大數(shù)據(jù)視域下高職院校思政課教學(xué)改革

[摘要]現(xiàn)今，社會(huì)生活水平大幅度提升，科技進(jìn)步給各行各業(yè)帶來(lái)了變化，尤其在教育領(lǐng)域中，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨使得教學(xué)方式在潛移默化中出現(xiàn)了相應(yīng)的改變。針對(duì)此情況，高職院校思政課也需要積極做出改變，以便契合大數(shù)據(jù)環(huán)境。在科技日益進(jìn)步的新時(shí)代，高職院校思政課面對(duì)新的挑戰(zhàn)，相關(guān)教育工作者需要更新自身教學(xué)模式，同時(shí)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方式，以大數(shù)據(jù)背景為契機(jī)對(duì)高職院校思政課教學(xué)加以強(qiáng)化，使課程更具針對(duì)性，并與當(dāng)下先進(jìn)思想進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以使自身得以完善，從而在新時(shí)代煥發(fā)活力。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);高職院校;思政課教學(xué)改革

新時(shí)代科技進(jìn)步推動(dòng)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展步伐，就目前情況而言，科技手段已充分滲透各行各業(yè)，為各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了潛移默化的改變。這一改變?cè)诮逃I(lǐng)域尤為明顯，高科技手段支撐的新媒體教學(xué)方式已日漸普及，為教育工作者的課堂教學(xué)注入了新的活力。在教育領(lǐng)域的變革下，高職院校思政課也需要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)改革中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使自身與大數(shù)據(jù)時(shí)代具有更高的契合度，合理改革思政課成為高職院校教育工作者需要考慮的重要問(wèn)題。

一、大數(shù)據(jù)視域下高職院校思政課現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）教師采用的教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)

在新時(shí)代的教學(xué)領(lǐng)域中，科技進(jìn)步帶來(lái)的便捷性已得到了較為廣泛的體現(xiàn)。例如教學(xué)活動(dòng)使用多媒體課件等，此類新型教學(xué)手段既能為教學(xué)活動(dòng)注入新活力，也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但現(xiàn)階段高職院校思政課教學(xué)仍存在部分教師采用相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)新興科技并未加以利用，還存在對(duì)新型教學(xué)手段應(yīng)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。例如在制作多媒體課件時(shí)，教師僅將書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)照搬到課件中，學(xué)生難以感受到觀看課件與閱讀教材的區(qū)別。在此情況下，大數(shù)據(jù)背景下互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)起到的積極作用并未能夠在課堂上有效發(fā)揮，加之思政課自身存在知識(shí)相對(duì)枯燥的問(wèn)題，學(xué)生面對(duì)此類教學(xué)模式更難以提起學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，部分教師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以接受新興的教學(xué)手段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)基本由教師進(jìn)行講解，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。長(zhǎng)此以往，思政課相對(duì)枯燥的知識(shí)點(diǎn)容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生僅僅停留在聽(tīng)教師講課的層面，缺乏自身應(yīng)有的思考，成為“知識(shí)的容器”。在此情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就很難有所提升，高職院校的思政課及學(xué)習(xí)生活也并未起到引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的作用。

（二）學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性

高職院校的思政課是職業(yè)教育領(lǐng)域不可或缺的組成部分，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科。但在實(shí)際教學(xué)中，高職院校學(xué)生普遍存在對(duì)思政課學(xué)習(xí)積極性不高的情況。這一情況固然與教師的教學(xué)模式有關(guān)，但也與學(xué)生自身有不可分割的關(guān)系。高職院校的學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“填鴨式”教學(xué)法其更容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。與此同時(shí)，高職院校的首要教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為主，部分高職院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)也基本將職業(yè)教學(xué)視為教學(xué)活動(dòng)重心，過(guò)于重視專業(yè)課與實(shí)訓(xùn)課，對(duì)思政課的重視程度不足，學(xué)生也就對(duì)思政課不重視，甚至部分學(xué)生認(rèn)為思政課對(duì)將來(lái)的職業(yè)生涯沒(méi)有太大影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入精力不多，僅靠考前死記硬背的方式，以求取得及格成績(jī)，敷衍了事。

（三）課程考核模式過(guò)于單一

隨著時(shí)代進(jìn)步，教學(xué)各方面也都出現(xiàn)了新的進(jìn)步。在此情況下，大部分高職院校思政課的考核模式仍停留在以往的單一考核中，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)。這也是其在大數(shù)據(jù)視域下存在的不足之一?，F(xiàn)階段，高職院校實(shí)際的思政課考核環(huán)節(jié)往往延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)單一的考核模式，即教師僅憑卷面成績(jī)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生只要取得了相對(duì)優(yōu)秀的卷面成績(jī)，就能夠被判定其學(xué)習(xí)態(tài)度端正，一旦卷面成績(jī)不夠理想，則被判定其學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題。卷面成績(jī)固然是思政課的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，但僅憑卷面成績(jī)這一項(xiàng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考核是缺乏一定合理性的。在考核環(huán)節(jié)中，教師需要樹(shù)立正確的考核意識(shí)，改善考核方式，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在思政課中受益。

二、大數(shù)據(jù)視域下高職院校思政課教學(xué)改革建議

（一）教師需利用大數(shù)據(jù)及時(shí)更新自身教學(xué)模式

在大數(shù)據(jù)背景下，新科技為教學(xué)模式的更新提供了有力保障，在高職院校思政課的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要正確認(rèn)識(shí)自身教學(xué)模式，并對(duì)自身教學(xué)模式中存在的不足加以合理而有效的改革。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位的弊端，教師應(yīng)當(dāng)率先進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師幾乎占用整節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，而留給學(xué)生進(jìn)行思考與討論的時(shí)間極少。學(xué)生在此教學(xué)模式下對(duì)知識(shí)點(diǎn)僅停留在死記硬背的層面，雖然可能存在短期內(nèi)教學(xué)效果相對(duì)明顯的情況，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情勢(shì)必會(huì)大幅度降低，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的劣勢(shì)也會(huì)相應(yīng)凸顯。尤其在現(xiàn)階段，高職院校的學(xué)生主體為95后與00后，在這一時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生普遍具備活躍的思想與批判精神，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足其學(xué)習(xí)需求，也不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在此情況下，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）學(xué)生需利用大數(shù)據(jù)提升自身學(xué)習(xí)積極性

針對(duì)高職院校的學(xué)生而言，提升其對(duì)思政課的學(xué)習(xí)積極性需要教師發(fā)揮更大的作用，只有教師積極改進(jìn)自身的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能夠獲得相應(yīng)的提升。但從學(xué)生的角度看，在新的教學(xué)模式下，其也需要積極與教師相配合，提升自身學(xué)習(xí)積極性。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可有效應(yīng)用校內(nèi)教學(xué)設(shè)施，例如提前對(duì)思政課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在學(xué)校圖書(shū)館中查閱相關(guān)資料，或在學(xué)校機(jī)房?jī)?nèi)利用互聯(lián)網(wǎng)獲取與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)例，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而起到調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性的作用。同時(shí)，面對(duì)教師組織的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生也應(yīng)積極配合，針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并與同組成員進(jìn)行討論，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。

學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程也需要對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行有效應(yīng)用。例如學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)自行創(chuàng)建思政課的相關(guān)學(xué)習(xí)渠道，如微信公眾平臺(tái)等相關(guān)主頁(yè)。在思政課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以班級(jí)為單位創(chuàng)建微信公眾平臺(tái)，并在公眾平臺(tái)上發(fā)表對(duì)思政課的感悟與學(xué)習(xí)成果;也可在不同班級(jí)間進(jìn)行課堂評(píng)比，以互相促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同提升學(xué)習(xí)積極性，收獲更好的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生的個(gè)性化差異能夠獲得充分尊重，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息能夠在一定程度上反映其各方面情況，例如個(gè)人生活習(xí)慣與興趣愛(ài)好、思想動(dòng)態(tài)等。這一情況可以為教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)提供有利條件，教師可依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)其擬定不同的實(shí)踐活動(dòng)主題，使學(xué)生能夠體驗(yàn)與自身發(fā)展相契合的教學(xué)活動(dòng)，從而有助于其個(gè)性化發(fā)展。

（三）豐富課程考核模式

在大數(shù)據(jù)背景下，高職院校思政課中的概論與基礎(chǔ)及形勢(shì)政策等部分內(nèi)容需要設(shè)置不同的學(xué)分，學(xué)分的存在為學(xué)生學(xué)習(xí)思政課提供了相應(yīng)的約束。若想調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思政課的積極性，可將其學(xué)分劃分出一部分作為其思政課實(shí)踐教學(xué)的考查項(xiàng)，形成“第二課堂成績(jī)單”。對(duì)思政課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過(guò)積極參與思政教育類的校園活動(dòng)來(lái)完成。例如學(xué)生可報(bào)名參加校園內(nèi)舉辦的關(guān)于思政課的講座與演講比賽或知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，以參加活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)積攢學(xué)分的目標(biāo)，從而獲取第二課堂成績(jī)。學(xué)生參與思政課的相關(guān)活動(dòng)，也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響，使其在一定程度上提升對(duì)這門(mén)課程的興趣，這樣學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)提升。

此外，目前高職院校思政課的考核方法相對(duì)單一， 一般情況下以期末考試成績(jī)進(jìn)行一次性評(píng)判。要使學(xué)生提升對(duì)課程的積極性，教師要及時(shí)更新課程的考核方法。例如，教師可增加學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解程度與實(shí)際運(yùn)用的考查，在具體案例中考查學(xué)生對(duì)馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)的應(yīng)用分析，以及學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在期末考試堅(jiān)持閉卷的基礎(chǔ)上，思政考核也不能忽略平時(shí)的考核成績(jī)。而平時(shí)的考核可適當(dāng)采取開(kāi)卷考試的方法，著眼于考核過(guò)程。在對(duì)命題的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)注意時(shí)刻更新題庫(kù)，使命題質(zhì)量有所提升。例如，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)命題中較為陳舊的案例進(jìn)行剔除，選取與當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合的案例并將其加入命題，使學(xué)生覺(jué)得考試也有趣味性，從而更有興趣進(jìn)行思想政治理論課的學(xué)習(xí)。而教師也應(yīng)當(dāng)重視考核結(jié)果，對(duì)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，可安排其作為入黨積極分子參與黨校的學(xué)習(xí)。

學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)興趣不濃的主要原因是思政課純理論的部分相對(duì)枯燥，因此開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在這一環(huán)節(jié)中，教師可依照教學(xué)目標(biāo)，并與高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)主題實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，并將主題實(shí)踐活動(dòng)情況計(jì)入成績(jī)考核中。例如在學(xué)習(xí)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程時(shí)，教師可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)模擬法庭等活動(dòng)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，并能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但教師在開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)中需要注意，不能使活動(dòng)形式化，而是要真正讓學(xué)生深入社會(huì)，對(duì)所選的思政主題進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

在此基礎(chǔ)上，教師也可考慮充分利用大數(shù)據(jù)環(huán)境，豐富學(xué)生的考核方式。例如教師可選擇合適的學(xué)習(xí)軟件，在軟件中建立豐富的教學(xué)考核方式，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)等多種考核方式，使思政課不再局限于傳統(tǒng)的單一考核，從而使學(xué)生的成績(jī)更為公正，這在一定程度上可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思政課是我國(guó)高職院校課程中不可或缺的組成部分，為高職院校培養(yǎng)人才貢獻(xiàn)了一定力量。高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為主，思政課則能夠?yàn)閷I(yè)技術(shù)型人才塑造正確的價(jià)值觀，使高職院校學(xué)生在日后的工作崗位上更有效地發(fā)揮自身作用。在大數(shù)據(jù)背景下，高職院校思政課教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)課程進(jìn)行合理且有效的改革，以便與新時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為取得更為優(yōu)秀的教學(xué)成果打下良好基礎(chǔ)。但大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職院校思政教育工作者仍需對(duì)大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用加以探索與完善?，F(xiàn)階段，改革思政課的主要目標(biāo)是將思政課個(gè)性化教學(xué)與大數(shù)據(jù)發(fā)展相關(guān)理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的個(gè)體發(fā)展能夠得到充分尊重，以提升思政教學(xué)效果，使思政課真正起到為學(xué)生日后職業(yè)生涯提供指導(dǎo)的作用。

[參考文獻(xiàn)]

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[基金項(xiàng)目]陜西警官職業(yè)學(xué)院2021年思想政治教育研究項(xiàng)目“新時(shí)代大學(xué)生紅色基因傳承與高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的融合機(jī)制研究”;四川警察思想政治研究中心研究項(xiàng)目“公安院?！⒌聵?shù)人’文化載體及其優(yōu)化機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJS20B06）。

[作者簡(jiǎn)介]馬存娟（1974—），女，陜西三原人，陜西警官職業(yè)學(xué)院副教授。