淺談詩詞與生物學原理的關(guān)系

趙冬喜

詩詞是勞動人民經(jīng)過數(shù)千年創(chuàng)造的文化精華，雋永典雅、寓意深遠。有些詩詞蘊含豐富的生物學知識和生命活動規(guī)律，能抓住生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征，而有些詩詞雖語言優(yōu)美精煉，但涉及的生物學知識科學性不強、不夠嚴謹，有的甚至與生物學原理相違背。本文篩選了一些詩詞，嘗試解析它們與生物學原理的關(guān)系，以便廣大教師能在生物教學中恰當應用、適時點撥，促使學生生物學知識的正向遷移。

一、蘊含生物學原理準確的詩詞分析

1. 動物的行為方面

唐朝詩人杜甫的《曲江二首》詩句“穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛”，描述了蜻蜓在水面自由自在地翻飛的夏日生動活潑的美景，反映了蜻蜓在水中產(chǎn)卵的繁殖行為。白居易的詩句“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”描述了鳥類占用繁殖空間和筑巢的活動場景，反映了鳥類的生殖行為；趙師秀的《約客》“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”描述了青蛙在梅雨時節(jié)鳴叫與交配、繁殖，反映了動物具有的節(jié)律行為和繁殖行為。

2. 生物與環(huán)境的關(guān)系方面

海拔每升高1千米氣溫下降6℃左右，因此山上的溫度比山下低，山上的桃花比山下的開得晚，才有了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的自然景象，造成這一差異的環(huán)境因素是溫度，這表明環(huán)境影響植物的生長、開花等。

杜甫的《春夜喜雨》“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲”，表明了環(huán)境中非生物因素——水對植物生長的作用。大部分植物體內(nèi)60%以上是水，水是構(gòu)成植物體的最主要物質(zhì)，水參與了生物的各項生理活動。再如，“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”，“待到秋來九月八，我花開后百花殺”，“陽春布德澤，萬物生光輝。?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰”等均反映了環(huán)境對生物的影響。

3. 生物的習性方面

宋詩“鬼蛾來翩翩，慕此堂上燭。附炎盡何功，自取焚如酷”將蛾類昆蟲的晝夜節(jié)律行為描寫得惟妙惟肖，也是對“飛蛾撲火，自取滅亡”這句成語和蛾類具有“趨光性”的最佳描繪。難怪昆蟲學家把蛾類稱為“夜出性昆蟲”。宋代詩人葉紹翁的詩句“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，也反映了植物生長具有向光性。原因是太陽光的照射能引起莖中生長素分布不均勻。向光面生長素分布較少，細胞生長得慢；背光面生長素分布較多，細胞生長快，使它的莖向光生長。

4. 食物鏈與食物網(wǎng)方面

辛棄疾的《西江月》中“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”描述了在稻谷的香氣里，人們談論著豐收的年景，耳邊傳來一陣陣青蛙的叫聲。它反映的是青蛙是農(nóng)業(yè)害蟲的天敵，蘊含著生態(tài)系統(tǒng)中生物與生物之間的復雜食物鏈關(guān)系以及生態(tài)平衡的生物學知識。宋代包拯的《書端州郡齋壁》詩句“倉充鼠雀喜，草盡兔狐愁”也充分反映了生態(tài)系統(tǒng)中復雜的食物網(wǎng)關(guān)系。

5. 其他方面

陶淵明的詩句“種豆南山下，草盛豆苗稀”，描寫了詩人回歸田園后在山腳下種了一片豆子，草長得很茂盛，可是豆苗卻長得稀稀疏疏。它準確反映了自然界中植物之間，為了生存爭奪水分、無機鹽、陽光等也存在著“斗爭”。龔自珍的詩句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，描述了落花并沒有忘記樹根的“哺育”，落在泥土里成了綠肥，帶著無限的眷戀深情地告別樹根，寧愿化作春泥而護樹根，以回報樹的養(yǎng)育之恩。它不僅準確反映了生態(tài)系統(tǒng)中的生物群落和無機環(huán)境之間的物質(zhì)循環(huán)過程，而且寓意深遠，蘊含哲理。

二、蘊含生物學原理科學性不強的詩詞分析

有些詩詞雖能反映事物現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，但涉及的生物學知識科學性不強，在蘊含生物學原理的基礎上有夸張成分，所以教師在引用時，要在啟迪學生理解生物學知識的同時，適當點撥，指出其科學性不夠嚴謹之處。白居易《燕詩示劉叟》中的詩句“青蟲不易捕，黃口無飽期”“須臾十來往，猶恐巢中饑”。蘊含了人類永恒的美好親情，表達了父母撫養(yǎng)子女的艱辛和對子女的牽掛。但從生物學角度來看，詩句“黃口無飽期”雖然反映了雛燕食量較大的特點，但用“無飽期”描寫，從科學角度來看此說法太絕對。

三、違背生物學原理的詩詞分析

有些詩詞雖然蘊含著一定的哲理，但受當時科學水平的限制，對一些生物現(xiàn)象認識不夠科學，所涉及的生物學知識甚至違背了有關(guān)生物學原理。所以教師在引用這些詩詞時，要及時啟發(fā)學生的思維，并指出與生物學原理相悖之處，這樣既能使學生掌握準確的生物學知識，又能培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的探索精神。

李商隱的詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，難道真是“春蠶到死絲方盡”嗎？當然不是，事實上，蠶吐完絲后并沒有死，而是化為蛹，所以在此詩句中的“到死”若改為“化蛹”才能與蠶的發(fā)育過程相吻合。《詩經(jīng)·小雅·小宛》中的詩句“螟蛉有子，蜾蠃負之”，古人誤認為蜾蠃這種細腰蜂只有雄性沒有雌性，不能產(chǎn)子，而只能喂養(yǎng)叫螟蛉的小青蟲作為義子。事實為，螟蛉是螟蛉蛾的幼蟲，蜾蠃是一種寄生蜂，蜾蠃常捕捉螟蛉存放在窩里，并產(chǎn)卵于其身體內(nèi)，卵孵化后就將螟蛉作為幼蟲的食物。唐朝詩人盧綸的詩中寫道：“月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀?！北驹娒鑼懗鰧④娧┮孤时汾s入侵敵人的情景，其豪壯之氣概，甚得文人墨客的贊賞。然而細細品味一下，大雁是候鳥，有遷徙行為。北方大雪時，雁群早已南飛越冬去了，詩中“雁飛高”之景也根本不可能存在了。

總之，在生物教學中，適時地選取涉及生物學知識的詩詞，不僅有利于學生在美的意境中理解新知識，還能提高學習生物的興趣。通過對這些詩詞中蘊含生物學原理的分析，既能提高學生的語言鑒賞能力，又能培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度。

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)實驗中學）

責任編輯：莊 源