《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)

袁婷

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文課文《琵琶行》（并序）是白居易的名篇，其中很多詩(shī)句都是廣為流傳的金句。在教學(xué)時(shí)，需要對(duì)文本進(jìn)行全面完整的解讀，才能詳略得當(dāng)安排好教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體味其中真意。

一、文本內(nèi)容分析

1.江邊偶遇?！杜眯小纷髡甙拙右着c琵琶女偶遇在秋季的潯陽(yáng)江頭，正文的第一段對(duì)相遇的背景進(jìn)行了描寫(xiě)。其中，時(shí)間為秋天夜間，地點(diǎn)為地處偏僻的潯陽(yáng)江邊，人物是白居易與其送別的友人?！扒锷薄皯K將別”以及“江浸月”組成了一副凄慘、悲戚的送別場(chǎng)面，奠定了詩(shī)歌全篇的總基調(diào)。

2.琵琶抒情。作者在正文第二段用了大半篇幅極力描寫(xiě)琵琶曲，既有演奏動(dòng)作，又有種種比喻，以高超的文字駕馭能力寫(xiě)出了跌宕起伏的琵琶曲，從而突出了琵琶女高超的琵琶演奏技藝。同時(shí)，音樂(lè)描寫(xiě)從緊密到零落，從喧鬧到寂靜，從聲歇到迸發(fā)，轉(zhuǎn)折多變卻自成一體，但其中感情卻是不變的失意。演奏開(kāi)始的“弦弦掩抑聲聲思”，演奏中的“別有幽愁暗恨生”，再到曲終的“東船西舫悄無(wú)言”，無(wú)不透出一股“不得志”的郁結(jié)之情。

3.自述生平。琵琶女的生平從年少成名到門(mén)前冷落，再到嫁作商人婦在江頭守空船。對(duì)此，她是失意的，是愁悶的，這種郁郁苦悶讓她演奏出的琵琶曲染上了愁云。正文第三段的琵琶女自述是對(duì)曲調(diào)感情的解釋與補(bǔ)充，也是促使作者白居易寫(xiě)作的真正緣由。在琵琶女為自身命運(yùn)感懷時(shí)，作者白居易同樣想起了自己年少成名步入官場(chǎng)，希望一展抱負(fù)，結(jié)果慘遭貶謫，跟琵琶女的生平有著同樣的失意與苦悶。

4.命運(yùn)共鳴。聽(tīng)完琵琶女的生平自述，白居易嘆息中說(shuō)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！”這是同樣從人生高峰走入低谷的作者與琵琶女的情感共鳴。不僅人生遭遇同樣高開(kāi)低走，白居易與琵琶女還在潯陽(yáng)江頭偶遇產(chǎn)生了這次交集，可謂是緣分，讓作者不得不感嘆！潯陽(yáng)是一個(gè)偏僻的地方，可以說(shuō)要啥啥沒(méi)有，既沒(méi)有悅耳的音樂(lè)，也沒(méi)有理解自己的知己，怎能不憂愁苦悶！末句“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕”，點(diǎn)明了作者真意——最失意難受的還是白居易。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.欣賞以語(yǔ)言文字突出音樂(lè)特色的藝術(shù)手法。

2.品味音樂(lè)描寫(xiě)和景物描寫(xiě)的精妙。

3.體悟詩(shī)中人生經(jīng)歷與感悟，體會(huì)詩(shī)人思想情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.賞析音樂(lè)描寫(xiě)，體悟其中蘊(yùn)含情感。

2.詩(shī)人與琵琶女人生遭遇的異同，體味寫(xiě)作主旨。

【教學(xué)準(zhǔn)備】（課件）

【教學(xué)過(guò)程】

（一）音樂(lè)情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師：同學(xué)們都知道，相比訴諸言語(yǔ)，古人更喜歡用音樂(lè)來(lái)表達(dá)情感。比如，《高山流水》成就琴師伯牙與樵夫鐘子期的知音傳說(shuō)，《鳳求凰》因司馬相如與卓文君的愛(ài)情故事，而成為愛(ài)情的代名詞。在日常生活中，同樣有著不同流派的音樂(lè)，供大家在喜悅哀樂(lè)不同情感下選擇聆聽(tīng)，同學(xué)們都有哪些喜愛(ài)的樂(lè)曲？可以用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)介紹一下你喜歡的樂(lè)曲，以及喜愛(ài)的原因嗎？（生答）

師：音樂(lè)是情感表達(dá)的媒介，不同樂(lè)器在表達(dá)不同情感時(shí)有著各自優(yōu)勢(shì)，如笛聲嗚咽凄涼、鼓聲昂揚(yáng)振奮、手風(fēng)琴輕快活潑等等。正式學(xué)習(xí)《琵琶行》之前，我們先一起欣賞一下琵琶曲！（播放音像）

師：同學(xué)們可以描述一下琵琶曲的聲音特點(diǎn)嗎？（稍作停頓）對(duì)比你的音樂(lè)描述與《琵琶行》中第二段的音樂(lè)描寫(xiě)，有什么感想嗎？下面就讓我們一起細(xì)細(xì)品讀白居易的《琵琶行》吧！

（二）品讀音樂(lè)描寫(xiě)，賞析音樂(lè)形象

1.品讀音樂(lè)描寫(xiě)，賞析音樂(lè)特色。

默讀課文第二段，完成以下問(wèn)題并與同桌對(duì)比討論：

用“? ”畫(huà)出直接描寫(xiě)聲音的語(yǔ)句，用“? ”畫(huà)出描寫(xiě)演奏動(dòng)作的語(yǔ)句。

師：同學(xué)們，都明白我們的任務(wù)了嗎？那下面開(kāi)始，先自行完成，然后同桌相互討論。

（1）自行默讀課文，尋找對(duì)應(yīng)語(yǔ)句并標(biāo)記。

（2）同桌比對(duì)并討論。

師：哪位同學(xué)愿意給大家分享一下你和同桌找到的直接聲音描寫(xiě)和演奏動(dòng)作語(yǔ)句？其他同學(xué)有沒(méi)有不同看法？請(qǐng)同意的同學(xué)舉手表示出來(lái)。（生答）看來(lái)同學(xué)們的意見(jiàn)基本一致啊，那我們來(lái)看看老師找到的（大屏幕展示）和你們找到的一樣嗎？

直接聲音描寫(xiě)：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴?！南乙宦暼缌巡！?/p>

演奏動(dòng)作描寫(xiě)：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。……低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。……曲終收撥當(dāng)心畫(huà)……”

師：從聲音和動(dòng)作兩個(gè)方面看，從開(kāi)始到曲終有什么變化？為什么呢？（生答）看來(lái)同學(xué)們都人物這首琵琶曲跌宕起伏，幾經(jīng)轉(zhuǎn)折，分析得非常對(duì)！

（板書(shū)：急雨/私語(yǔ)-珠落玉盤(pán)-鶯語(yǔ)/泉流-凝絕暫歇-銀瓶乍破/刀槍鳴-裂帛;轉(zhuǎn)軸撥弦-續(xù)續(xù)彈-輕攏慢捻抹復(fù)挑-收撥當(dāng)心畫(huà)）

2.朗讀音樂(lè)文本，感知節(jié)奏起伏。

師：下面讓我們跟隨音樂(lè)的節(jié)奏，朗讀音樂(lè)描寫(xiě)這部分課文內(nèi)容。（帶領(lǐng)學(xué)生朗讀）

師：“凝絕不通聲暫歇”之后的停頓期間，大家有什么感想？結(jié)合后文“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”談?wù)勀愕目捶?。大家可以再反?fù)朗讀一下這部分內(nèi)容，并分組討論。（學(xué)生朗讀并相互討論）

師：哪個(gè)小組的代表可以給大家分享一下小組討論結(jié)果？（小組匯報(bào)）其他小組有什么需要補(bǔ)充的嗎？看來(lái)大家都認(rèn)為從嘈嘈切切到泉流凝絕，再到聲音暫停，寫(xiě)作效果明顯：一是動(dòng)與靜的極致對(duì)比強(qiáng)烈，二是突如其來(lái)的安靜更有助于激蕩思緒，三是此處的靜才襯托出后文“銀瓶乍破”激烈迸發(fā)感。

（板書(shū)：動(dòng)靜對(duì)比，激發(fā)思緒，反襯有聲）

師生一起小結(jié)：我們來(lái)總結(jié)一下白居易是如何以高超的文字展現(xiàn)美妙音樂(lè)的？他從聲音變化和演奏動(dòng)作兩方面描寫(xiě)出音樂(lè)跌宕起伏、扣人心弦的節(jié)奏特色，其中鬧極中有一靜，以無(wú)聲勝有聲，起到了震撼人心的藝術(shù)效果。

（三）自述飄零身世，同感天涯淪落

1.明寫(xiě)琵琶女生平，身世飄零。

默讀課文第三段，分析琵琶女人生軌跡和作者態(tài)度：

師：讀過(guò)琵琶女的生平自述，大家可以用自己的語(yǔ)言概括一下琵琶女的人生嗎？（生答）作者白居易對(duì)琵琶女的態(tài)度如何？（生答）看來(lái)大家都同意琵琶女少年才高，受人追捧，只是如今年老淪落天涯，得到了作者白居易的同情和感懷。

（板書(shū)：十三琵琶成名-歡笑少年-盛極而衰-商人婦守空船）

2.略寫(xiě)作者自身遭遇，天涯淪落。

默讀課文第四段，對(duì)比白居易個(gè)人遭遇，分析思想感情：

師：為什么白居易說(shuō)自己與琵琶女一樣“同是天涯淪落人”？（生答）大家說(shuō)得非常對(duì)，白居易遭貶謫離開(kāi)京城長(zhǎng)安，在偏僻的潯陽(yáng)養(yǎng)病，面臨身體與精神雙重折磨，因此產(chǎn)生了天涯淪落感。

（板書(shū)：辭帝京-謫居臥病-無(wú)絲竹-獨(dú)）

師：大家還記得劉禹錫《陋室銘》中那句“無(wú)絲竹之亂耳”中，絲竹的涵義嗎？（生答）看來(lái)大家仍然記得，絲竹在古文中有奏樂(lè)聲之意。那么，“潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)，終歲不聞絲竹聲”兩句都是說(shuō)沒(méi)有音樂(lè)聲，這是重復(fù)嗎？請(qǐng)大家與同桌討論其中原因。

（學(xué)生同桌之間相互討論）

師：哪位同學(xué)可以分享一下討論結(jié)果？（生答）其他同學(xué)有沒(méi)有需要補(bǔ)充的？看來(lái)大家一致認(rèn)為作者此處并非重復(fù)，而是有深層用意。大家可以想想“高山流水”的故事。（答）對(duì)，這里的絲竹也不僅指音樂(lè)，也指“知音”，聯(lián)系后文“取酒還獨(dú)傾”可知，作者白居易此處感嘆的是沒(méi)有理解自己的知己。

師生一起小結(jié)：“同是天涯淪落人”是全詩(shī)的主旨句，這既是對(duì)琵琶女自述生平的感慨，更是作者白居易的自嘲。從中，我們可以感受到作者飄零遭遇、知音難覓的苦悶感。

三、教學(xué)總結(jié)

《琵琶行》（并序）是白居易的代表作之一，在授課時(shí)需要結(jié)合文本解析合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到其中音樂(lè)描寫(xiě)的藝術(shù)魅力，又要能融合琵琶女生平與作者個(gè)人遭遇，理解白居易的天涯淪落之情感。

參考文獻(xiàn)：

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[3]肖炳生，徐曉瑋.詩(shī)序比較 以探敘事——《琵琶行（并序）》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2020（13）：23-25.