凸顯語(yǔ)文要素 落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐

沈安萍

[摘 要]《有的人——紀(jì)念魯迅有感》選自部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)八單元第27課。教學(xué)本課，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)過(guò)的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接，加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)詩(shī)句，聯(lián)系上下文揣摩其中的含義。在理解整首詩(shī)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到要像魯迅先生一樣，做一個(gè)真正有價(jià)值的人。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文要素;言語(yǔ)實(shí)踐;查閱資料

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0077-02

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能用合適的感情基調(diào)來(lái)朗通這首詩(shī)，初步感受詩(shī)歌的魅力。

2.了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

3.理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將得永生，和人民為敵的人必然滅亡的道理。

【教學(xué)過(guò)程】

課前預(yù)習(xí)（略）

一、揭示課題，走進(jìn)人物

1.同學(xué)們，毛主席曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)一個(gè)人——（出示毛澤東的評(píng)價(jià)語(yǔ)）。

他是中國(guó)文化革命的主將，他是偉大的文學(xué)家，是偉大的思想家，是偉大的革命家。毛主席還說(shuō)：他的骨頭是最硬的，他是空前的民族英雄。你們知道他是誰(shuí)嗎？

2.對(duì)，他就是——魯迅。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首紀(jì)念他的詩(shī)——齊讀課題。

二、誦讀詩(shī)文，合作解疑

1.師生合作讀詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖：從名人對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)入手，讓學(xué)生初步感受到魯迅先生的偉大。通過(guò)朗讀，初步體會(huì)詩(shī)人情感，為后續(xù)的進(jìn)一步感受魯迅形象奠定基礎(chǔ)?！?/p>

2.小組合作學(xué)習(xí)，借助查閱的資料解決疑惑。

三、落實(shí)要素，升華情感

（一）借助相關(guān)資料，感受品質(zhì)

師：昨天，你在預(yù)習(xí)單上寫下了自己的疑惑，我們一起來(lái)看一下。

（投影：為什么有的人活著，他已經(jīng)死了;為什么有的人死了，他還活著？）

經(jīng)過(guò)小組學(xué)習(xí)，現(xiàn)在你理解了嗎？能跟我們分享你的體會(huì)嗎？

生：有些自私自利的人，他們雖然活著，但是精神上卻已經(jīng)死了。而為人民利益著想的人，他們雖然已經(jīng)離開(kāi)了我們，但是卻永垂不朽。

師：西漢史學(xué)家司馬遷曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保┧抉R遷是怎樣評(píng)價(jià)人的生死的？

生：人總是要死的，但死的意義有所不同，有的比泰山還重，有的比鴻毛還輕。

師：哪些人的死是重于泰山呢？你能到詩(shī)中找找具體的例子嗎？說(shuō)說(shuō)是哪些人？（生回答，相機(jī)出示二、三、四節(jié)相關(guān)句子）

例：有的人

俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

1.學(xué)生借助查閱的資料，談感受。

生1：從“俯”這個(gè)字看出有的人是為人民利益著想的。

生2：魯迅先生寫的《自嘲》中的一句，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！薄Ｋ囊馑际牵簷M眉怒對(duì)那些喪盡天良、千夫所指的人，俯下身子甘愿為老百姓做孺子牛，表現(xiàn)了魯迅先生為人民大眾鞠躬盡瘁的崇高品德。

師：魯迅先生出身于書香門第，為了國(guó)家人民，他棄醫(yī)從文，用手中的筆喚醒人民大眾。他遭到了國(guó)民黨反動(dòng)派的種種威脅和迫害。盡管如此，他依舊堅(jiān)定地要為人民大眾服務(wù)。在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中有這樣一個(gè)鏡頭：一個(gè)冬天的夜晚，魯迅先生看到一個(gè)黃包車夫的腳被玻璃扎破了，魯迅先生就親自為他包扎?！兑幻妗分兄v了這樣一件事：一位青年工人沒(méi)有錢買自己很喜歡的書，魯迅先生就用一元錢賣給了他，還把自己的一本送給了這個(gè)青年。

師：看了資料，此時(shí)你又想說(shuō)什么？

生：魯迅先生全心全意為人民服務(wù)，他助人為樂(lè)、可親可敬，值得我們尊敬。

師：你理解了魯迅，這樣的人值得我們敬佩，讓我們一起來(lái)讀讀詩(shī)句。

2.指導(dǎo)朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)緊緊圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織教學(xué)。一方面落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷，感受其身上的高尚品質(zhì)。教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生充分進(jìn)行自主的思考，在此基礎(chǔ)上合作交流，相互探討，達(dá)成共識(shí)?！?/p>

（二）情感升華，培育人文精神

1.師：既然是紀(jì)念魯迅的詩(shī)，為什么還要寫另一類人呢？（ppt呈現(xiàn)第二、三、四節(jié)）

2.呈現(xiàn)這首詩(shī)的特點(diǎn)：對(duì)比、反襯。（板貼：對(duì)比、反襯）

過(guò)渡：對(duì)比和反襯不僅僅出現(xiàn)在1-4小節(jié)，在詩(shī)的后半部分同樣運(yùn)用了這種寫法。

（出示第五、六、七節(jié)）

3.男女同學(xué)對(duì)比讀。

4.學(xué)生談感受。

例：給人民作牛馬的，

人民永遠(yuǎn)記住他！

①給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！你們看——

（出示魯迅先生追悼會(huì)的圖片）

配樂(lè)解說(shuō)：1936年10月19日，魯迅先生逝世了！他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，許多人都來(lái)追悼他，向他致敬，有的人甚至失聲痛哭。 數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。魯迅先生為了多數(shù)人更好地活，獻(xiàn)出了他的一切。他為人民作牛馬，人民永遠(yuǎn)記住他。此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？

②魯迅先生雖然逝世了，但他依然活在我們的心中。為人民做牛做馬，人民永遠(yuǎn)記住他。

如果這個(gè)人不為人民，又會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)仿照第五小節(jié)，接著說(shuō)一說(shuō)。

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們一定要關(guān)注語(yǔ)言文字、落實(shí)語(yǔ)用。在緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物優(yōu)秀品質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生模仿句式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，習(xí)得表達(dá)方法，這樣的語(yǔ)文課充滿了濃濃的語(yǔ)文味?！?/p>

5.質(zhì)疑：“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”該怎么理解？

6.師補(bǔ)充：葉挺《囚歌》

烈火能燒毀革命者的身軀，但不能燒掉我們的革命精神。一個(gè)魯迅走了，但是還是有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)魯迅在前仆后繼地涌現(xiàn)。我們革命的信念永遠(yuǎn)不變。正是因?yàn)橛辛讼耵斞改菢訛榱硕鄶?shù)人更好的活而不怕?tīng)奚娜?，正是因?yàn)橛辛唆斞改菢与m然死了仍然活著的人，我們才有幸福的今天。讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀這首詩(shī)。

7.師生配樂(lè)齊讀整首詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的偉大精神，感受人民大眾對(duì)他的愛(ài)戴和敬重，潛移默化，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響，讓學(xué)生懂得要向魯迅學(xué)習(xí)，做真正有價(jià)值的人?！?/p>

四、感受寫法，遷移運(yùn)用

我們現(xiàn)在處于幸福的新生活時(shí)代，身邊也有許多值得我們學(xué)習(xí)的“有的人”，你能運(yùn)用今天學(xué)會(huì)的對(duì)比反襯的寫法來(lái)夸一夸這些人嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)、聚焦寫作方法之后，順學(xué)而導(dǎo)，設(shè)計(jì)了小練筆。促進(jìn)讀寫結(jié)合，將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，凸顯實(shí)踐性?！?/p>

五、總結(jié)

同學(xué)們，歷史從來(lái)不會(huì)忘記為歷史努力奮斗的人和事，有價(jià)值者歷久彌珍，而無(wú)價(jià)值者只會(huì)在歲月的流逝中煙消云散。學(xué)了這首詩(shī)，你肯定收獲很大，相信你已經(jīng)懂得怎樣活著才有意義。

【反思】

在設(shè)計(jì)本堂課時(shí)，我從本單元的語(yǔ)文要素入手，落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體有以下特點(diǎn)：

1.凸顯語(yǔ)文要素

緊緊圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織教學(xué)。本單元的語(yǔ)文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，課前布置了預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生借助資料理解詩(shī)句。讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，聯(lián)系到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”;讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。借助魯迅先生救助車夫的情景，不讓女傭阿三干重活的情景……加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。

2.落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐

對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫法，詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，又能讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。接著，設(shè)計(jì)了小練筆：“我們現(xiàn)在處于幸福的新生活時(shí)代，身邊也有許多值得我們學(xué)習(xí)的‘有的人，你能運(yùn)用今天學(xué)會(huì)的對(duì)比反襯的寫法來(lái)夸一夸這些人嗎？”抓住語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，提煉教材的教學(xué)價(jià)值。學(xué)生語(yǔ)言在反復(fù)練習(xí)的實(shí)踐中變得純熟，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）