地理師范生教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升策略

王柳 毛旭鋒

[摘? ?要]基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識體系和教師表現(xiàn)性評價體系，將師范生教學(xué)能力分為8個維度，包括課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生表現(xiàn)反饋、教學(xué)內(nèi)容講解、教學(xué)反思實踐、教學(xué)計劃與管理、教學(xué)技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識，文章通過樣本調(diào)查和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)研究對象存在的問題，并提出以薄弱短板為突破、以優(yōu)質(zhì)資源庫為依托、以系統(tǒng)評價為導(dǎo)向來提升和發(fā)展地理職前教師專業(yè)能力的策略。

[關(guān)鍵詞]TPACK;edTPA;地理師范生;教學(xué)評價

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）27-0047-03

師范生是未來中小學(xué)教師的預(yù)備軍，師范生教學(xué)水平的高低決定了未來教師隊伍教學(xué)水平的高低。對師范生教學(xué)水平的評價是教師發(fā)展專業(yè)能力和提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而構(gòu)建切實可行的教學(xué)水平評價體系是評價的基礎(chǔ)。

一、問題的提出

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，整合新技術(shù)越來越多地被運用到教學(xué)水平評價中。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱TPACK）是由米什拉和科勒提出來的，該理論是基于舒爾曼學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）和整合技術(shù)知識發(fā)展起來的。基于TPACK理論從知識角度能較全面地評價師范生的教學(xué)能力，但是，它對師范生在真實教學(xué)情境中的課堂掌控能力的評價不足。美國教師表現(xiàn)性評價（Teacher Performance Assessment，簡稱edTPA）系統(tǒng)是美國多年教學(xué)評價研究基礎(chǔ)上制定的全國統(tǒng)一的新入職教師能力評價系統(tǒng)，它是由專業(yè)人員根據(jù)真實教學(xué)情境的表現(xiàn)進行評價的形式，包括教學(xué)氛圍、教學(xué)反饋、教學(xué)講解、教學(xué)反思和教學(xué)管理等多種評價情境，可以很好地補充整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識評價系統(tǒng)對于教師表現(xiàn)性的現(xiàn)實評價。

二、研究設(shè)計與結(jié)果分析

本研究在整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識和美國教師表現(xiàn)性的基礎(chǔ)上，將師范生教學(xué)評價結(jié)構(gòu)分為8個維度，包括課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生表現(xiàn)反饋、教學(xué)內(nèi)容講解、教學(xué)反思實踐、教學(xué)計劃與管理、教學(xué)技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識。研究包含24個題項，采用五點式李克特量表的方式，形成測評問卷。

1.數(shù)據(jù)來源

以某師范院校地理師范專業(yè)（在第四輪學(xué)科評估中，該師范院校地理學(xué)科評估結(jié)果為C+等級）的在校本科生和教育碩士生（以下統(tǒng)稱“師范生”）為研究主體。通過問卷星發(fā)送電子問卷，累計回收問卷106份，剔除無效問卷2份，有效問卷共計104份，有效率98.1%。其中77名男生、27名女生，年級分布是大一8人、大二23人、大三23人、大四20人，研究生30人，本科階段為師范生93人，擁有教育實習(xí)經(jīng)歷76人。

2.調(diào)查問卷信度和效度

為了確保問卷的可靠性，本研究采用了克隆巴赫（Cronbach Alpha）信度系數(shù)法對問卷進行信度檢驗。經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，量表總體的克隆巴赫信度系數(shù)為0.972，問卷信度較高。通過探索性因子分析發(fā)現(xiàn)KMO值0.862大于0.6，并且其顯著性水平P<0.005，因此該數(shù)據(jù)適合進行因子分析。采用主成分分析法，每個分量表中所有題項的共同度均大于0.3，因子負荷值均大于0.45，特征值大于1，累計方差貢獻率高于50%，這表明各部分題項變量共同性較大。因此，各部分題項均予以保留，即量表的信效度檢驗通過。

3.數(shù)據(jù)分析

調(diào)查結(jié)果顯示，該院校地理師范生教學(xué)水平的平均得分為3.84分，處于中上水平。其中各維度均值由高到低依次為：教學(xué)反思實踐、課堂教學(xué)氛圍、學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)計劃和管理、教學(xué)法知識、教學(xué)內(nèi)容講解、學(xué)生表現(xiàn)反饋和教學(xué)技術(shù)知識。整體來看，學(xué)生表現(xiàn)反饋和教學(xué)技術(shù)知識均值較低，有的地理師范生教學(xué)水平發(fā)展不均衡，以至于在教學(xué)中營造吸引學(xué)生積極投入的學(xué)習(xí)氛圍是比較困難的。從標準差結(jié)果來看，教學(xué)技術(shù)知識標準差最大，說明不同地理師范生個體的技術(shù)知識水平差異大。

通過對整合技術(shù)的地理師范生教學(xué)評價各維度的相關(guān)性分析（見表2），發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識與各維度相關(guān)性更高，說明學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識水平的變化對其他維度有較明顯的正向相關(guān)性，可以作為地理師范生教學(xué)水平發(fā)展的關(guān)鍵要素。其中，K為課堂教學(xué)氛圍、X為學(xué)生表現(xiàn)反饋、J為教學(xué)內(nèi)容講解、F為教學(xué)反思實踐、G為教學(xué)計劃與管理、TK為教學(xué)技術(shù)知識、CK為學(xué)科內(nèi)容知識、PK為教學(xué)法知識。

三、研究結(jié)論

1.以薄弱的短板為突破口

該校地理師范生教學(xué)講解水平得分較低，僅靠自身能力較難提升，需要外在力量幫助其加強這一維度的培養(yǎng)和提升。地理教育實習(xí)可以提高地理師范生學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識和教學(xué)內(nèi)容講解等維度的水平。因此，地理師范生在教育實習(xí)過程中應(yīng)珍惜機會學(xué)會反思，積極向指導(dǎo)教師請教以提升學(xué)科教學(xué)水平。教育實習(xí)中，師范生需要有意識地加強班主任工作等教育管理工作，以提升自身核心競爭力。有的地理師范生教學(xué)水平發(fā)展不均衡，地理學(xué)科知識水平不高，受此短板影響，使其教學(xué)水平發(fā)展受限，以至于營造較好的教學(xué)氛圍是有些困難的。豐富的地理知識儲備和較強的地理思維能力不僅可以使教學(xué)游刃有余，而且是新手教師培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。地理師范生應(yīng)該在課程學(xué)習(xí)和教育實習(xí)中積極主動地提升自身地理教學(xué)水平，除此之外，更應(yīng)關(guān)注生活中的地理，學(xué)會用專業(yè)知識分析解釋地理現(xiàn)象，為從事地理教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

2.以優(yōu)質(zhì)的資源庫為依托

有的地理師范生教學(xué)能力和教學(xué)法的運用在課程學(xué)習(xí)中難以有實質(zhì)性提升，構(gòu)建完備的資源庫是十分必要的。在課程學(xué)習(xí)之余，地理師范生可以根據(jù)需要學(xué)會解決教學(xué)中遇到的基礎(chǔ)技術(shù)問題，如投影調(diào)試不當(dāng)、系統(tǒng)運行故障、網(wǎng)絡(luò)連接失敗等。同時由于地理學(xué)科的特殊性，地理師范生在掌握基礎(chǔ)技術(shù)，例如PPT、Word、Excel等之外，還需要將遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)等新興技術(shù)，合理地運用到中學(xué)地理課堂中，以加深中學(xué)生對地理學(xué)科前沿知識的了解并激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)校構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源庫是十分必要的，師范生可以有針對性地就自身遇到的問題尋找資源進行解決。

3.以系統(tǒng)評價為導(dǎo)向

提升師范生對教學(xué)評價體系的認識有利于其自身反思教學(xué)效果進而提升教學(xué)水平。研究對象在關(guān)于“熟悉教學(xué)水平評價體系”的五點式李克特測試中，結(jié)果顯示均值為2.44分。這表明研究對象對于教學(xué)水平評價系統(tǒng)了解不足，不利于師范生認識自我教學(xué)能力并有針對性地提升教學(xué)水平。學(xué)?？梢远ㄆ趯Φ乩韼煼渡虒W(xué)能力進行測評，例如開展地理教學(xué)技能大賽等，以激勵其有意識地提高教學(xué)能力。師范生多層次地了解教學(xué)水平評價系統(tǒng)，可以及時發(fā)現(xiàn)問題并彌補自身不足。

總之，對師范生教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查，是師范生發(fā)展專業(yè)能力和提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為地理師范生，我們應(yīng)以系統(tǒng)評價為導(dǎo)向，明確自身薄弱短板并以此為突破口，充分利用優(yōu)質(zhì)資源來提升和發(fā)展專業(yè)能力，以積極的心態(tài)使自己充滿能量，成長為一名優(yōu)秀的地理職前教師。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）