種學(xué)習(xí)方法被動地接受信息，也很少將其運用于實踐。所以，這些學(xué)生的單詞記憶效果不甚理想。

三、中學(xué)詞匯學(xué)習(xí)中的問題

1. 中學(xué)生所面臨的問題。（1）缺乏詞匯學(xué)習(xí)主動性。中學(xué)階段，尤其是初中階段，學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少自我管理能力與意識，這一階段的學(xué)生往往只能跟從教師的指令去學(xué)習(xí)，缺乏一定的自覺性與主動性，更沒有自覺使用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)的能力。

（2）缺乏對詞匯學(xué)習(xí)的清楚認知。學(xué)習(xí)詞匯的目的是通過掌握單詞，準確地在交際活動中表達自己的想法，與他人交談，或傳遞信息。所以，學(xué)會詞匯本身具有兩層含義：詞匯知識本身以及使用詞匯的能力。然而大多數(shù)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)僅停留于前者。例如，當學(xué)習(xí)某一個新單詞時，他們往往僅記住了這個單詞的中文釋義、讀法及拼寫，卻忽視了它的常用搭配、使用語境、使用方法等。這也導(dǎo)致了學(xué)生常見的語用錯誤。這一問題也是當前應(yīng)試教育下，教師刻板評價方式所導(dǎo)致的。

（3）缺乏學(xué)習(xí)策略意識。缺乏意識的重要原因即缺乏相應(yīng)的知識。在目前教學(xué)過程中，很少或幾乎沒有涉及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)性教學(xué)。學(xué)生缺少相應(yīng)知識，自然沒有使用該策略的意識。有些學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中運用以上一個或一些記憶方法，但仍不成體系，算不上是成熟的學(xué)習(xí)策略的運用。

2. 中學(xué)教師所面臨的問題。（1）忽視詞匯教學(xué)。部分中學(xué)教師更看重語法教學(xué)以及聽、說、讀、寫能力的提升，而忽視了詞匯才是英語學(xué)習(xí)的奠基石。由于應(yīng)試教育背景下的高壓，中小學(xué)中的詞匯教學(xué)普遍僅限于單詞默寫。這種機械的教學(xué)方法脫離了文本、脫離了語境，雖然看似能高效地提高學(xué)生詞匯量，但其實并無法使學(xué)生完整地學(xué)會一個單詞。這種教師完全主導(dǎo)的課堂，也會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致對于單詞學(xué)習(xí)的厭惡與反感。

（2）教學(xué)方法陳舊。新課標對中學(xué)每單元的詞匯表都提出了明確的詞匯教學(xué)要求，力求在聽、說、讀、寫四個技能上都有所脾益。然而在實際教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于老舊教學(xué)方法，沒有根據(jù)新課標的新要求做出相應(yīng)的改變。一成不變的教學(xué)模式，終將無法適應(yīng)新時代的學(xué)習(xí)要求。一些教師僅重視詞匯記憶而非其應(yīng)用。他們會在學(xué)習(xí)新單元課文前，先教一遍所有新單詞，這一方法本可以使學(xué)生更快地接受新信息，并在第二次遇到新單詞時加深記憶，是有利于學(xué)習(xí)新單詞的。然而，不加挑選一次性教授整個詞匯表的所有單詞，只會給學(xué)生增加負擔(dān)，且間隔時間過久不加系統(tǒng)復(fù)習(xí)，根據(jù)遺忘曲線，這種提前工作效果甚微，只會增加學(xué)生負擔(dān)，甚至使其喪失學(xué)習(xí)信心。

（3）缺乏詞匯教學(xué)指導(dǎo)。一些教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)訓(xùn)練，對學(xué)習(xí)策略也是一知半解，顯然無法在課堂中將良好的學(xué)習(xí)方法傳遞給學(xué)生。另外，若教師能學(xué)會恰當使用艾賓浩斯遺忘曲線，設(shè)計科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃，并將這種自我管理、自我調(diào)控的策略意識教給學(xué)生，那么詞匯學(xué)習(xí)必將事半功倍。

四、中學(xué)教師詞匯教學(xué)建議

1. 給予學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教師在布置教學(xué)內(nèi)容時，除了告訴學(xué)生學(xué)什么，更要教會他們怎樣學(xué)，怎樣高效地學(xué)。中學(xué)生處于學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成階段，仍具有極大的可塑性，如果在此時接受到科學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，他們就能很快地接受并嘗試這些學(xué)習(xí)策略，并在指導(dǎo)下，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)策略，并將會有益于其一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教學(xué)相長，作為教育者，提升自己的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)素養(yǎng)，才能在學(xué)生面前樹立一個正面的學(xué)習(xí)榜樣。

2. 根據(jù)難度差異化教學(xué)。單詞表中的生詞分為星標單詞、重點單詞、難點單詞，應(yīng)當區(qū)別對待。一些單詞僅要求看得懂，不要求會拼寫;一些單詞則要求掌握其重要用法，并學(xué)會在寫作或口語中正確使用。教師所要做的就是提前對單詞表進行二次編輯，篩除一些不需要記憶的單詞，剩余單詞根據(jù)重要程度與難度進行劃分，既減輕學(xué)生負擔(dān)，又能提高效率。

3. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課標的整體教學(xué)目標之一。學(xué)生一旦有了自主學(xué)習(xí)能力，就能在元認知層面上有所提升，通過做計劃、自我監(jiān)督、自我管理、自我評價等一系列措施，使自己的學(xué)習(xí)有條不紊且高效地運行。

五、結(jié)語

隨著教育改革深化，新型詞匯教學(xué)越來越受到教育者的重視。如何提升詞匯教學(xué)水平，提高學(xué)生詞匯能力，都是我們必須思考的問題，而擁有良好的學(xué)習(xí)策略是提升詞匯學(xué)習(xí)水平的一大法寶。

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