問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單：創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)的“自主學(xué)習(xí)場(chǎng)”

吳金喜

【摘要】隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺(jué)到越來(lái)越多的新的教學(xué)方式方法在課堂中出現(xiàn)。我校在《自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法研究》的課題實(shí)驗(yàn)中，把傳統(tǒng)的傳授式課堂變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)下的“以學(xué)為中心”的“學(xué)堂”。其最大變化，就是設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)與和合作學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容的整合與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)的“自主學(xué)習(xí)場(chǎng)”。本文對(duì)如何使用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率提出三個(gè)方面的論述。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單;自主學(xué)習(xí)場(chǎng);以生為本;以學(xué)為中心

先看兩個(gè)常態(tài)課例：

案例1? 學(xué)習(xí)《桂林山水》，老師讓學(xué)生研學(xué)：讀課文2—3自然段，討論：文中的山和水各有什么特點(diǎn)？課文是怎么描寫(xiě)的？

學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)：學(xué)生一起朗讀課文，然后畫(huà)出一些語(yǔ)句朗讀給學(xué)生聽(tīng)，隨后部分學(xué)生舉手表示學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，安靜下來(lái)等待老師的指示;部分同學(xué)繼續(xù)討論，但話題已經(jīng)轉(zhuǎn)移到其他方面。

案例2? 學(xué)習(xí)《打電話》，老師讓學(xué)習(xí)小組分角色朗讀課文。學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)。

生：我建議大家以猜拳的方式選擇喜歡的角色。

大家一致同意。開(kāi)始猜拳。花了兩分鐘以后，確定了朗讀角色，開(kāi)始分角色朗讀，讀完后，大家等待老師的指示。

反思這兩個(gè)常態(tài)課例中的“自主學(xué)習(xí)”，其效果并不令人滿意。我們發(fā)覺(jué)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)經(jīng)常因思考欠深入，提出的問(wèn)題比較瑣碎，或比較表面化，或是一些偽問(wèn)題，很難獲得深度發(fā)展，很難進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。而這樣的“自主學(xué)習(xí)”，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中非常常見(jiàn)。

同學(xué)們自主學(xué)習(xí)目的是什么？是什么影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率？單純地拋幾個(gè)問(wèn)題給學(xué)生就可以了嗎？

基于這些思考，我校在《自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法研究》的課題實(shí)驗(yàn)中，把傳統(tǒng)的傳授式課堂變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)下的“以學(xué)為中心”的“學(xué)堂”。其最大變化，就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單，把老師的導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)與和合作學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容的整合與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等因素結(jié)合一起，設(shè)計(jì)課堂真實(shí)“自主學(xué)習(xí)場(chǎng)景”。

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單，就是教師在備課時(shí)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)、學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)教學(xué)點(diǎn)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有目標(biāo)性、層次性、構(gòu)建性和專項(xiàng)訓(xùn)練性的“學(xué)習(xí)單”。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單的規(guī)劃如下。

一、創(chuàng)設(shè)前期學(xué)習(xí)的“問(wèn)題導(dǎo)向預(yù)習(xí)單”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)求知變主動(dòng)求知

問(wèn)題導(dǎo)向預(yù)習(xí)單，指在新課程前，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本課教學(xué)目標(biāo)，以專項(xiàng)預(yù)習(xí)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課程做好準(zhǔn)備。

1-1詞語(yǔ)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單

《七月的天山》詞語(yǔ)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單

1.你準(zhǔn)備和同學(xué)們討論哪些詞語(yǔ)？在文中做批注，或?qū)懺谙旅妗?/p>

詞語(yǔ)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 選擇的理由

2.做好準(zhǔn)備。

①我讀到這個(gè)詞語(yǔ)認(rèn)為它在這個(gè)句子中的意思是什么，查字典后確定是什么意思。

②這個(gè)詞語(yǔ)令我有什么感想。

③能?chē)@上下文畫(huà)出這個(gè)詞語(yǔ)的思維導(dǎo)向圖。

1-1詞語(yǔ)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單，改變了教學(xué)從教師的“教”入手的傳統(tǒng)教法，學(xué)生有選擇性進(jìn)行預(yù)習(xí)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也呈現(xiàn)了“自己的學(xué)習(xí)自己做主”的“以生為本”的教學(xué)理念。

1-2梳理課文脈絡(luò)預(yù)習(xí)單

“第四單元”梳理課文脈絡(luò)預(yù)習(xí)單

1.朗讀第四單元課文，請(qǐng)用思維導(dǎo)向圖的形式整理出此單元的學(xué)習(xí)主題。

2.選擇你最喜歡的一篇課文，用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)。

了解單元學(xué)習(xí)主題，梳理文章脈絡(luò)是閱讀教學(xué)一件非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如單元教學(xué)前，單元學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題是什么？圍繞學(xué)習(xí)主題，這個(gè)單元有多少篇文章？每篇文章寫(xiě)什么事？是寫(xiě)誰(shuí)的事？怎樣寫(xiě)？1-2梳理課文脈絡(luò)預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生用思維導(dǎo)向圖的圖示方式來(lái)學(xué)習(xí)，既直觀化、可視化了學(xué)生的思考過(guò)程，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)課中的“問(wèn)題導(dǎo)向訓(xùn)練單”，讓學(xué)生由籠統(tǒng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹黝}研學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)向訓(xùn)練單，就是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以該課練習(xí)重點(diǎn)作為學(xué)生主題研學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生研讀課文時(shí)，以研學(xué)主題為導(dǎo)向與文本對(duì)話，與學(xué)伴對(duì)話，在形成自己個(gè)性化閱讀理解的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

2-1閱讀導(dǎo)向訓(xùn)練單

《晏子使楚》問(wèn)題導(dǎo)向訓(xùn)練單

1.選擇課文中你最喜歡的一個(gè)故事：

最喜歡的一個(gè)角色是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。 為什么？

最感興趣的故事情節(jié)是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。畫(huà)出思維導(dǎo)圖。

2.請(qǐng)你演一演這個(gè)任務(wù)。

在閱讀教學(xué)中，我們提出“尊重學(xué)生差異”，訓(xùn)練單學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)著力點(diǎn)，首先是尊重學(xué)生的個(gè)體性，在獨(dú)立閱讀理解上追求釋放個(gè)性;其次對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給予尊重，在學(xué)生原來(lái)的知識(shí)基礎(chǔ)上掌握課文。

2-2閱讀+小練筆訓(xùn)練單

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》問(wèn)題導(dǎo)向訓(xùn)練單

讀課文，小組研學(xué)：

1.你認(rèn)為誰(shuí)的動(dòng)作描寫(xiě)最精彩？為什么？畫(huà)出思維導(dǎo)圖。

2.你覺(jué)得最有意思的是誰(shuí)的語(yǔ)言描寫(xiě)？寫(xiě)批注：你的感受。

3.想想身邊的同學(xué)或熟悉的朋友，他們有哪些動(dòng)作或語(yǔ)言也讓你想和大家分享？畫(huà)出思維導(dǎo)圖。

三、設(shè)計(jì)“問(wèn)題導(dǎo)向拓展單”，讓學(xué)生完成從學(xué)習(xí)知識(shí)的“量”到學(xué)習(xí)能力的“質(zhì)”的飛躍

問(wèn)題導(dǎo)向拓展單，就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以鞏固已學(xué)知識(shí)、梳理學(xué)習(xí)方法、達(dá)到知識(shí)遷移、提高學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)各個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，舉一反三，滿足各個(gè)層次的學(xué)習(xí)需求。

3-1寫(xiě)作運(yùn)思拓展單

《七顆鉆石》拓展單

請(qǐng)你對(duì)將要發(fā)生的故事做預(yù)測(cè)，接著課文后面寫(xiě)一段話。先畫(huà)出思維導(dǎo)圖。

實(shí)踐證明，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單能夠引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、主動(dòng)參與，真實(shí)的“自主學(xué)習(xí)場(chǎng)景”能在課堂上被創(chuàng)設(shè)，形成了“互助、合作、共贏”的學(xué)習(xí)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)“以生為本”、課堂“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝立清，郭少冰，張鴿，羅峰.一個(gè)小鎮(zhèn)的教育名片[M].中國(guó)評(píng)論學(xué)術(shù)出版社，2015.