高職院校內(nèi)科護(hù)理學(xué)與健康評估課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析和整合策略的探索

李元龍 海力且木·阿不都瑪那甫 李蓉蓉

摘要：當(dāng)前，內(nèi)科護(hù)理學(xué)、健康評估課程均屬于高職院校較為關(guān)鍵的護(hù)理課程，雖然目前對兩門課程獨(dú)立開設(shè)，但是，在一些內(nèi)容方面卻存在類似性，如果兩者之間無法得到有效整合，將會導(dǎo)致學(xué)生難以透徹的掌握相關(guān)知識。因此，在教學(xué)中整合兩門課程，可以促使學(xué)生對專業(yè)知識有更全面、牢固的掌握，進(jìn)而為學(xué)生日后在護(hù)理工作崗位的良好發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用?；诖?，本文將重點(diǎn)針對當(dāng)前高職院校內(nèi)科護(hù)理學(xué)與健康評估課程的教學(xué)現(xiàn)狀、整合策略展開細(xì)致、深入的探討，以求提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高職院校;內(nèi)科護(hù)理學(xué);健康評估課程;教學(xué)現(xiàn)狀;整合策略

前言：當(dāng)前，人們已逐漸意識到疾病醫(yī)療效果同護(hù)理質(zhì)量之間同等關(guān)鍵，這也促使高職院校的護(hù)理專業(yè)課程變得尤為關(guān)鍵，通過開展內(nèi)科護(hù)理學(xué)與健康評估課程，能夠促使學(xué)生在日后的護(hù)理工作崗位中有更好的發(fā)展，提高自身的操作水平。然而，目前個(gè)別教師對于內(nèi)科護(hù)理學(xué)與健康評估課程之間的關(guān)聯(lián)性并不了解，在教學(xué)方面，也存在一定的不足，制約了學(xué)生操作技能的良好培養(yǎng)。因此，教師只有正視當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，積極做出改進(jìn)，探尋更為有效的整合策略，才能夠確保兩門課程通過整合，共同發(fā)揮出真正的培養(yǎng)作用。

一、高職院校內(nèi)科護(hù)理學(xué)與健康評估課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材問題

教學(xué)主要根據(jù)教材，同樣，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，然而，就當(dāng)前的現(xiàn)狀而言，部分高職院校在教材使用方面，存在過于滯后的情況，多數(shù)前沿的學(xué)科知識未在教材中有所體現(xiàn)，更新教材的速度較為緩慢，造成醫(yī)院的臨床實(shí)際同教學(xué)內(nèi)容方面存在一定的區(qū)別，造成學(xué)生難以在畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位。由此可見，在高職院校護(hù)理教學(xué)中，教材屬于制約教學(xué)工作順利進(jìn)行的主要問題。

（二）教學(xué)方式問題

絕大多數(shù)的教師在開展教學(xué)工作期間，往往依然延續(xù)以往的灌輸式、填鴨式教學(xué)方式，對于理論知識的講解過于重視，但是，卻忽略了對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。實(shí)際上，護(hù)理專業(yè)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，要求學(xué)生能夠熟練掌握各種護(hù)理操作，如果學(xué)生只是掌握理論知識，但是動(dòng)手操作卻缺乏熟練度，將會導(dǎo)致其畢業(yè)后難以對醫(yī)院的護(hù)理工作有所適應(yīng)。

（三）教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與醫(yī)院實(shí)際護(hù)理工作差異大

現(xiàn)如今，我國的醫(yī)療條件正在持續(xù)做出完善，在內(nèi)科護(hù)理內(nèi)容方面同樣也出現(xiàn)巨大的改變，運(yùn)用現(xiàn)代化的醫(yī)療設(shè)施，可以實(shí)現(xiàn)護(hù)理人員工作強(qiáng)度與壓力的減輕[1]。但是，這同樣也對高職院校的護(hù)理專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求，然而，絕大多數(shù)高職院校的教學(xué)實(shí)踐同醫(yī)院臨床工作之間有較大的差異，這不僅會對院校的教學(xué)質(zhì)量造成影響，同樣，也會對學(xué)生日后的良好發(fā)展造成不利的影響。

二、高職院校內(nèi)科護(hù)理學(xué)與健康評估課程的整合策略

（一）改變教學(xué)與實(shí)踐模式

想要有效的整合內(nèi)科護(hù)理學(xué)與健康評估課程，在開展教學(xué)工作期間，教師最好可以將醫(yī)院護(hù)理人員資格考試內(nèi)容以及實(shí)際臨床護(hù)理工作作為依據(jù)，從而改革課程教學(xué)，將模塊化教學(xué)方法加以運(yùn)用，從而重新整合兩門課程的知識點(diǎn)，將護(hù)理人員資格考試內(nèi)容、醫(yī)院對于護(hù)理人員的需求作為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)細(xì)致、認(rèn)真的進(jìn)行。在教學(xué)期間，同實(shí)際的臨床護(hù)理工作相結(jié)合，改造校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，并且將內(nèi)科護(hù)理以及健康評估所需要應(yīng)用的各種設(shè)施儀器配備好，促使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)ΤＳ冕t(yī)療設(shè)施、儀器的操作方式有熟練的掌握[2]。除此以外，教師還應(yīng)該定期組織學(xué)生前往實(shí)訓(xùn)醫(yī)院，從而接受在職護(hù)理人員的現(xiàn)場教學(xué)與指導(dǎo)，促使其能夠更為牢固的掌握專業(yè)知識，并且提高自身的實(shí)踐能力。

（二）整合內(nèi)科護(hù)理學(xué)與健康評估教學(xué)內(nèi)容

整合兩門課程期間，必須要深入研究與分析兩門課程的教材，對兩門課程的知識點(diǎn)做出比較，從而更良好的整合兩門課程，隨后，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)模塊。例如：在兩門課程中，均包含呼吸系統(tǒng)疾病等教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)，教師便可以整合兩門課程中關(guān)于這些內(nèi)容的教學(xué)，對專業(yè)的教學(xué)模塊予以設(shè)置。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，向?qū)W生講解如何護(hù)理呼吸系統(tǒng)疾病患者的相關(guān)知識;在健康評估課程中，向?qū)W生講解呼吸系統(tǒng)疾病患者的體征與臨床癥狀，隨后，要求學(xué)生利用健康評估課程中所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行模擬觀察，選擇一名學(xué)生扮演患者，對其所表現(xiàn)的臨床癥狀予以觀察，然后，利用內(nèi)科護(hù)理學(xué)中所學(xué)習(xí)的操作技巧、理論知識，做出相應(yīng)的護(hù)理操作。通過此種整合教學(xué)方式，可以將兩門課程之間的界限突破，不僅將學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、重復(fù)學(xué)習(xí)做出改善，同時(shí)，能夠促使學(xué)生更全面、牢固的掌握專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能的共同提高。

（三）調(diào)整考核內(nèi)容

針對于內(nèi)科護(hù)理學(xué)與健康評估課程而言，均對于實(shí)踐能力、操作能力的培養(yǎng)較為重視，在整合課程期間，調(diào)整考核內(nèi)容顯得格外關(guān)鍵。在開展教學(xué)工作期間，教師必須要同醫(yī)院實(shí)際的臨床護(hù)理相結(jié)合，在考核中融入實(shí)踐、理論內(nèi)容，將實(shí)踐考核的力度強(qiáng)化，對學(xué)生健康評估、模擬護(hù)理等工作中的表現(xiàn)考核投入高度的重視[3]。通過此，能夠迅速提升學(xué)生的技能水平，同時(shí)，也為內(nèi)科護(hù)理學(xué)與健康評估課程的教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)改革起到良好的促進(jìn)作用。

結(jié)束語：

綜上所述，醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展同樣也針對高職院校的護(hù)理專業(yè)教育提出了更嚴(yán)格的要求，想要對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展有所適應(yīng)，就必須要做好改革內(nèi)科護(hù)理學(xué)與健康評估課程工作，通過分析兩門課程的教學(xué)現(xiàn)狀，持續(xù)探索與創(chuàng)新整合策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐水平、理論素養(yǎng)的不斷提升，確保學(xué)生在日后的護(hù)理工作崗位中能夠有所受益，得到全面、良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏婧，滿麗冰，周姍姍，邱洋.高職院校內(nèi)科護(hù)理學(xué)與健康評估課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析和整合策略的探索[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（06）：79-80.

[2]溫朝玲，程遙，王景，張良娣.高職高專院校內(nèi)科護(hù)理與健康評估課程整合的教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2019，32（17）：2855-2856+2850.

[3]周潔，張鵬，李麗.以系統(tǒng)為基礎(chǔ)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)與健康評估課程整合的教學(xué)改革效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36 （08）：43-44.