淺析課堂提問技巧在初中英語教學中運用的作用與策略

黃競

摘 要：隨著社會的發(fā)展與進步，教育的整體趨勢逐漸由知識教學向素質(zhì)、技能培養(yǎng)過渡，教學理念也越來越傾向于人本化，教學方式更是由單一的教授式教學向多元化過渡。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師過于注重學生的學習成績，沒有對學生進行有效的引導和啟發(fā)，導致學生的學習呈現(xiàn)機械化、無邏輯化的狀態(tài)，這不利于學生英語學科素養(yǎng)的提升。而提問技巧作為教學的關(guān)鍵因素，教師在教學中如何才能以其為教學的切入點，讓學生在尋找問題答案的過程中掌握必要的學習技巧，形成邏輯化、條理化的學習思維呢？文章對在初中英語課堂上運用提問技巧的作用與策略進行了全面分析，以期為教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂提問技巧;初中英語教學;提問作用;提問策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）33-0061-02

引言

隨著時代與社會的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育對學生的綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求。新課改實施后，創(chuàng)新儼然已經(jīng)成為教育的新課題。在當前的英語教學過程中，傳統(tǒng)單向輸出與學生被動接受知識的教學模式應該加以改進，英語課堂提問環(huán)節(jié)的巧妙運用，可以讓學生與教師進行雙向交流，從而提升初中英語教學水平及效果。

一、課堂提問技巧在初中英語教學中運用的作用分析

（一）引導性

所謂引導性就是教師在進行課堂提問時，借助某個話題或者問題激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生在分析、解決問題的過程中了解基礎知識，使學生逐漸由被動學習變?yōu)橹鲃犹骄?，有助于學生英語學習思維的培養(yǎng)。

（二）內(nèi)外結(jié)合

內(nèi)外結(jié)合即課本內(nèi)容與探究性學習的結(jié)合，就是在課堂教學的提問中，教師針對課本內(nèi)容，選擇一些具有代表性和關(guān)聯(lián)性的問題引導學生進行學習、探究，這樣不僅可以開闊學生的學習視野，還能對學生進行系統(tǒng)的訓練，進而提升學生的學習能力。

（三）目標性

目標性即教師要明確課堂提問的基本目標。英語課堂教學的基本目標是教會學生記憶基礎詞句，培養(yǎng)良好的英語語感及語言表達能力和寫作能力。因此，在針對課堂提問方式的優(yōu)化上，教師要注重對提問目標的設計，在課堂互動提問訓練中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

（四）鞏固性

課堂提問不僅對教學效果有至關(guān)重要的影響，還是教師必須具備的綜合教學技巧之一。教師在課堂上合理應用課堂提問，能從根本上提高課堂教學效率。教師可以采取循序漸進的方式，一邊帶領學生學習新知識，一邊利用課堂提問讓學生進行復習，以使學生更牢固地掌握英語知識。初中英語教學的課時有限，但是教學內(nèi)容卻很多，要想在提高教學質(zhì)量的同時完成教學任務，就必須找到最為高效的教學方式，不然即便是花費了大量的時間，也無法取得理想的教學效果?；诖?，教師就可以利用課堂提問的方式來提高課堂教學的效率，帶領學生通過回答問題來鞏固知識點，讓學生對知識點進行多次反復的學習，熟練掌握知識點，最終實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、初中英語教學中課堂提問技巧的運用策略分析

關(guān)于設計課堂提問，英語教師首先要考慮的是發(fā)揮自身對于學生學習的引導價值，借助問題構(gòu)建師生之間的良好互動關(guān)系，讓學生更加主動地參與課堂的學習，引導學生全面地認識自我，真正實現(xiàn)以人為本的教學理念。以下我們將從問題意識培養(yǎng)、因錯利導以及分組實踐方面進行詳細的分析。

（一）注重提問的引導性和啟發(fā)性，培養(yǎng)學生的問題意識

從英語學科本身分析，它既是學生需要學習的核心學科，也是培養(yǎng)學生學習能力、思維能力、語言表達能力的“重要陣地”，對于學生的學習與成長有關(guān)鍵性作用。從傳統(tǒng)的教學模式上分析，“灌輸式”“講授式”教學模式下，課堂提問的技巧僅僅局限在“Yes or no”上，不僅影響了課堂教學的效率，還降低了學生參與學習的積極性。從教師教學的角度分析，很多教師認為問題雖然能夠在某種程度上提升學生參與學習的積極性，但也會在一定程度上分散學生的注意力，導致學生長時間陷入問題的思考中，很難實現(xiàn)思維的拓展。有些學生由于性格較為內(nèi)向，無論是自主學習還是在課堂上，都很少主動提出問題，這樣，教師就無法得到課堂教學的及時反饋，無法根據(jù)學生的學習情況進行設計優(yōu)化，不利于課堂效率的提高。所以，教師在對于課堂提問的設計上，不僅要注重問題的合理性，還需要注重問題的引導性和啟發(fā)性，讓學生在學習的過程中養(yǎng)成敢于提問的習慣和敢于質(zhì)疑的態(tài)度，從而促進教師進行教學反思與優(yōu)化，實現(xiàn)教師能力的提升。

例如，在教學Healthy food這一部分內(nèi)容時，教師在課堂提問的過程中，首先，要對課本內(nèi)容進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，其與生活有著密切的聯(lián)系;其次，根據(jù)教材進行延伸，設計生活化問題，如“What is healthy food？”“How do you define healthy food？”等;最后，學生根據(jù)教師提出的問題進行閱讀、探索與分析，進而找到答案。這樣的問題設計不僅有助于學生深入理解課本知識，還有助于培養(yǎng)學生的觀察、思考和應用知識的能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

（二）因錯利導，促進學生的學習反思

在以往的初中英語教學中，受重理論、輕實踐教學思維的影響，在課堂上，盡管學生對教師講授的新知識能夠熟練掌握，但一旦教師讓學生自主做題，學生總是出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤，要么是單詞拼寫出現(xiàn)錯誤、語言運用不當，要么就是由于基礎知識掌握不牢固，未能將知識進行靈活運用。造成這種問題，既有教師方面的原因，也有學生自身的原因。從教師的角度出發(fā)，教師未能把握好因錯利導，未能合理地引導學生正確認識錯誤，也未能很好地幫助學生糾錯，導致學生出現(xiàn)重復犯錯的問題。從學生的角度分析，很多學生在出現(xiàn)錯誤時，第一時間不是想辦法分析出錯的原因，而是想方設法地尋找正確答案，這樣不僅會導致學生認識不到自身的學習不足，還容易導致學生形成一種錯誤的思維定式，不利于學生學習能力的全面提升。所以在對課堂問題進行設計時，初中英語教師必須把握好因錯利導，以學生的錯誤問題為導向，以分析原因和糾錯為過程，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣、優(yōu)化教學設計為目標，實現(xiàn)課堂教學效果的提升。