如何激發(fā)低年級學生語文學習動機

熊維剛

學習動機是直接推動學生進行學習的動力，具有學習動機的學生，能積極參與學習過程。小學低年級學生活潑好動，還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在課堂上經常出現注意力持續(xù)時間短、上課不專心等現象。我們應采用一些有效策略巧設課堂教學，激發(fā)學生的學習動機，使低年級語文教學變得有趣、高效。

一、科學設計教學過程，注意課堂節(jié)奏

教師在備課中，不能僅僅考慮如何將教案設計好，還應該根據課堂實際情況，遵循教學活動的客觀規(guī)律，科學設計教學過程。在此過程中，一是要注意講解時間，低年級學生的注意力持續(xù)時間約在15到20分鐘，在教學中，教師要注意控制好時間，避免長時間單調的講解。二是要合理安排教學內容，課文較長時，可以安排兩個課時進行教學。上課時，教師可以穿插安排與學習相關的游戲，以增加課堂趣味性，吸引學生注意力，讓學生更為輕松地掌握所要學的知識。

二、靈活運用教學方法，注重啟發(fā)點撥

上好一節(jié)課，需要教師在備課時仔細研究教材，了解課文重點想要表達的內容、想要傳達的中心思想，以及學生讀了這篇文章要學會運用的閱讀方法等。在教學中，教師要擬定最適合學生的教學方法，精心設計課堂提問，提出一些能夠引導學生思考的問題。

1. 抓好課堂導入，為課堂教學打好基礎。上課伊始，教師可以采用猜謎語、講故事、播放歌曲等方法進行導入，讓學生更快地進入課堂學習狀態(tài)。如：在上“口、耳、目”識字課時，教師可以先出示謎語，讓學生猜。

上邊毛，下邊毛，中間夾著黑葡萄——眼睛。

兩把扇，在兩邊，摸得著，聽得見——耳朵。

上下兩片紅，能說又能唱，一日三餐用得上——嘴巴。

教師接著問：“眼睛、耳朵、嘴巴我們分別能用哪一個字來表示呢？”由此引出課題，激發(fā)學生學習的欲望。

2. 抓好課中游戲，激發(fā)學生的學習興趣。在上課時，我們發(fā)現有些學生的注意力容易分散，針對這種情況，教師可以在前20分鐘扎實地把新課講完，然后通過競賽、游戲等方式吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。如：在學完漢語拼音“a、o、e”新課時，設計由易到難的闖關游戲讓學生鞏固知識點。第一關，讓學生按照四聲音節(jié)依次朗讀；第二關，升級難度，打亂字母順序進行朗讀；第三關，二、三聲對比讀。將競賽、游戲引入課堂，不僅能夠讓學生在愉快的游戲中輕松鞏固知識，而且能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的課堂學習效率。

3. 抓好字詞教學，讓低年級識字變得有趣。識記是低年級語文教學的重點和難點。教師在詞語教學時，要仔細研究、分析生字詞語的教學方法，讓識字教學變得有趣。如：在教學“聰”字時，左邊是“耳”，右邊是“總”。我告訴學生，上課“總”是認真聽，你會越來越聰明。這樣把字形和字義結合起來編成順口溜，既增加了學習的趣味性，又能幫助學生理解、記憶。

4. 運用合作學習，增強群體的學習動機。在教授課文《棉花姑娘》時，課文的第二、三、四自然段結構相同，在講解完第二自然段后，我要求學生合作學習三、四自然段。由扶到放，以讀促講的教學模式讓學生積極參與、互相配合，在匯報表演時，學生分角色朗讀得非常精彩。運用合作學習，學生不僅加深了對課文的理解，還從中體會到了合作的快樂，增強了學習動機。

三、發(fā)現教材內在聯(lián)系，彰顯課堂藝術

教材強調教學目標的層次性和發(fā)展性，教師要仔細領會教材的編排意圖和編寫理念，組織課堂教學。

語文課程標準指出，要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。在統(tǒng)編教材一年級語文下冊《夜色》《端午粽》這兩課中，都有“一……就……”句式的句子。在《夜色》一文中有一句“可我一看窗外心就亂跳……”，我讓學生用“一……就……”的句式造句，說一說膽小的表現還有哪些。學生回答：“燈一關，我就躲在被窩不敢動了?！薄耙宦犚婇T響，我就害怕有壞人要進來?！痹炀渚毩?，促進學生更加深入地理解課文，體會主人公情感。《端午粽》一文中的句式就有點不一樣了，“外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來”。比較兩文中的這兩句話，學生發(fā)現后一文中的句子有兩個事物，而且其中還有必然的聯(lián)系，于是我給學生創(chuàng)設了幾個語境：

春風一吹，花兒就_________。

我一打開門，小貓就_________。

教師在備課時應仔細研究教材中的聯(lián)系點，在上課時引領語文課堂，讓學生循序漸進、逐步提高認知水平，以達到提高語文課堂教學質量的目的。低年級學生喜歡有趣的事物，當學生發(fā)現學習的樂趣時，他們的注意力就會集中，發(fā)揮極大的學習主動性，積極思考參與到課堂學習中來，并在這個過程中發(fā)展自己的能力。因此，教師要抓住學生的興趣點，激發(fā)學生的學習動機，提高課堂教學質量，彰顯課堂藝術。

（作者單位：江蘇省淮安市高良澗小學）