幼兒園教育對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)

張建偉

語言表達能力是人們參與社會活動的基本前提。幼兒時期是培養(yǎng)幼兒語言表達能力的黃金時期。幼兒園要積極探索幼兒語言表達能力培養(yǎng)的新方法。

一、創(chuàng)建輕松自在的教學環(huán)境，奠定幼兒交流平臺

提高幼兒語言表達能力的首要任務就是創(chuàng)建輕松自在的教學環(huán)境，為幼兒鍛煉語言表達能力提供一個基礎(chǔ)平臺，打開幼兒的心扉，讓幼兒勇于表達自我，樂于進行語言交流活動。

由于應試教育的影響，教育焦慮情緒迅速蔓延，幼兒園教育也不例外。部分幼兒園為了不讓幼兒輸在“起跑線”上，不斷加快教學節(jié)奏，幼兒的學習壓力不斷加大，教學環(huán)境日漸嚴肅，抑制了幼兒的語言表達積極性。為了加快教學效率，部分教師在教學活動中采取知識灌輸行為，這導致幼兒在課堂教學活動中的積極性不高，幼兒語言表達能力鍛煉的機會也變少。

教師應當尊重幼兒的教學主體地位，創(chuàng)建輕松自在的教學環(huán)境，以此來提高學生的課堂參與熱情，使幼兒能夠更加積極主動地進行課堂交流。教學環(huán)境的布置可以分為兩大方面：一方面是狹義上的教學環(huán)境布置，即教室環(huán)境的布置。教師可以組織幼兒對教室的環(huán)境進行設計，由幼兒設計的班級環(huán)境將更具有童趣，更加貼合幼兒的心理狀態(tài)，能夠在最大程度上給予幼兒環(huán)境安全感。幼兒在設計教室環(huán)境時要和其他幼兒進行合作交流，此過程可以充分鍛煉幼兒的語言表達能力。另一方面是廣義上的教學環(huán)境布置，即教師帶給學生的教學體驗，教師要注重教學理念和教學方式，用耐心和愛心去培養(yǎng)學生。

例如在教學活動中，少數(shù)幼兒不認真聽課，和周邊幼兒討論，擾亂了正常課堂教學秩序，此時教師不能一味進行批評教育，指責幼兒不正確的學習行為。批評教育固然能夠讓該幼兒遵守課堂紀律，但也很可能導致該幼兒受到打擊，挫傷他們的積極性。教師應當意識到幼兒在語言表達能力上的優(yōu)勢，對幼兒進行適當?shù)囊龑?，心平氣和地與其溝通交流，告知幼兒課堂的紀律性，鼓勵幼兒舉手回答問題，或在課下再與同學進行討論。

二、構(gòu)建和諧友善的師生關(guān)系，加強師生交流

幼兒年紀較小，心智不成熟，幼兒教師往往承擔著更多的監(jiān)管義務。教師不僅要傳授知識，還要關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展。在教育改革的時代背景下，教師應當構(gòu)建和諧友善的師生關(guān)系，以平等的姿態(tài)和學生進行交流溝通，鼓勵幼兒敞開心扉，聆聽幼兒內(nèi)心最真實的聲音，這有利于提高幼兒的語言表達能力。教師可以先激發(fā)學生自我表達的意愿，然后充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒積極鍛煉語言表達能力。

例如，當課堂提問的時候，有的幼兒回答錯誤，教師不能進行陳腐的說教，而應當站在朋友的立場引導幼兒往正確的方向思考，并對幼兒積極思考的行為表示肯定。在教學活動中，教師要充當引導者而非監(jiān)管者。

三、構(gòu)建生活情境，提高幼兒語言表達能力

培養(yǎng)幼兒語言表達能力的核心目的是要提高幼兒的人際交往能力，從而為幼兒將來的學業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯提供幫助。因此，在教學情境構(gòu)建時，教師應當融入更多的生活因素，幫助幼兒將語言表達能力應用到現(xiàn)實生活中。例如，在教學活動中，上課前，教師可以關(guān)心學生的早餐狀況，和學生進行親切友好的日常交流;上課時，教師可以將教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活有機融合起來，向?qū)W生進行提問，一方面檢查學生的學習進度，另一方面增強與幼兒的課堂互動;課后，教師可以給學生布置觀察作業(yè)，讓學生觀察放學路上有趣的事情，并在第二天用語言描述出來。

信息化時代，多媒體課堂不僅具有更加強烈的感染力，還可以構(gòu)建出更高質(zhì)量的教學情境，使得學生對教學情境的認知更加全面、深刻。因此，教師應當推進多媒體技術(shù)在課堂教學活動中的應用，構(gòu)建出更加完善的教學情境，帶給學生更好的教學體驗。同時，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)教育資源，構(gòu)建多樣化的教學情境，將更多的教學內(nèi)容融入教學活動，使教學過程更加新穎有趣。

四、組織語言表達比賽，激發(fā)幼兒競爭意識

如果教師只是單純地鍛煉幼兒的語言表達，則不可避免地會陷入教學模式單一的尷尬局面，導致教師的教學活力不足，學生缺乏學習內(nèi)動力，對于語言表達活動的參與熱情不足。面對這種教育困境，教師可以組織幼兒參與語言表達比賽，把學生分為正反兩方進行辯論。這種新穎的教學活動形式能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生更大的吸引力，激發(fā)幼兒的參與熱情，切實提高幼兒的語言表達能力。教師可以讓幼兒在語言表達比賽開始之初收集整理文獻材料，并將其設計成辯論稿件，鍛煉他們的邏輯思維。之后，教師再以比賽的形式激發(fā)學生的競爭意識，挖掘?qū)W生更多的內(nèi)在潛力，促進幼兒語言表達能力的提高。

既然是比賽，自然會有獲勝者和失敗者。獲勝者會更加積極主動地參與到比賽中去，更加認真地鍛煉自身語言表達能力，但部分獲勝者會產(chǎn)生驕傲自滿的心理。教師一方面要做好心理輔導工作，另一方面也要對失敗者進行夸獎，找出失敗者的優(yōu)點，同時讓失敗者意識到自身的不足，鼓勵其虛心學習。

五、采取學習合作小組的教學新模式，促進幼兒之間的學習交流

幼兒教師可以采取學習合作小組的教學模式，增加學生之間交流的機會，給予幼兒更多自由交流的空間，這不僅可以讓學生對知識內(nèi)容的理解更加深刻，還可以從側(cè)面提高幼兒語言表達能力。

由于幼兒心智不成熟，學習意識尚且不足，學習自制力較差，在小組活動時，幼兒討論的話題容易從學習逐漸向著玩樂方向偏移。小組合作交流固然能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，但卻無法保障學生的學習效率和學習質(zhì)量。針對這種教學狀況，教師一方面可以降低單次學習合作小組活動的時間，增加學習合作小組活動的開展頻率，提高學習交流在小組活動中所占比例;另一方面，在開展學習合作小組活動的過程中，教師可以在教室內(nèi)進行巡視，加強課堂監(jiān)督力度，同時也可以對幼兒的學習交流活動進行指導，解決學生的疑難問題。

學習合作小組的教學模式有利于激發(fā)學生的競爭意識。在學習合作小組內(nèi)部，教師可以通過小組長的評選活動，綜合考慮學生的學習成績、學習提升速度以及課堂學習態(tài)度，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，并鼓勵組員向小組長學習，充分發(fā)揮榜樣帶頭作用。在小組之外，教師也可以評選出最佳學習小組，進一步提高幼兒的競爭意識，讓幼兒更加踴躍地進行學習交流，鍛煉語言表達能力。小組合作模式也有助于提高小組內(nèi)部的凝聚力，增強幼兒的集體榮譽感。

總的來說，幼兒語言表達能力的提高并不是一朝一夕就能夠完成的，必須要經(jīng)過常年累月的堅持。這就需要幼兒教師具備充足的耐心，積極探索培養(yǎng)幼兒語言表達能力的新方法，采取多元化的教學模式，激發(fā)幼兒語言表達能力的內(nèi)動力，讓幼兒勇于進行語言表達活動，樂于進行語言表達活動，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)幼師童夢幼兒園）