論高中生的共情式閱讀能力及其培養(yǎng)

肖露

內(nèi)容摘要：閱讀是學(xué)好語文的關(guān)鍵，但高中生語文閱讀中存在閱讀興趣薄弱、閱讀體驗(yàn)不真切、思想主旨難把握、解讀明顯偏差等現(xiàn)象?；诠睬槔碚撗苌鰜淼墓睬槭介喿x有助于高中生提高閱讀能力，提升人際交往。然而，共情式閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)周期長、見效慢的過程。高中生需要通過激發(fā)興趣、注重積累、主動(dòng)思考、樂于協(xié)作、巧用科技的途徑來培養(yǎng)共情式閱讀能力。

關(guān)鍵詞：共情式閱讀能力 高中語文 培養(yǎng)路徑

基于共情理論衍生出來的共情式閱讀有助于高中生提高閱讀能力，提升人際交往。然而，共情式閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)周期長、見效慢的過程。高中生需要通過激發(fā)興趣、注重積累、主動(dòng)思考、樂于協(xié)作、巧用科技的途徑來培養(yǎng)共情式閱讀能力。

一.問題引入

閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學(xué)好語文的關(guān)鍵。在高中語文試卷中，閱讀題型的分值占比較大，往往“得閱讀者得天下”。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《2017版課標(biāo)》）中明確要求：“感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位?！比欢?，當(dāng)前高中生語文閱讀中存在諸多問題。

（一）對選文不感興趣，無法復(fù)述內(nèi)容

高中語文試卷中，閱讀篇目給定，學(xué)生須通過自主閱讀完成答題。面對選文時(shí)，有高中生表示不感興趣。但迫于解題的壓力，他們會選擇一目十行，應(yīng)付了事。對選文的內(nèi)容、細(xì)節(jié)等，一概不知。

（二）生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，閱讀體驗(yàn)不真切

文學(xué)創(chuàng)作來源于生活。在高中語文閱讀中，眾多選文是作者生活經(jīng)驗(yàn)的反映。而部分高中生由于缺少相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)或是具有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)卻不會遷移，最終導(dǎo)致閱讀體驗(yàn)不真切，更無法產(chǎn)生情感共鳴。

（三）未能知人論世，思想主旨難把握

文學(xué)作品具有私人性，熟練把握知人論世，有助于高中生讀懂作者，讀懂人物，從而更好地掌握文章的思想主旨。而如今，當(dāng)被問及某位作家時(shí)，很多高中生會一臉茫然?；蛘?，有學(xué)生一味強(qiáng)調(diào)作者的個(gè)人遭際，卻忽視文中人物的具體情況。這些做法都沒有達(dá)到知人論世的要求，文章的思想主旨也很難去把握。

（四）文本理解不深刻，解讀明顯偏差

部分高中生在閱讀時(shí)只對文本信息進(jìn)行粗淺加工，無法理解文章內(nèi)涵、人物情感以及作者的真實(shí)意圖。甚至，有學(xué)生壓根就沒讀懂文章含義，但為了凸顯深刻，生搬硬套，胡亂堆砌，解讀有明顯的偏差或者錯(cuò)誤。

鑒于這種現(xiàn)狀，高中生需及時(shí)調(diào)整閱讀方法，培養(yǎng)共情式閱讀能力，帶著興趣走進(jìn)文本，與人物密切交流，和作者思維碰撞，深入理解文章的思想主旨。

二.理論嵌入

（一）共情式閱讀的內(nèi)涵

共情，是由人本主義創(chuàng)始人羅杰斯提出的一個(gè)心理學(xué)概念。從字面上理解，共情即“共”他人之“情”，也就是站在對方的角度，設(shè)身處地體驗(yàn)、感悟其處境，從而建立共同的情緒感應(yīng)。而共情式閱讀，是指基于共情理論的一種閱讀方法，即高中生在解讀文本、完成閱讀題型時(shí)，需將自己的思想、情感、意識等移入到人物、作者、出題人和閱卷人的主觀世界中去，以達(dá)到一個(gè)相對統(tǒng)一的精神世界。

（二）培養(yǎng)共情式閱讀能力的意義

1.提高高中生閱讀能力。共情式閱讀能力，究其根本，是一種閱讀能力。而閱讀能力是高中語文學(xué)習(xí)中最基本也是最關(guān)鍵的一種能力，是衡量學(xué)生綜合語文水準(zhǔn)的重要尺度。培養(yǎng)共情式閱讀能力有助于高中生改善自身較為窘迫的閱讀現(xiàn)狀，提升文本解讀能力。

2.提升高中生人際交往。共情式閱讀能力較一般的閱讀能力而言，更突出“共情”。而共情，不僅適用于高中語文閱讀，還可延伸至高中生的人際交往層面。在現(xiàn)實(shí)生活中，共情是取得良好人際關(guān)系的法寶。

三.培養(yǎng)路徑

（一）始于興趣

莎士比亞曾言：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！备咧猩囵B(yǎng)共情式閱讀能力的第一步是激發(fā)興趣。起初，學(xué)生可根據(jù)喜好自行挑選短小精悍類文本。后期，隨著興趣愈加濃厚，學(xué)生可適當(dāng)選讀篇幅較長且晦澀難懂的作品。鑒于高中生的閱讀水平參差不齊，筆者建議功底扎實(shí)的學(xué)生可選擇一個(gè)相對較高的起點(diǎn)，但選讀文章的標(biāo)準(zhǔn)仍應(yīng)以自己的興趣為主。

（二）勤于積累

《2017版課標(biāo)》指明：“在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成有意識地積累的習(xí)慣”。高中生在培養(yǎng)共情式閱讀能力時(shí)，著重積累以下內(nèi)容：

1.作者的個(gè)人經(jīng)歷、創(chuàng)作思想。想要與作者共情，就需要高中生對該作者的生平、時(shí)代背景等有一定的了解。例如，在閱讀《面朝大海，春暖花開》時(shí)，高中生如果知道海子在寫完這首詩后的兩個(gè)月臥軌自殺，恐怕就不會再抱著歡快、愉悅的心態(tài)去解讀它。那所“面朝大海，春暖花開”的房子也不再令人向往，更透著詩人對現(xiàn)世的絕望。此外，高中生在積累作者的個(gè)人資料時(shí)，還需要注意歸納、總結(jié)，特別關(guān)注那些語言風(fēng)格、創(chuàng)作主題、思想情感等發(fā)生過巨大變化的詩人或作家，例如李清照。

2.日常生活的細(xì)節(jié)、經(jīng)驗(yàn)。很多高中生難同作者共鳴、同文本共情的原因，主要是缺乏同作者或文本人物相類似的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，有學(xué)生在讀完《背影》中父親翻過月臺為“我”買橘子的情節(jié)后表示疑惑：這有什么可感動(dòng)的？我爸給我買手機(jī)我都沒哭。像這類學(xué)生就無法理解朱自清藏于文字中的深情?！?017版課標(biāo)》指出：“注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性?！本唧w而言，高中生需要貼近生活，留心觀察，善于在日?，嵤轮胁蹲矫篮茫茌p松感受到隱藏于事件背后的微妙情感。

此外，有學(xué)生表示具備相關(guān)生活體驗(yàn)，但不會遷移，從而無法共情。筆者認(rèn)為，遷移更偏向于一種無意識的反應(yīng)，讀者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)會主動(dòng)和文本聯(lián)結(jié)。如果無法遷移，主要是對生活經(jīng)驗(yàn)的理解還不夠深刻，未能進(jìn)入到潛意識中去。對于這種情況，筆者建議高中生在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上稍作分類、整理。例如，面對同一件案例時(shí)，學(xué)生可從不同角度去探究其內(nèi)在價(jià)值、可適用的主題等;反之，面對一個(gè)特定的主題時(shí)，學(xué)生要能篩選過濾出多項(xiàng)符合要求的生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）善于思考

共情，即站在對方立場去揣摩、感受對方的情緒，這是一個(gè)主動(dòng)思考的過程。高中生想要培養(yǎng)共情式閱讀能力，就需要在作者、文本以及出題人、閱卷人這三大主體之間不斷切換角色，以不同的身份設(shè)身處地地多問自己幾個(gè)為什么。

1.從作者角度出發(fā)。高中階段，高中生既是讀者，也是作者。在閱讀時(shí)，高中生需要以作者的眼光去審視文本，多思考為什么這樣寫？這樣寫的好處是什么？如果換成我，我會怎樣寫？像這樣站在第一視角自問自答，反復(fù)推敲，更易于學(xué)生理解作者的用心。

2.從文本角度出發(fā)。此處的“文本”更側(cè)重于人物、詞句。

在分析人物的時(shí)候，高中生需要思考的問題有：誰是主、次要人物？他在什么時(shí)間什么地點(diǎn)出于什么原因做了什么事？等等。當(dāng)學(xué)生能夠從多角度、深層次地挖掘人物信息時(shí)，其共情式閱讀能力會得到提升。

至于文本詞句，作者的思想、人物的情感都是通過它來呈現(xiàn)。高中生要想與作者、人物共情，就得著重思考：該詞用得恰不恰當(dāng)？能否被替換或調(diào)換順序？如果是代詞，則具體指什么？該句運(yùn)用了哪些修辭手法、表達(dá)方式？起什么作用？有什么內(nèi)涵？

3.從出題人、閱卷人角度出發(fā)。高中階段，學(xué)生的語文閱讀能力主要通過卷面考察，而這一舉措必然會涉及出題人和閱卷人。因此，要想取得高分，出題人、閱卷人也應(yīng)是高中生共情的對象。例如，在閱讀題干時(shí)，多思考出題人的目的，即他為什么這樣出？他想考什么內(nèi)容？在提筆解答時(shí)，多思考閱卷人的評分標(biāo)準(zhǔn)。像字寫得是否清晰，語言是否符合邏輯，答案是否完整等，都是高中生需要注意的點(diǎn)。

（四）精于協(xié)作

《2017版課標(biāo)》：“養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學(xué)習(xí)成果?！蓖藚f(xié)作是高中生培養(yǎng)共情式閱讀能力的重要途徑之一。

1.在協(xié)作中創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)合適的情境有助于高中生更好地共情，而協(xié)作易于情境的創(chuàng)設(shè)。例如，高中生在閱讀人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的《雷雨》時(shí)，可通過師生協(xié)作或生生協(xié)作，分角色模擬情境，演繹對話，盡可能地還原文本，親近人物，從而與作者共鳴。

2.在協(xié)作中取長補(bǔ)短。交流協(xié)作是一個(gè)相互磨合、相互學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)自己的成果與他人不統(tǒng)一時(shí)，高中生需要耐心聆聽，認(rèn)真思考，分析出各自想法的優(yōu)劣，從而取長補(bǔ)短，提升自我素養(yǎng)。

3.在協(xié)作中實(shí)踐共情。協(xié)作行為所涉及的主體至少有兩個(gè)。這就意味著除了高中生自己，還有其他人。所以，在實(shí)際的協(xié)作過程中，高中生就需要試著與別的協(xié)作者共情。

（五）巧用科技

有些文本具有較強(qiáng)的時(shí)空性，導(dǎo)致高中生無法聯(lián)系生活、遷移經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)遇到這類文本時(shí)，高中生可以借助于科技。一首音樂、一組圖片、一段影像資料等，都有益于高中生再現(xiàn)文本情境，從而與之共情。例如，在閱讀李白《蜀道難》時(shí)，高中生不妨去搜集、欣賞古蜀道的圖片或是視頻資料，事后會驚嘆于蜀道的奇麗驚險(xiǎn)以及磅礴氣勢。現(xiàn)如今，隨著科技的不斷發(fā)展，高交互性、高沉浸性的VR全景視頻技術(shù)出現(xiàn)并被投入使用。如果條件允許，高中生可以借助該項(xiàng)技術(shù)感受更真實(shí)的情境，從而更準(zhǔn)確地共情。

四.總結(jié)展望

總之，高中生共情式閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長周期、慢見效但具有深遠(yuǎn)影響的過程。在整個(gè)過程中，高中生需要激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，學(xué)會換位思考，勇于切磋，樂于協(xié)作，能夠巧妙地運(yùn)用科技。具有共情式閱讀能力的高中生在語文學(xué)習(xí)中能高效閱讀，在人際交往中會更加溫和、善良。

參考文獻(xiàn)

[1]顧雋.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生共情能力的教學(xué)策略[J].知識文庫，2020（06）：30+32.

[2]倪春鳳.共情式教學(xué)在高中語文散文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海課程教學(xué)研究，2020（03）：41-44.

[3]朱婷.基于共情理論的文學(xué)作品閱讀教學(xué)策略探究[J].讀寫算，2020（06）：141-142.

[4]吳素芳.“共情”與文學(xué)閱讀教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（30）：14-15.

[5]李聰聰.古典詩詞“共情式”閱讀與教學(xué)[J].文教資料，2018（29）：22-24.

[6]甘媛.中學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生共情能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015（04）：67+64.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目系列成果，項(xiàng)目編號：202011117028Z

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院）