小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用

黃艷花

【摘? 要】微課資源在小學(xué)語文作文訓(xùn)練當(dāng)中的應(yīng)用，將教學(xué)提升到了一個新的高度上，語文作文教學(xué)不再由教師單純地口述講授，而是通過畫面、視頻、音頻等多種方式傳輸給學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建多彩課堂，幫助學(xué)生體會生動的作文課堂。本文首先分析了微課在小學(xué)語文作文課堂中的運(yùn)用價值，然后探討了開發(fā)小學(xué)語文作文微課資源的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);微課應(yīng)用

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）27-0148-02

Development and Application of Micro-course Resources in Chinese Composition Teaching in Primary Schools

（Daquangou Central Primary School in Sunan Yugu Autonomous County， Gansu Province，China）? HUANG Yanhua

【Abstract】The application of micro-course resources in the training of Chinese composition in elementary schools has raised the teaching to a new level. The teaching of Chinese composition is no longer simply dictated by teachers， but transmitted through various methods such as pictures， videos， and audios. For students， build colorful classrooms for students， and help students experience vivid composition classrooms. This article first analyzes the application value of micro-classes in elementary school Chinese composition classes， and then discusses the countermeasures to develop the resources of elementary school Chinese composition micro-classes.

【Keywords】Primary school Chinese; Composition teaching; Micro-class application

一、微課教學(xué)的簡介

微課指的是根據(jù)新課程的相關(guān)規(guī)定以及授課實(shí)踐需求，通過視頻的形式進(jìn)行授課講解，記錄教師教學(xué)期間課堂內(nèi)外對重難點(diǎn)知識的講解和剖析，將整個教學(xué)過程精彩地呈現(xiàn)出來的一種教學(xué)形式。

素材課件、教學(xué)設(shè)計、授課反思、測試練習(xí)、學(xué)生反饋以及授課點(diǎn)評等，是微課教學(xué)中的重要輔助性資源，通過相應(yīng)的呈現(xiàn)方式和組織形式，一同將主題資源單元環(huán)境以及結(jié)構(gòu)形態(tài)營造了出來，所以，不但有傳統(tǒng)單一的課件模式、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思存在于微課教學(xué)資源當(dāng)中，而且在此前提下發(fā)展與繼承了全新的網(wǎng)絡(luò)化授課模式。微課在教學(xué)中還有其獨(dú)有的特征，主要表現(xiàn)在：其一，較短的教學(xué)時間，微課資源開發(fā)主要以教學(xué)視頻為核心內(nèi)容，基于中小學(xué)生的特征，一般5-8分鐘控制微課錄制時間，時間不宜過長。所以，對比傳統(tǒng)的45分鐘課堂來講，我們可以用“微課例”或者“課例片段”來概括和認(rèn)識微課。其二，較少的教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)寬泛的課堂相比，微課能夠更好地聚集問題，突出主題，與教師的需求能夠更好地相適應(yīng)，將教學(xué)中的一些知識點(diǎn)凸顯出來（教學(xué)疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容）進(jìn)行精細(xì)化授課教學(xué)引導(dǎo)，或是對課堂中的某個主題、教學(xué)環(huán)節(jié)以及節(jié)點(diǎn)進(jìn)行反映，與傳統(tǒng)的復(fù)雜課堂相比，微課有著更精簡的內(nèi)容構(gòu)造，所以，我們稱之為“微課堂”

二、微課在小學(xué)語文作文課堂中的運(yùn)用價值

作文考查的是學(xué)生多方面的能力，聽說讀寫都可以在作文訓(xùn)練中體現(xiàn)，是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，教學(xué)難度較高。然而，因?yàn)槎喾N因素影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對于語言文字的理解能力比較有限，對于已經(jīng)掌握的語言和文字無法進(jìn)行很好的利用，而且他們的生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，因此寫出來的內(nèi)容多數(shù)都是拼湊而成的，情感注入較少，文字功底無法得到很好的展現(xiàn)，進(jìn)而影響到了最終的寫作效果。小學(xué)作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與運(yùn)用，利用圖片、音頻和視頻的方式展開語文作文訓(xùn)練，能給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在短小精湛的視頻中對于作文的核心問題、寫作技巧以及相關(guān)的內(nèi)容能進(jìn)行較為全面和細(xì)致性的了解，這樣所取得的作文寫作效果也是非常高效的。比如，針對“人物”這個寫作話題，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個微課視頻，在課堂上進(jìn)行播放。視頻當(dāng)中關(guān)于“人物”的具體描寫進(jìn)行了闡述，強(qiáng)化了學(xué)生對于該話題的理解，也深刻了學(xué)生對生活的體驗(yàn)。而微課這種新穎的教學(xué)形式，以視頻和圖片結(jié)合的教學(xué)方式，更有利于調(diào)動學(xué)生參與作文訓(xùn)練的積極性，也更有助于引發(fā)學(xué)生的思考，開發(fā)學(xué)生的潛力，提升學(xué)生的寫作自信心。

微課作為一種新型資源，在語文作文寫作中進(jìn)行應(yīng)用，可以更好地幫助學(xué)生找到自己的不足之處，并針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師也可以依據(jù)學(xué)生的反饋對自己的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。比如，學(xué)生的作文寫作水平不同，學(xué)習(xí)的時間和效率也是不同的。進(jìn)行微課資源的開發(fā)和微課視頻的制作，可以給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供不斷學(xué)習(xí)和鉆研的機(jī)會，讓他們針對性地進(jìn)行練習(xí)，更好地分配學(xué)習(xí)時間，不斷地提升自身的寫作能力。

三、開發(fā)小學(xué)語文作文微課資源的對策解讀

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造真實(shí)的作文寫作環(huán)境

作文教學(xué)要基于一定的教學(xué)情境之上，寫作內(nèi)容要來源于生活，也要服務(wù)于生活。所以，在語文作文教學(xué)中，教師可以利用微課資源進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生營造更加真實(shí)的寫作環(huán)境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如，正值寒冷的冬季，教師以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作，將一篇關(guān)于“雪”的文章書寫出來。然而，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，思維限制性較大，他們很難有廣泛的思維空間，而且對于事物的觀察力和洞察力不夠，自身的生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，對于“雪”的理解只限于單純的畫面感上，所以寫出來的文章多數(shù)都是描寫雪景的。而此時，教師就可以創(chuàng)設(shè)微課視頻，將季節(jié)更替的視頻播放給學(xué)生看，使每個季節(jié)的魅力都能夠被學(xué)生所感知，使學(xué)生感受冬季漫天大雪下人們掃雪、打雪仗的祥和景象。這樣做，學(xué)生的寫作思路就會被打開，他們對于“雪”的認(rèn)知不僅僅局限在畫面上，而是可以從季節(jié)交替、萬物變化、雪的人與景等進(jìn)行描寫。

（二）依托教材，精準(zhǔn)開發(fā)與應(yīng)用微課資源

微課資源在小學(xué)作文教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用，要以教材做依托，要從小學(xué)生的年齡和階段性特征入手，科學(xué)地甄選教材，并能夠?qū)⒔滩漠?dāng)中的內(nèi)容作為微課資源進(jìn)行開發(fā)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)微課與教材的充分融合，更好地為語文作文寫作進(jìn)行服務(wù)。教師在微課創(chuàng)作中依托教材中比較優(yōu)美的文章，可以幫助學(xué)生積累語文寫作的素材，將更多優(yōu)美的語言和詞句積累起來為自己所用，也能夠很好地鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的寫作能力在這個過程中得以提升。例如，在小學(xué)語文教材當(dāng)中有很多關(guān)于人物、風(fēng)景描寫的文章，教師可以對這些文章進(jìn)行歸類和歸總，之后通過微課的方式將他們整合到一起。視頻、音頻、圖片結(jié)合的方式，能夠?qū)懽鞯那榫皠?chuàng)設(shè)出來，而學(xué)生依托相關(guān)的資源進(jìn)行仿寫、縮寫，寫作能力也會逐漸得到訓(xùn)練和提升。

（三）結(jié)合生活，設(shè)計生活性的微課視頻

語文作文寫作與實(shí)際生活是密不可分的，學(xué)生寫作的素材都是從生活中獲取的。因此，在資源的開發(fā)與利用上，教師要結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計生活性的微課視頻，讓學(xué)生感受到作文與生活之間的關(guān)聯(lián)性，意識到寫作素材就是生活中來的，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的好習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生將自己記錄的內(nèi)容通過文字、圖片和視頻的方式分享出來，大家一起共享。與此同時，教師也可以與學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系，讓家長在業(yè)余時間多幫助學(xué)生記錄生活，這些都可以作為微課的資源，豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生在寫作過程中迸發(fā)自己的真實(shí)情感，將自己的真實(shí)感受表達(dá)出來，這樣學(xué)生寫出來的東西才有情感，才有看頭。

四、結(jié)語

總之，信息技術(shù)的發(fā)展使微課教學(xué)資源被大力開發(fā)和應(yīng)用，其在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，使作文教學(xué)更具靈活性，更有時代感。教師可以在作文訓(xùn)練技巧、訓(xùn)練方法上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地完成語文寫作，這對凸顯學(xué)生作文寫作的創(chuàng)造性、個性化，促進(jìn)學(xué)生語文作文寫作水平的提升具有非常重要的意義。因此，小學(xué)語文教師要高度重視微課資源的開發(fā)與利用，將其與作文寫作教學(xué)完美地融合到一起，利用微課促進(jìn)作文教學(xué)水平的再度提升。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）