中小學心理健康教育組織與實施現(xiàn)狀及對策研究

劉志偉

摘 要：心理健康教育是開展素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是學校教育的有機組成部分。全力推進中小學心理健康教育既是保障學生身心健康的關(guān)鍵措施，也是夯實健康中國的重要社會基石。但心理健康教育工作在探索的過程中仍存在一些不足，文章作者以衡陽市中小學心理健康教育工作的組織開展形式、存在的不足及應(yīng)對策略為切入點簡要進行了分析討論，希望可以為相關(guān)研究提供一點幫助。

關(guān)鍵詞：中小學心理健康教育;實施現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G441文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）33-0014-02

隨著社會發(fā)展，教育也進行著深刻變革，心理健康成為人們的一大關(guān)注點，心理健康教育這門學科開始逐漸進入公眾視野。有關(guān)部門制定了心理健康教育與健康促進的工作綱要，學校有責任做好中小學生的心理健康教育工作。因此，探討中小學心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)對策略具有重要意義。

一、中小學心理健康教育的組織開展形式

（一）開設(shè)心理健康教育課

教育部門已將心理健康教育納入學校學科教學體系，盡管心理健康教育課程在發(fā)展中仍有不完善之處，但有較好發(fā)展前景。心理健康教育課程多由專業(yè)的心理教師以游戲活動的形式引導學生圍繞“自我認知、情緒調(diào)控”等多個主題進行探索學習，旨在培養(yǎng)學生積極心態(tài)，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生解決成長道路上的困惑，促進學生健康發(fā)展。

（二）提供學生心理咨詢服務(wù)

開展心理咨詢工作能夠與課堂教學形成合力，做到“面與點”的結(jié)合。目前，許多中小學都成立了專門的學生心理健康教育發(fā)展中心，來訪學生大多面臨發(fā)展性問題，教師可通過談心、疏導來幫助學生走出困惑，如遇到較為嚴重的心理問題無法提供有效幫助時，應(yīng)通知學校將其轉(zhuǎn)介到專業(yè)的治療機構(gòu)。

（三）積極開展學生團體輔導活動

作為心理健康教育工作的特色，團體輔導活動以其特有的魅力得到了業(yè)內(nèi)的認可，成為心理工作常見的教學形式之一。心理教師根據(jù)實際情況以小組或班級為單位組織團體輔導活動。心理教師運用角色扮演、情境辨析等專業(yè)技能，引導、鼓勵學生進行自我探索，在活動中學會成長，避免某些心理煩惱和困惑的出現(xiàn)。

（四）形式日趨多樣，打造校園文化特色窗口

隨著心理健康教育事業(yè)的不斷發(fā)展，其開展形式變得豐富多樣。許多中小學成立了心理健康工作室，統(tǒng)籌規(guī)劃學校師生的心理健康教育工作，設(shè)置“心理健康活動節(jié)”，定期組織校園心理劇大賽，利用校園廣播進行心理知識宣講，出版心理知識校報等，這些活動在學校引起較大反響，學生個人能力得到鍛煉的同時，自己也在活動中受到了啟迪。線上云課堂逐漸成為一種趨勢，心理教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺為師生開展心理專題系列講座，為全校師生講解心理學知識。

二、中小學心理健康教育工作存在的問題

（一）學科化傾向

部分教師在教學過程中過分強調(diào)心理學概念及理論的學習，使得課堂內(nèi)容枯燥乏味，學生則表現(xiàn)為勾畫知識點、死記硬背。這種形式的課堂教學對中小學生的心理健康無法起到幫助作用，甚至還會導致學生學習壓力加大，產(chǎn)生厭學情緒。

（二）臨床醫(yī)學化傾向

在中小學心理健康教育中，教師往往將身心仍在成長的學生視為成年人，籠統(tǒng)地運用精神衛(wèi)生量表和智力量表等心理學量表對學生人格特征和學習差異等方面進行描述和評價，通過簡單的人為觀察就將學生的行為表現(xiàn)標簽化。究其原因，根源在于心理教師沒有意識到針對中小學生的心理健康教育本質(zhì)上還是教育。青少年身心仍處在發(fā)展階段，在此期間，其各方面行為表現(xiàn)難免會與成年人有所不同。該階段的青少年主要問題是發(fā)展性問題，不能簡單地運用醫(yī)學手段來進行判斷和治療[1]。

（三）混淆化傾向

在當前的中小學心理健康教育中，心理健康教育課程與德育課程界限并不明顯。教育工作者未能參透二者之間既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的關(guān)系，片面地扭曲了“立德”與“樹人”這兩項重任的聯(lián)系。有部分教育工作者認為心理健康教育的主要任務(wù)是調(diào)適學生的心理健康水平，與價值觀和道德原則的教育無關(guān);有人認為心理健康教育就是道德教育[2]，將中小學生出現(xiàn)的心理問題簡單地歸結(jié)為道德品質(zhì)問題，認為加強德育工作建設(shè)就是開展心理健康教育，只要中小學生品德優(yōu)秀就不會產(chǎn)生心理問題，沒有專門開設(shè)心理健康課程。

（四）非專業(yè)化傾向

心理健康教育師資力量薄弱，專業(yè)教師成長機制亟待完善。心理健康教育教師在中小學的地位不高，影響力不大。有些學校只招聘一個心理教師，卻要擔負起全校的心理課程教學、師生心理咨詢以及組織開展心理學活動等多個任務(wù)，并且其他同事無法在專業(yè)工作領(lǐng)域給予建議和幫助，工作開展難度較大。長此以往，心理教師自我效能感降低，工作熱情逐漸降低，工作質(zhì)量得不到保障。此外，心理教師的從業(yè)資格沒有規(guī)范化。部分學校并未招聘專業(yè)的心理教師，學校心理工作由兼職教師組織開展。一些學校的心理教師不具備心理學知識背景，只是經(jīng)過短期的崗前培訓便匆忙上崗。在教師上崗之后，專業(yè)能力發(fā)展較慢，研修培訓等發(fā)展機制不完善，短期的培訓進修無法完全解決教師在工作中遇到的問題。長期的工作壓力和自身能力的欠缺容易導致個人出現(xiàn)職業(yè)倦怠等消極工作情緒，使得工作效率和工作質(zhì)量打折扣。

（五）家校分離化傾向

教育是一種學校、家庭共同參與的多層次、全方位的社會活動。心理健康教育的健康發(fā)展要借助社會各方面的力量，從而形成教育合力。脫離社會支持的中小學心理健康教育必然力量單薄，作用有限[3]。眼下，我們的家校合作教育更多地集中在學生的學習領(lǐng)域，且參與者大多為傳統(tǒng)任課教師、班主任和學生家長。心理教師在與家長的溝通交流中出現(xiàn)缺位，心理健康這一話題更是鮮少在家校合作的話題中提起。這也就導致心理教師無法及時將心理狀況分享給學生家長，家長對學生的心理沒有太深入的了解就沒有辦法正確去與學生溝通交流，所采取的干預手段顯得有些力不從心。