高中思想政治議題式教學(xué)實(shí)踐研究

陳婷婷

[摘? ?要]高中思想政治課程對(duì)于學(xué)生成人成才無(wú)疑是非常重要的，基于新課程教學(xué)改革，教學(xué)的完善如何通過(guò)教學(xué)模式的改變來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量與效率成為當(dāng)前高中教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。文章以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞高中思想政治議題式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，基于議題式教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)實(shí)施的具體步驟、反思與展望三個(gè)方面，對(duì)于高中思想政治議題式教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)詳細(xì)論述，為高中思想政治教育課程的質(zhì)量提升提供理論分析。

[關(guān)鍵詞]高中;思想政治;議題式

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）27-0032-02

在對(duì)議題式教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)分析前，首先要認(rèn)清議題式教學(xué)與議題中心教學(xué)兩者的差異，實(shí)際上兩者只是名稱相似，本質(zhì)上具有較為明顯的差別。議題中心教學(xué)的核心在于通過(guò)議題的設(shè)定，讓學(xué)生在“兩難情境”中進(jìn)行判斷并形成價(jià)值分析，本質(zhì)上是由議題到價(jià)值的教學(xué)。議題式教學(xué)則融合了科學(xué)價(jià)值判斷、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際等多方面的內(nèi)容，學(xué)生可以嘗試自主探索分析，有助于其更加全面地看待問(wèn)題，形成正確的“三觀”，健康成長(zhǎng)。而本文探討的重點(diǎn)，就是議題式教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容。

一、議題式教學(xué)的內(nèi)涵

1.突出實(shí)踐性

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂交流式學(xué)習(xí)，議題式教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，需要學(xué)生能夠提前完成獨(dú)立預(yù)習(xí)的工作，同時(shí)以教學(xué)任務(wù)的形式進(jìn)行議題探討，這就促使學(xué)生要圍繞自己的預(yù)習(xí)成果展開(kāi)探討，實(shí)現(xiàn)自主探究式的獨(dú)立學(xué)習(xí)。這對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力的提升，無(wú)疑具有重大意義。此外，學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)踐方式，能夠較好且明確地堅(jiān)定正確的價(jià)值取向，同時(shí)合理地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)才能夠得到較好的培養(yǎng)。

2.實(shí)現(xiàn)全面性

思想政治課程實(shí)施中，議題式教學(xué)主要通過(guò)四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)思想政治教育，首先是從全面、民主、平等、開(kāi)放的角度來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)討論，議題的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知能力，因此學(xué)生能夠較好地形成認(rèn)知并形成判斷思維。同時(shí)，學(xué)生能夠與教師之間展開(kāi)互動(dòng)交流，拉近師生關(guān)系。議題式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境與社會(huì)生活相貼合，學(xué)生能夠通過(guò)分析議題實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。議題式教學(xué)具有一定的真實(shí)性，因此，通過(guò)議題式教學(xué)，除了提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、認(rèn)知能力、思維能力，還促使學(xué)生展開(kāi)真實(shí)性討論，形成決策力。

議題式教學(xué)的全面性不僅僅表現(xiàn)于此，更重要的是將生活與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，以議題的方式展現(xiàn)真實(shí)的生活情境，促使正確的價(jià)值觀能夠在潛移默化間讓學(xué)生接受，成為立德樹(shù)人、引導(dǎo)學(xué)生形成正確“三觀”的根本。但需要區(qū)分的是，議題式教學(xué)不等同于問(wèn)題式教學(xué)，相對(duì)于問(wèn)題式教學(xué)而言，議題式教學(xué)的開(kāi)放性更強(qiáng)，具有更強(qiáng)的討論性，不具備單一性;議題式教學(xué)并非主題式教學(xué)，主題式教學(xué)本質(zhì)上更加重視教學(xué)課程知識(shí)，而議題式教學(xué)則是在具體知識(shí)點(diǎn)上形成與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，切口更小，內(nèi)涵更深刻。

3.內(nèi)容豐富性

議題式教學(xué)的內(nèi)容范圍較廣，教師可以就某一具體議題組織學(xué)生展開(kāi)大范圍的討論，也可以將大范圍縮為小范圍，補(bǔ)充教材內(nèi)容，基于教材本身形成前后內(nèi)容的串聯(lián)。議題式教學(xué)內(nèi)容十分豐富，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、議題式教學(xué)的實(shí)施步驟

實(shí)施議題式教學(xué)可以分為“三步走”，本文以部編版教材為例，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)先選擇一個(gè)議題，如“中國(guó)外交的國(guó)家利益”，圍繞這一議題組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第一步，學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠獲取的知識(shí)有我國(guó)外交政策的變換、外交政策變換的歷史背景及原因、我國(guó)外交歷史等。學(xué)生掌握的都是客觀存在的一些經(jīng)過(guò)查閱資料而匯總的基礎(chǔ)知識(shí)，這也是實(shí)施議題式教學(xué)的前提。需要注意的是，在這一階段，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)形成有效資料的收集。對(duì)于學(xué)生而言，議題本身范圍廣泛，但在后續(xù)中會(huì)形成針對(duì)性議題，因此，教師要通過(guò)后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的準(zhǔn)備，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行有效資料的收集。

第二步即合作探究。教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由小組討論更加具體的問(wèn)題。如教師設(shè)置關(guān)于“中美外交關(guān)系”的議題，讓小組成員交換自己收集到的資料，展開(kāi)思維上的分析與碰撞，形成對(duì)問(wèn)題的基本探討。為了更好地實(shí)現(xiàn)第二步，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)設(shè)定情境的方式優(yōu)化整個(gè)過(guò)程，促使學(xué)生能夠有更加深刻和真實(shí)的認(rèn)知感，從而更好地實(shí)施議題式教學(xué)。

第三步是課后作業(yè)。學(xué)生在小組探討后，已經(jīng)形成了基本的觀念，并且對(duì)于外交本身有了較為清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)知與判斷，基于獨(dú)立視角下，通過(guò)自身努力和團(tuán)隊(duì)合作共同得出結(jié)論，教師的課后作業(yè)就要與其相關(guān)，結(jié)合議題內(nèi)容，形成進(jìn)一步的擴(kuò)展。如教師設(shè)置議題為“在中國(guó)外交的文化淵源視角下，探討天下為公的思想”，學(xué)生需要結(jié)合例子和課堂上的分析，形成理論性話語(yǔ)，既對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，又發(fā)散自我思維。此外，學(xué)生的任務(wù)是完成課后作業(yè)，教師的任務(wù)是形成課后內(nèi)容的總結(jié)分析。分析主要是以課后評(píng)價(jià)的形式展開(kāi)，教師要對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)較好的、思維活躍的、積極參與的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，要對(duì)學(xué)生討論中存在的共性問(wèn)題和思維問(wèn)題進(jìn)行糾正與分析，要對(duì)學(xué)生形成積極的引導(dǎo)，促使學(xué)生參與全程。

在議題式教學(xué)步驟開(kāi)展過(guò)程中，有兩點(diǎn)尤為需要注意。其一是議題的選擇，并非所有的思想政治課教材內(nèi)容都適合采用議題式教學(xué)法來(lái)開(kāi)展，或者說(shuō)在對(duì)不同內(nèi)容展開(kāi)議題式教學(xué)時(shí)，要形成不同的教學(xué)深度和衡量標(biāo)準(zhǔn)。本身議題式教學(xué)中議題的提出要“可議”且有深度，但是部分內(nèi)容屬于理論內(nèi)容，可議性不大，有的學(xué)生也不感興趣，因此可以嘗試采用其他的教學(xué)方式來(lái)完成。其二是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，還要兼顧對(duì)辯證思維的引導(dǎo)，如上文中提到的與“外交”相關(guān)的議題。在探討過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的視角與分析問(wèn)題的邏輯，要引導(dǎo)學(xué)生能夠辯證地、全面地、綜合地看待問(wèn)題，要在大是大非上堅(jiān)定立場(chǎng)，能夠透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)。

三、議題式教學(xué)的反思與展望

其一是有的教師概念混淆，難以將議題式教學(xué)與議題中心教學(xué)區(qū)分開(kāi)，認(rèn)為議題式教學(xué)與議題中心教學(xué)是一樣的，導(dǎo)致一些教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以辯論的形式進(jìn)行，與教材內(nèi)容的結(jié)合不夠緊密，較難得到較好的教學(xué)質(zhì)量反饋。其二是議題式教學(xué)的節(jié)奏較難把控，如果給予學(xué)生的時(shí)間較少，不便于學(xué)生展開(kāi)討論，給予學(xué)生的時(shí)間較長(zhǎng)，則不利于學(xué)生在課堂集中注意力，因此，如何把控課堂時(shí)間是一個(gè)難點(diǎn)。其三是內(nèi)容的切實(shí)性，思想政治課程在高中階段的內(nèi)容豐富，但是有的深度不夠，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，存在“重點(diǎn)”與“非重點(diǎn)”的區(qū)別，這成為如何更好地開(kāi)展議題式教學(xué)的關(guān)鍵。

因此，實(shí)施議題式教學(xué)存在難度，但是無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量還是立德樹(shù)人方面都會(huì)有較好的表現(xiàn)。所以，如何更好地實(shí)施議題式教學(xué)成為現(xiàn)階段高中思想政治教學(xué)工作的關(guān)鍵之一。但是其中存在的問(wèn)題也應(yīng)被重視，問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一是如何形成科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，議題式教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)方式，因此，如何圍繞這一教學(xué)方式形成科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，促使教學(xué)評(píng)價(jià)起到積極作用是關(guān)鍵。其二是如何進(jìn)行考核，即如何在教學(xué)過(guò)程中保證所有學(xué)生的課堂教學(xué)參與度與收獲度，促使學(xué)生能夠獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)于議題式教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)踐與未來(lái)展望，探討了議題式教學(xué)在高中思想政治教學(xué)工作中的實(shí)施過(guò)程。隨著教育教學(xué)改革事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，高效、高質(zhì)量、趣味化是高中思想政治教學(xué)工作未來(lái)的發(fā)展方向。如何基于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，仍然是現(xiàn)階段開(kāi)展高中思想政治教學(xué)工作的關(guān)鍵。因此，望廣大相關(guān)教育工作者能夠在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探討，提出更多的可行性意見(jiàn)和建議，共同推動(dòng)我國(guó)思想政治教學(xué)工作的發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 何玉鳳，周華英.建構(gòu)主義視域下高中生政治認(rèn)同核心素養(yǎng)培育路徑[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（5）：4-5.

[2]? 全燕黎.議題式教學(xué)應(yīng)用的邏輯證成[J].思想政治課教學(xué)，2019（12）：34-37.

[3]? 李宏亮.何謂議題？ 議題何為？——思想政治課教學(xué)的視角[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（22）：36-39.

[4]? 陶丹，羅開(kāi)文.“如何走好新征程”議題式教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].內(nèi)江科技，2019（6）：148-149.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）