城郊學(xué)?！耙詫W(xué)為主”，閱讀教學(xué)要“預(yù)熱”

夏君丹

將“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式納入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，是閱讀教學(xué)方式上的飛躍。閱讀教學(xué)的最終目的是把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀中的積極性和創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的鉆研潛能，使其文學(xué)素養(yǎng)不斷提高。但這種理想的課堂模式在城郊中學(xué)是不可能一下子建立起來(lái)的，城郊中學(xué)需要做好一些必要的“預(yù)熱”工作，才能讓“以學(xué)為主”的閱讀教學(xué)模式漸入佳境。筆者作為城郊學(xué)校老師，通過(guò)研究城郊學(xué)校學(xué)生閱讀情況，提出了相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施，全方位地做好閱讀教學(xué)的“預(yù)熱”工作。

一、城郊學(xué)校學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

1. 城郊學(xué)生缺乏自主參與閱讀的責(zé)任感

在城郊中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的基本素質(zhì)與城市中學(xué)學(xué)生有著明顯差異，這是由于他們?cè)诩彝ソ逃⒂變簣@教育、小學(xué)教育方面的質(zhì)量相對(duì)較低。城郊家長(zhǎng)通常沒(méi)有資金、時(shí)間和精力對(duì)子女進(jìn)行教育。城郊學(xué)生在進(jìn)行課堂閱讀問(wèn)題的研討過(guò)程中，自律性很差，沒(méi)有自主參與的責(zé)任感。

2. 城郊學(xué)生課堂閱讀效率低下

城郊學(xué)校教室座位的安排直接影響了閱讀課堂的效率。傳統(tǒng)的座位安排是一桌二生，以八張桌為一單排，全班共四排，形成矩形分布。這種分布人為地隔離了學(xué)生之間的聯(lián)系，小組長(zhǎng)的設(shè)置因?yàn)槭チ宋恢蒙系挠H近而變得形同虛設(shè)。這樣一來(lái)，老師的教學(xué)監(jiān)管壓力過(guò)大，而學(xué)生由于老師監(jiān)管的力度過(guò)大而失去“自由”，學(xué)習(xí)興趣提不上來(lái)，閱讀教學(xué)管理陷入僵局。

3. 城郊學(xué)生閱讀實(shí)踐存在局限性

閱讀教學(xué)實(shí)踐在城郊學(xué)校常被狹隘地理解為只限于班級(jí)之內(nèi)、學(xué)校之內(nèi)。城郊學(xué)生在閱讀實(shí)踐中處于一種兩難選擇，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，社會(huì)企業(yè)為學(xué)校提供的扶持資金也很有限。本來(lái)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的基地?zé)o非是土地和企業(yè)，但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不感興趣，工廠也不歡迎學(xué)生來(lái)實(shí)踐，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為像學(xué)生這樣的“門外漢”只會(huì)給工廠帶來(lái)?yè)p失，也因此限制了學(xué)生的閱讀實(shí)踐場(chǎng)所。

二、城郊學(xué)生閱讀教學(xué)的改進(jìn)建議

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究的責(zé)任意識(shí)

在閱讀教學(xué)之初，強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣是重中之重。對(duì)于城郊中學(xué)的學(xué)生而言，自主性閱讀教學(xué)首先解決的是如何讓學(xué)生坐下來(lái)、想去讀的問(wèn)題。突破“民主”與“強(qiáng)制”的誤區(qū)，才能培養(yǎng)城郊學(xué)生閱讀探究的責(zé)任意識(shí)。

值得提倡的辦法是從加強(qiáng)紀(jì)律監(jiān)管和引進(jìn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制這兩方面入手。紀(jì)律監(jiān)管是保障學(xué)生閱讀探究責(zé)任意識(shí)的底線，將學(xué)生的行為細(xì)化，如對(duì)學(xué)生晨讀時(shí)間進(jìn)行管理。由于來(lái)自不同村莊的學(xué)生到校時(shí)間不盡相同，而這一段時(shí)間則是學(xué)生進(jìn)行閱讀的最佳時(shí)間。筆者強(qiáng)調(diào)：只要一進(jìn)教室，一分鐘內(nèi)書本擺放好，任何人不可說(shuō)話，按黑板上課代表布置的必讀書目的內(nèi)容預(yù)習(xí)，或大聲背誦，或獨(dú)立研習(xí)。這期間也不準(zhǔn)討論任何問(wèn)題，有問(wèn)題先記錄下來(lái)，或課間、課堂討論，這叫“存疑”；如有打掃衛(wèi)生的學(xué)生，則必須在限定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。此時(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制要發(fā)揮作用：學(xué)生的“存疑問(wèn)題”的數(shù)量與質(zhì)量，會(huì)在課堂交流中展示，其結(jié)果記入學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)中。鑒于城郊學(xué)生之前自習(xí)的閑散作風(fēng)，筆者制訂了一系列的底線規(guī)定，比如：轉(zhuǎn)頭一次須寫200字的說(shuō)明，說(shuō)閑話復(fù)述400字左右的優(yōu)美文章，打擾他人學(xué)習(xí)需向大家推薦三部名著書目并簡(jiǎn)介其主要內(nèi)容等。運(yùn)用這些教育手段讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成良好的自讀習(xí)慣，在強(qiáng)制的閱讀制度中懂得閱讀的意義。

每學(xué)期的前三個(gè)月，筆者和其他語(yǔ)文教師投入大量精力落實(shí)這些規(guī)定，要求學(xué)生必須不折不扣地落實(shí)規(guī)定并耐心地增強(qiáng)他們的讀書意識(shí)。如此一來(lái)，整個(gè)學(xué)年的自習(xí)閱讀課教師都不用到教室，學(xué)生真的做到了目不斜視，一心讀書，專心鉆研。在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步提高學(xué)生自習(xí)閱讀的質(zhì)量，主要從閱讀思維入手，內(nèi)容包括：學(xué)生讀書過(guò)程中對(duì)“感悟”“靈思”的記錄，小組歸納“存疑問(wèn)題”等。在閱讀管理中，我們還細(xì)化了閱讀小組長(zhǎng)、課代表的行為職責(zé)，例如，小組閱讀問(wèn)題匯總的定點(diǎn)定時(shí)，組長(zhǎng)檢查閱讀作業(yè)的時(shí)間統(tǒng)一等，這都將記入學(xué)生個(gè)人閱讀考評(píng)檔案之中，作為其年終語(yǔ)文學(xué)習(xí)考評(píng)等級(jí)的重要依據(jù)。激勵(lì)性閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系為學(xué)生養(yǎng)成良好自讀習(xí)慣提供了保障。

當(dāng)然，教師也會(huì)制訂相應(yīng)策略，培養(yǎng)學(xué)生在家自覺(jué)讀書的責(zé)任意識(shí)。在作業(yè)的布置上，每天的語(yǔ)文作業(yè)都必須有閱讀，主要包括名篇背誦、佳作點(diǎn)評(píng)、仿寫創(chuàng)作三部分。通過(guò)科學(xué)有效的作業(yè)檢查體系，強(qiáng)化學(xué)生在家讀書的意識(shí)。每節(jié)課安排十分鐘進(jìn)行閱讀作業(yè)檢查，并將結(jié)果記入個(gè)人閱讀檔案的作業(yè)評(píng)價(jià)中。從記憶、拓展、積累能力幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考查，每周一匯總，通過(guò)班級(jí)公示、回訪家長(zhǎng)等方式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)管。

2.強(qiáng)化學(xué)生有效課堂閱讀意識(shí)

要想提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量，最終落實(shí)“以學(xué)為主”的閱讀教學(xué)模式，我們必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，甚至重組。課堂小組合作閱讀教學(xué)可以從打破學(xué)生傳統(tǒng)座位布局開始。改變教室座次布局，把全班學(xué)生分成8個(gè)小組，每小組三張桌共6人，兩張桌相對(duì)，另一張桌放于這兩張桌頂端，形成“T”形結(jié)構(gòu)，6個(gè)人圍坐，讓小組內(nèi)學(xué)生通暢交流成為現(xiàn)實(shí)。在此基礎(chǔ)上，實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。各小組長(zhǎng)按組員閱讀的效果為其評(píng)價(jià)打分，主要根據(jù)其閱讀中回答問(wèn)題的積極性、深入研究文章內(nèi)容的程度、個(gè)人在探究中的貢獻(xiàn)幾方面來(lái)打分，這些分?jǐn)?shù)匯總到各小組長(zhǎng)那里，同老師的打分一起構(gòu)成了個(gè)人閱讀效果的最終評(píng)價(jià)。老師每周對(duì)學(xué)生個(gè)人、小組整體閱讀情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。事實(shí)證明，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生是需要精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的，只要一點(diǎn)點(diǎn)的激勵(lì)他們就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣。所以，每周工作總結(jié)之余，優(yōu)勝個(gè)人與優(yōu)勝小組都會(huì)得到“喜報(bào)”——向家長(zhǎng)報(bào)知學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，部分學(xué)生的部分作業(yè)將會(huì)得到減免，取而代之的是閱讀趣味作業(yè)。各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，不遺余力、刻苦鉆研。教師對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程監(jiān)管的壓力變成了學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。重要的是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中嘗到了有效閱讀的甜頭，形成了有效閱讀的思維意識(shí)。

3.加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)閱讀的實(shí)踐、實(shí)用意識(shí)

真正落實(shí)“以學(xué)為主”的閱讀教學(xué)，讓閱讀走到學(xué)生的生活之中是很重要的，學(xué)生的閱讀積極性真正提高，“以學(xué)為主”的閱讀教學(xué)才能最終得到落實(shí)。所以，閱讀教學(xué)不能狹隘地理解為只限于班級(jí)之內(nèi)、學(xué)校之內(nèi)，更要擴(kuò)延于學(xué)校之外，即走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)鄉(xiāng)村。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生校外讀書實(shí)踐的管理，引導(dǎo)學(xué)生從書中的觀點(diǎn)或特定意境出發(fā)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生讀書的實(shí)踐、實(shí)用意識(shí)。

例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)《山菊花》時(shí)，要仔細(xì)了解膠東半島風(fēng)土人情，并對(duì)作者寫景表現(xiàn)手法的運(yùn)用進(jìn)行分析。筆者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己生活的農(nóng)村進(jìn)行考察，學(xué)生或以社區(qū)為單位，或以鄰近村莊為單位結(jié)成考察小組，對(duì)具有地方特色的風(fēng)土人情進(jìn)行考察。學(xué)生在考察之前，各小組寫成考察計(jì)劃，上交學(xué)校。學(xué)校組織人員論證其可行性并邀請(qǐng)相關(guān)家長(zhǎng)參與其中，既能保障學(xué)生的安全，又能為學(xué)生考察活動(dòng)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。這種考察是以閱讀書目為中心，并提出詳細(xì)的考察方案，動(dòng)員多方力量組織學(xué)生活動(dòng)。最后，學(xué)生將考察結(jié)果形成書面材料，回到課堂與所讀書目進(jìn)行比照。在比照中，學(xué)生深入地了解了作者的寫作意圖以及書中所涵蓋的民俗知識(shí)，對(duì)整部書的研究是帶有新鮮的泥土味道的，極有益于提高閱讀興趣。目前，根據(jù)相關(guān)書目的安排，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗、風(fēng)土景觀、家鄉(xiāng)生態(tài)現(xiàn)狀等多個(gè)課題進(jìn)行了深入調(diào)查。其實(shí)，調(diào)查結(jié)果并不重要，但學(xué)生在參與調(diào)查中了解了社會(huì)，在與所讀書目的比照中，活用了所讀知識(shí)，這對(duì)于他們作文創(chuàng)作無(wú)疑意義重大。而對(duì)于閱讀管理而言，這種引導(dǎo)家庭參與實(shí)踐的形式，也提高了家庭讀書實(shí)踐的熱情，讓讀書的本質(zhì)得到回歸，這才是真正的“以學(xué)為主”的閱讀教學(xué)實(shí)踐。

三、結(jié)語(yǔ)

的確，過(guò)多的理論無(wú)益于解決城郊學(xué)生“以學(xué)為主”教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，作為城郊教師，應(yīng)當(dāng)在閱讀實(shí)踐過(guò)程中充分做好“預(yù)熱”工作，才能最大限度地縮小城郊中學(xué)與城市中學(xué)之間的差距。在閱讀實(shí)踐中，對(duì)于城郊學(xué)校不得不考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師們還要基于實(shí)際學(xué)情進(jìn)行進(jìn)一步探索。

（作者單位：山東省威海市望海園中學(xué)）