教學(xué)反思在小學(xué)教育全過程的實(shí)踐應(yīng)用研究

□甘肅省張掖市民樂縣民聯(lián)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué) 高天華

一、教學(xué)反思在小學(xué)教育的理念推進(jìn)

反思是教師成長的橋梁，沒有反思就沒有進(jìn)步，尤其是對青年教師的成長起著非常重要的作用，寫教學(xué)反思是一個教師必備的職業(yè)品質(zhì)，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。反思是在批判中繼承和延伸個人教學(xué)活動的補(bǔ)充，是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。教育上有成就的教師一直非常重視從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失。

教學(xué)反思一是教師對自已教學(xué)活動由個別體驗(yàn)到理性的、更全面的思考過程，對自身教學(xué)活動進(jìn)行的揚(yáng)棄性實(shí)踐；二是教師通過教學(xué)實(shí)踐對教學(xué)實(shí)踐所依據(jù)的教學(xué)理論教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)主體進(jìn)行的思考和再認(rèn)識，以及在此基礎(chǔ)上所形成教學(xué)觀念上的更新。一堂課或一個單元乃至一冊教材結(jié)束需要反思的內(nèi)容很多，諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)方法，反思教師的教和學(xué)生的學(xué)，課后反思無論是反思哪一方面都會得到兩類答案，有問題和沒問題，并且要針對問題更進(jìn)一步探尋和優(yōu)化。

確定反思的問題和對象是教師在教學(xué)中進(jìn)行反思的前提。有了反思的問題，就有了反思的范圍和改進(jìn)的方向。我認(rèn)為，第一，反思要考慮是否恰當(dāng)?shù)胤峙淞苏n堂當(dāng)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位的有效占比；第二，全教學(xué)過程是否貫徹自主、探究、合作的新課標(biāo)理念，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和茁壯成長的優(yōu)秀品質(zhì)打下基礎(chǔ)；第三，整堂課或一段時間的教學(xué)是否有效調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性并促使產(chǎn)生了濃厚的興趣；第四，反思教學(xué)的一個相對獨(dú)立或封閉型的區(qū)域內(nèi)有沒有背離自己發(fā)展提高的目標(biāo)；第五，反思在實(shí)施課堂教學(xué)的整個過程中語言表達(dá)是否得體并伴有恰如其分的幽默與詼諧的藝術(shù)性。

二、突破教學(xué)反思瓶頸的策略

（一）樹立終身學(xué)習(xí)的理念

教師要不失時機(jī)地為自己充電，“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”緊跟時代前進(jìn)的步伐，在不斷積累中提高自己應(yīng)對教育教學(xué)的能力水平，使駕馭課堂教學(xué)得心應(yīng)手，指導(dǎo)學(xué)生動手操作游刃有余?！拔釃L終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”，學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的升華，不學(xué)則無思，有思無學(xué)只能是無源之水、無本之木。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睕]有淵博或深厚的理論知識做底蘊(yùn)，思就成了海市蜃樓。

（二）把反思作為提高教學(xué)能力水平的重要輔助手段

讀書、備課、實(shí)施教學(xué)過程不可能平淡無奇，總會有些感觸或閃光點(diǎn)，或多或少的感觸或閃光點(diǎn)就是靈感。相信靈感，及時筆記靈感信息，靈感信息有時稍縱即逝，來時思如泉涌，一發(fā)而不可收，待思維遲鈍或冷靜后再梳理其思維的邏輯性與遵循的定理法則或理論，再字斟句酌，布局謀篇。

例如，教學(xué)北師大版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊第四單元第一課“體積與容積單位”，我上完這節(jié)課后從總體上自我感覺還可以，但是在不知不覺中我依然在不斷回憶和反思著這節(jié)課的全過程（課前、課中、課后）。突然有一個早晨，對這節(jié)課的呈現(xiàn)方式有了一個比前者更清晰更活躍的思路，教學(xué)過程的大環(huán)節(jié)（設(shè)計）大相徑庭，主要是對本節(jié)課的導(dǎo)入有了一個變革：直接向?qū)W生提問，在我們生活的周圍有很多司空見慣且非常熟悉的長方體，如大大小小的包裝箱盒、電梯的轎廂，圓柱形的易拉罐、油桶，籃、排球等球類，它們形狀各異，大小、長短、高矮都有區(qū)別，但都有一個共同的特點(diǎn)：能容納另一物體。通俗來說就是都能盛東西。這些用來盛其他物體的物體有的能盛固體有的能盛液體，還有的用來盛氣體，這些用來盛別的東西的物體到底能盛多少其他物體，我們怎么去比較呢？我們用目測和估算只能比較出一個大概的情況，要進(jìn)一步測算它們的準(zhǔn)確數(shù)量該怎么辦？此時，巧妙地應(yīng)用心理學(xué)之正遷移規(guī)律通過常用長度單位、面積單位的過渡引導(dǎo)學(xué)生說出常用的體積單位和容積單位。這樣的導(dǎo)入過程比課文的導(dǎo)入方式更接近學(xué)生的生活。首先是把體積單位（立方厘米、立方分米、立方米）容積單位沒有人為有意割裂開來，它們都屬于體積單位，只不過是我們習(xí)慣了用升、毫升這些容積單位來度量液（氣）體的體積。這時候自然引出常用的體積、容積單位以及這些單位的大小的規(guī)定，最后再通過具體的事例和動手操作，從自己的周圍熟悉的環(huán)境中找一找相關(guān)物體所標(biāo)示的體積容積單位，讓學(xué)生明白立方厘米和毫升、立方分米和升之間的等量代換關(guān)系。這樣的設(shè)計思路較之前的設(shè)計有三點(diǎn)突破，一是緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生耳熟能詳?shù)氖吕秊榍腥朦c(diǎn)；二是從已有的知點(diǎn)出發(fā)巧妙過渡，防護(hù)了坡度；有效調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐動手操作，切實(shí)感知和建立數(shù)學(xué)存在于我們生活中的表象。

（三）自我革新，溫故知新而施策于未知

現(xiàn)在教學(xué)資源非常豐富，不論是課內(nèi)課外還是線上線下，大家都在共享優(yōu)質(zhì)資源，都是名家名篇專家經(jīng)典。毋庸置疑，城鄉(xiāng)、地域、師資水平畢竟存在的差異，教案大多都是拼湊式的，缺乏符合自己教學(xué)特色的系統(tǒng)性模式。有些教師離開了資源就很難完成一堂屬于自己實(shí)施課堂教學(xué)得心應(yīng)手的教案，就更談不上自己的教學(xué)風(fēng)格了，這樣的教學(xué)反思對以后的教學(xué)也沒有起到多少有借鑒的價值，更多是失去了其存在的價值。

三、結(jié)語

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)反思也是遵循事物的一般變化規(guī)律。寫教學(xué)反思不是一蹴而就、立竿見影的短效工程，而是一個長期堅持筆耕不輟日就見長的過程，效應(yīng)如同滴水成溪，聚溪流而成江河湖泊。寫教學(xué)反思首先要確立長中短期目標(biāo)任務(wù)，重點(diǎn)與非重點(diǎn)，基礎(chǔ)性與實(shí)效性。其次，經(jīng)常性地把一個階段的零散片段整合成較系統(tǒng)的心得體會或論文，周而復(fù)始，自然會水到渠成，提升課堂教學(xué)效果。再次，寫教學(xué)反思切忌脫離自己的教學(xué)實(shí)際，要緊隨自己的研究目標(biāo)和重點(diǎn)發(fā)展突破的方向，自始至終“形散神不散”，切忌人云亦云，背離了自己的方向，走偏岔路，反思也是東一榔頭西一棒槌，時間久了好似串不起的豆腐塊，收效微薄。最后，切不可急于求成，或厚此薄彼，本末倒置，事與愿違。