小組合作學習模式在小學美術(shù)教學中的應用

陳彥

摘 要：小組合作學習模式在小學美術(shù)教學中的有效應用，能夠起到增強學生團結(jié)合作意識和提升整體學習質(zhì)量的作用。在美術(shù)教學中，教師應根據(jù)學生的性格特點、學習實情和理解能力合理分組，促進小組合作學習模式在小學美術(shù)教學中的合理應用。本文闡述了小組合作學習模式的重要作用，并對小組合作學習模式在小學美術(shù)教學中的具體應用進行了分析。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;小學美術(shù)教學;教學模式

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0087-02

引 言

新課程改革背景下，小學美術(shù)教學方式應進行創(chuàng)新和改進。在小組合作學習模式中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況進行合理分組，并指導學生進行小組合作學習，從而培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識和互幫互助精神，顯著提高學生的學習效率[1]。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師并不是很重視小學美術(shù)教學。新課程改革背景下，教師應及時更新美術(shù)教學觀念，在小學美術(shù)教學中合理采用小組合作學習模式，不斷提升學生的美術(shù)學習水平。

一、小組合作學習模式在小學美術(shù)教學中的重要作用

（一）有助于提高學生的學習效率

小學時期的學生自我控制力較差，對各種新鮮的事物十分感興趣，因此，在小學美術(shù)教學中采取單一的教學方式無法激發(fā)學生的學習興趣，更無法保障小學美術(shù)教學效果。而小組合作學習模式可以有效解決這一問題，這一模式符合小學生的性格年齡特點，能有效滿足學生的學習需求，增強學生的學習自信心。在小組合作學習中，學生進行互相交流會更加自然和輕松，能全身心投入小組合作學習中，從而有效提高學習效率[2]。

（二）有助于培養(yǎng)學生的綜合能力

在小學美術(shù)教學中有效應用小組合作學習模式，能夠為學生提供交流的機會。在美術(shù)學習中，學生要提高動手操作能力，做到熟能生巧。不同的學習小組會產(chǎn)生不同的作品創(chuàng)意和設計想法，通過小組之間的良好互動和交流，學生會產(chǎn)生一種豁然開朗的感覺。尤其在小組交流或組內(nèi)互動時，學生能夠發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并向其學習，不斷彌補自身的不足之處，進而提高自身的綜合能力[3]。另外，學生在參加小組合作學習活動的過程中能夠?qū)W會體諒和寬容他人，并對他人的想法和意見進行客觀合理的評價，從而培養(yǎng)自身的共情能力和批判思維能力。同時，在這一過程中，學生能意識到團結(jié)合作的重要性，形成合作意識。

二、小組合作學習模式在小學美術(shù)教學中的具體應用

（一）明確分組分工，增強學生的合作信心

在小學美術(shù)教學中運用小組合作學習模式時，首先，教師要做好前期準備工作，也就是將全體學生進行合理分組。由于學生的學習成績、能力水平和喜好特長等方面存在較大的差異，教師應對學生的整體情況進行全面了解，確保分組的合理性。其次，在明確分組后，教師要對小組成員進行分工，可以選擇綜合能力較強的學生擔任組長，并引導小組成員對教師安排的任務進行分析、思考、探究和完成。在遇到無法解決的問題時，組長要充分發(fā)揮每個小組成員的潛力，集思廣益，共同研究和分析，并統(tǒng)一意見，明確解決方案。小組合作學習模式不僅能有效體現(xiàn)學生的主體地位，還能有效培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識，進而保障小學美術(shù)課堂教學效果[4]。

例如，在教學蘇少版“我造的小房子”一課時，教師可以給予學生自由活動的時間，并安排每個小組的組長帶領成員收集各種有用的材料，明確創(chuàng)作內(nèi)容與主題。在學生確定作品主題后，教師可以引導學生利用所收集的材料進行創(chuàng)作和加工。為了激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，教師可以向?qū)W生展示較為常見的房屋造型，使學生能夠充分發(fā)揮自己的想象進行創(chuàng)作。其中，教師要明確每個小組成員的工作內(nèi)容，如裁剪材料、涂抹顏色等，并指導學生進行友好的互動和交流。最后，教師可以展示每組創(chuàng)作出來的作品，并引導小組進行分享和探討。這種教學模式能使每位學生都參與到小組合作中，充分發(fā)揮每位學生的創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)學生的實踐操作能力，進而有效提高學生的創(chuàng)造能力。

（二）激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行合作學習

在傳統(tǒng)教學中，小學美術(shù)教師采取的教學方式單一和落后，只是簡單地教授學生美術(shù)理論知識，忽視了對學生自主創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，不僅無法激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，還不利于學生的個性化發(fā)展。因此，新課程改革背景下，教師應將學生的興趣放在第一位，營造充滿趣味性和新穎性的合作學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力。

例如，在教學“送你一個書簽”單元知識的過程中，首先，教師可以通過組織教學活動調(diào)動學生的主觀能動性，并安排學生參觀校園風景，以此激發(fā)學生的學習興趣。在參觀校園時，教師可以給學生詳細講解植物和景物的特征、習性等方面的知識，指導學生認真觀察各種景物和植物的特征，如花朵、小草和樹木等，使學生積累豐富的創(chuàng)作素材。其次，教師可以引導學生分組探討自己觀察到的具體事物，并分享自己對各種景物的感受，然后根據(jù)課程教學內(nèi)容合理安排學習任務，即讓學生根據(jù)所觀察的景物特征做一個書簽，并將其送給自己的好朋友。教師可以給學生展示一些精彩豐富的書簽作品，然后讓小組成員自由創(chuàng)作，圍繞圖案和顏色設計等進行討論和分析，并對設計制作的具體步驟進行詳細了解，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的書簽作品。該教學方式能使學生在合作學習的過程中體會到自主設計和創(chuàng)作的快樂感和滿足感，有助于培養(yǎng)學生對美好生活的熱愛之情。

（三）依據(jù)學生的綜合情況創(chuàng)造合作學習環(huán)境

在小學美術(shù)教學中，教師應遵循“以學生發(fā)展為本”的教學理念，在傳授理論知識的同時，關(guān)注學生的感受和心理等方面，并對學生的綜合情況進行詳細了解，在此基礎上營造適合學生進行合作學習的氛圍。