寧鴻彬思維訓(xùn)練教學(xué)思想研究

魏雅帆 邢曉寅

內(nèi)容摘要：寧鴻彬老師作為語(yǔ)文教學(xué)“思維派”的代表人物，他“發(fā)展學(xué)生思維”的語(yǔ)文教育思想和實(shí)踐與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分“思維發(fā)展與提升”恰好契合，體現(xiàn)了其教育思想的前瞻性，在今天看來(lái)仍然有巨大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。本文擬以核心素養(yǎng)的新理念反思寧鴻彬老師的語(yǔ)文教育思想，對(duì)其“思維訓(xùn)練”的教學(xué)思想進(jìn)行研究，挖掘其閱讀教學(xué)的特色，重新全面地審視其思維訓(xùn)練思路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以指導(dǎo)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：寧鴻彬 思維訓(xùn)練 語(yǔ)文核心素養(yǎng)

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為，中學(xué)階段正是學(xué)生從還不能脫離具體事物或形象支持的具體運(yùn)算階段向能進(jìn)行抽象邏輯思考的形式運(yùn)算階段過(guò)渡的時(shí)期，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的關(guān)鍵期。但當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練缺少系統(tǒng)的實(shí)踐，需要我們提高對(duì)思維訓(xùn)練的重視。

一.思維訓(xùn)練教學(xué)核心內(nèi)容

（一）思維品質(zhì)的提升

2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的敏捷性、深刻性、靈活性”的課程目標(biāo)。寧鴻彬老師則認(rèn)為“若要學(xué)生有良好的思維品質(zhì)，必需要使學(xué)生掌握必要的思維知識(shí)?！?/p>

1.思維的敏捷性

思維品質(zhì)的敏捷性即通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和要求反應(yīng)速度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，在保證質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生思考問(wèn)題的速度加快。在教授《七根火柴》一課時(shí)，寧鴻彬老師讓學(xué)生讀完課文之后模擬“紅軍博物館”中的講解員，向觀(guān)眾介紹“六根火柴”的來(lái)歷。

在這里，寧鴻彬老師以思維訓(xùn)練為切入點(diǎn)，設(shè)置情境，采用“變種方式表達(dá)”的方法訓(xùn)練了學(xué)生的思維。所謂“變方式表達(dá)”就是指讓學(xué)生熟悉課文后，用不同的方式來(lái)復(fù)述課文的內(nèi)容。這種方法不僅能鍛煉學(xué)生在腦內(nèi)快速組織語(yǔ)言的能力，更能鍛煉學(xué)生精確表達(dá)的能力，也增加了學(xué)生站上講臺(tái)表達(dá)的勇氣，對(duì)分析綜合能力、思維反應(yīng)能力、口頭表達(dá)能力以及學(xué)生的心理素質(zhì)都進(jìn)行了很好的訓(xùn)練。

2.思維的廣闊性

思維品質(zhì)的廣闊性即在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能擴(kuò)大思考范圍，在保證質(zhì)量的前提下從各個(gè)方面進(jìn)行考慮。寧鴻彬老師在教學(xué)中是具體通過(guò)全局性啟發(fā)和添加式擬標(biāo)題的方法，也就是在課文題目原有的基礎(chǔ)之上，添加一些修飾性或限制性的詞語(yǔ)使得新標(biāo)題更加充實(shí)具體，讓學(xué)生有開(kāi)闊的思路。

比如教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文章整體著眼進(jìn)行思考，提出了四個(gè)問(wèn)題：添加定語(yǔ)、找“騙”、說(shuō)“騙”、議“騙”。再如教學(xué)《七根火柴》一課時(shí)，寧老師抓住“七根火柴”這個(gè)線(xiàn)索整體貫穿于課堂的始終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。這些問(wèn)題能很好的將主要角色的分析比較、主要的故事情節(jié)、潛臺(tái)詞的解讀、主旨的得出等一系列問(wèn)題融合在一起，課堂容量非常大，讓學(xué)生有大范圍的思考以此來(lái)拓展其思維的廣闊性。

3.思維的深刻性

思維品質(zhì)深刻性的關(guān)鍵在于學(xué)生思考問(wèn)題是否深刻、條理思路是否清晰、能否抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。寧鴻彬老師在教學(xué)中主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生由表及里地、有導(dǎo)向有層次地縱深地解剖事物和挖掘事物本質(zhì)來(lái)培育學(xué)生思維深刻性的。讓學(xué)生追根溯源，依理辨事，把思維推向縱深。

如教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了奧楚蔑洛夫變化無(wú)常的特點(diǎn)后，又提出“奧楚蔑洛夫始終不變的是什么？”這一問(wèn)題讓學(xué)生思考，揭示出人物的思想本質(zhì)。把對(duì)課文情節(jié)的理解推向深入，目的在于讓學(xué)生對(duì)事物有全面的認(rèn)識(shí)。

（二）思維方法的傳授

思維的方法就是教給學(xué)生遇到某個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該想什么和應(yīng)該怎么想;用各種不同的思路教學(xué)生如何想得全面、想得深刻、想得具有創(chuàng)造性。寧鴻彬老師認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生思維對(duì)他們閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

1.分析與綜合

分析與綜合是同一個(gè)思維過(guò)程的兩個(gè)方面。分析是進(jìn)入到事物內(nèi)部探尋其本質(zhì)，綜合則是把事物各個(gè)部分整合在一起。語(yǔ)文教學(xué)中分析與綜合的方法是無(wú)處不在的，指導(dǎo)學(xué)生劃分文章段落、挖掘事物本質(zhì)屬性都可以說(shuō)是思維過(guò)程中的分析。而總結(jié)段落大意、人物性格就可以說(shuō)是思維過(guò)程中的綜合。

教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，寧鴻彬老師設(shè)計(jì)了“給一個(gè)____的皇帝加修語(yǔ)，并用課文中的話(huà)進(jìn)行解釋”、“用一個(gè)字概括故事情節(jié)”、分析“除了小孩子之外，其他人受騙是因?yàn)槭裁础比齻€(gè)主問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀童話(huà)類(lèi)作品時(shí)領(lǐng)會(huì)人物形象、梳理故事情節(jié)、挖掘深刻寓意以及將主要人物和相關(guān)人物、情節(jié)勾連起來(lái)去發(fā)現(xiàn)童話(huà)的寓意。用“析因解讀法”教學(xué)生總結(jié)課文中心思想。

2.抽象與概括

抽象指的是對(duì)那些用文字難以準(zhǔn)確定義的對(duì)象抽取出共同的、本質(zhì)的特征;概括指的用精確的概念總結(jié)客觀(guān)事物的本質(zhì)屬性或內(nèi)在的規(guī)律。寧老師教學(xué)中的“概括”更多的是在領(lǐng)會(huì)全篇基礎(chǔ)上的提綱挈領(lǐng)。

如在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)讓學(xué)生自己試著概括出蘇州園林的共同特點(diǎn)，抓住了說(shuō)明文的教學(xué)特點(diǎn);又如《孔乙己》一課中，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析孔乙己的性格特征，從分析人物形象入手，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討孔乙己的結(jié)局，變抽象為具體。尋找關(guān)鍵詞，提煉中心語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)情節(jié)、事件、結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)事件有條理性把握和認(rèn)識(shí)等都是寧老師課堂上常用的抽象與概括的方法。

3.聯(lián)想與想象

聯(lián)想與想象作為形象思維的一種，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生獲得對(duì)語(yǔ)言和文字的直觀(guān)體驗(yàn)，豐富學(xué)生的感受?！段男牡颀垺分袑?duì)想象和聯(lián)想的描述是“思接千載、視通萬(wàn)里”“吟詠之間，吐納珠玉之聲;眉睫之前舒卷風(fēng)云之色。”寧老師教學(xué)中最具代表性的“聯(lián)想與想象”的方法是“潛臺(tái)詞閱讀法”“創(chuàng)造性復(fù)述法”。

同樣以上文提到的《七根火柴》為例，在讓學(xué)生通過(guò)“創(chuàng)擬標(biāo)題”對(duì)課文進(jìn)行加工性修改后，寧鴻彬老師又讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行了口頭作文的練習(xí)：“這顫抖的手指、異言的聲調(diào)都說(shuō)明盧進(jìn)勇此刻有許多話(huà)想要對(duì)指導(dǎo)員說(shuō)。但是他激動(dòng)的連話(huà)都說(shuō)不出來(lái)了，所以此時(shí)一定是無(wú)聲勝有聲的?！弊寣W(xué)生在深入理解與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上合理想象并說(shuō)出人物的潛臺(tái)詞，加深學(xué)生對(duì)人物性格特征和內(nèi)心世界的理解。在這里寧鴻彬老師就采用了“創(chuàng)造性復(fù)述法”讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)文章，把體會(huì)情境和概括文章內(nèi)容結(jié)合在了一起，在講解員的角色中自然而然的把對(duì)課文的理解、記敘、組織結(jié)合起來(lái)。

二.思維訓(xùn)練教學(xué)對(duì)當(dāng)下教學(xué)的啟示

（一）扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

寧鴻彬老師教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)方法的歸納、對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。比如明確學(xué)習(xí)要求、建立常規(guī)意識(shí)，用“理解——記憶——運(yùn)用”的方法加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)、用“熟讀-精思-有得”的方法總結(jié)讀書(shū)規(guī)律等。這與部編教材編寫(xiě)特點(diǎn)“雙線(xiàn)組元”中對(duì)“語(yǔ)文要素”的強(qiáng)調(diào)不謀而合，都啟示我們要重視語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣的傳授。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

寧老認(rèn)為缺乏總體設(shè)計(jì)的教學(xué)必然是粗糙的、簡(jiǎn)單的，其課堂上教學(xué)內(nèi)容的凝練、教學(xué)流程的連貫、問(wèn)題提出的巧妙都來(lái)源于精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。他提出進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的是注重實(shí)效，教學(xué)形式的選擇，教學(xué)方法的使用都應(yīng)該是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師仔細(xì)鉆研課本，只有對(duì)自己所講的內(nèi)容了然于胸，才能正確定位教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn);才能在課堂上做到思路清晰、引領(lǐng)得法。

（三）營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

課堂上學(xué)生思維的活躍需要教師營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍。寧鴻彬語(yǔ)文教學(xué)體系中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練具體體現(xiàn)在“寧式教學(xué)三原則”中，即“三個(gè)允許”“三個(gè)歡迎”“三不迷信”。旨在“放開(kāi)學(xué)生手腳”，營(yíng)造民主的課堂氛圍和師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和批判精神。在他的課堂上每個(gè)學(xué)生都敢發(fā)言，而且都能說(shuō)出些什么，能夠給學(xué)生思考與精神上充分的自由。

在今天，研究寧老師“思維訓(xùn)練”教學(xué)思想仍有重要的現(xiàn)實(shí)意義。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)，語(yǔ)文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。”再次強(qiáng)調(diào)了思維在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，可見(jiàn)寧鴻彬老師發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)理念依然是當(dāng)下主流的教學(xué)理念。寧鴻彬老師在教學(xué)實(shí)踐中著力解決的問(wèn)題依舊是今天語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)法回避的本質(zhì)問(wèn)題。借鑒和研究寧鴻彬老師的教學(xué)思想及教學(xué)案例，努力走出一條“扎實(shí)、精彩、輕松”的語(yǔ)文之路。

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（作者單位：四川輕化工大學(xué)）