關(guān)于整本書閱讀的幾點思考

王秀娟

摘 要：目前，廣大教師逐漸認識到整本書閱讀的重要性，而名著導讀課作為其中的重要課型，在整本書閱讀課程中的地位不言而喻。本文從名著導讀課例入手，分析名著導讀課的基本步驟和實施建議，從而正視名著導讀課在整本書閱讀中的作用和局限性。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;名著導讀;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0068-02

引 言

作為整本書閱讀中一種重要的課型，名著導讀課在引導學生接近名著、普及和傳播名著方面起到了相當重要的作用，有利于學生在更短的時間內(nèi)了解更多的世界名著。下面，筆者以《昆蟲記》《詩經(jīng)》兩部名著為例，淺議對這種課型的理解。

一、名著導讀課例分析

（一）《昆蟲記》導讀課分析

《昆蟲記》是一部概括昆蟲的種類、特征、習性和婚習的昆蟲學巨著，也是一部富含知識、趣味美感和哲理的文學寶藏。它的文字清新、自然有趣，語調(diào)輕松幽默詼諧，基于事實的故事情節(jié)曲折奇異，由一篇篇的科學小品文組合而成。但也是因為這部巨著內(nèi)容太過龐雜，傳播的是科學知識，又承擔著作者厚重的人生感悟，所以，筆者決定先對其進行名著導讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。筆者將這堂課的目標分為四個：（1）了解《昆蟲記》及其作者法布爾的相關(guān)文學常識;（2）了解《昆蟲記》的大體內(nèi)容，欣賞《昆蟲記》中的精彩片段，品味語言;（3）掌握一些相關(guān)的閱讀方法;（4）感悟作者對生命的關(guān)愛之情、對自然萬物的贊美之情。鑒于以上四個目標，筆者將教學設(shè)計分為五個部分。（1）導入：看圖片，識動物;聽聲音，辨昆蟲。（2）介紹《昆蟲記》和作者法布爾。（3）學習過程：初聞蟲兒鳴;細品蟲兒語;體悟作者情;本課小結(jié)。（4）布置作業(yè)。

這其中最重要的就是學習過程中的三個部分。在初聞蟲兒鳴環(huán)節(jié)，筆者挑選蜣螂、蟬、螳螂、蟋蟀和孔雀蛾五種昆蟲，并給出“生為情癡”“持家好手”“夏日歌者”“狡猾小偷”“美艷殺手”五種稱號，要求學生自主搭配。因為學生對蟬、螳螂、蟋蟀較為熟悉，能較容易找出正確稱號，而對蜣螂、孔雀蛾比較陌生，無法找出正確稱號。此時，教師可以通過播放視頻、看圖片、聲情并茂講故事等方式引導學生。最后，筆者教給學生辨別不同昆蟲的方法：制作昆蟲名片，并給出相應的表格范式。

通過這個環(huán)節(jié)的引導，學生能了解《昆蟲記》這本書的大體內(nèi)容，學會簡單辨別分類的方法，并初步產(chǎn)生探索的欲望。

在細品蟲兒語環(huán)節(jié)，筆者先出示《昆蟲記》中寫條紋蜘蛛捕食的片段，并引導學生概括這個段落的內(nèi)容。學生概括為“蜘蛛捕食”。接著，筆者展示百度百科中的蜘蛛捕食片段，讓學生對比文字，感受不同，感受到《昆蟲記》語言的通俗易懂、生動有趣;展示《昆蟲記》中狼蛛捕食的段落，讓學生觀看狼蛛捕食視頻，再次感受《昆蟲記》語言的魅力。最后，筆者讓學生談二者的區(qū)別，并說說狼蛛是一種怎樣的動物，之后，展示蟹蛛和迷宮蛛捕食的段落。學生這時會感到難以區(qū)分，于是，筆者出示總結(jié)的方法二：同類比較找異同，并出示示例表格。

通過這個環(huán)節(jié)，學生進一步了解到《昆蟲記》中的具體昆蟲，并能夠?qū)ν活惖睦ハx進行細致區(qū)分，針對同特點的昆蟲也能進行分析總結(jié)，在進一步感受《昆蟲記》科學魅力的同時，更好地培養(yǎng)了資料收集、瀏覽分析和歸納總結(jié)的能力。

之后一個環(huán)節(jié)是體悟作者情，通過之前的學習分析，學生對《昆蟲記》有了大體的認識和簡單的感知。教師再通過展示書中最能反映作者情感的片段，引導學生賞析并思考，進而總結(jié)本書的主題思想：對生命的關(guān)愛之情，對自然萬物的贊美之情。這個環(huán)節(jié)重在告訴學生，科學嚴肅的作品也可以表達強烈的個人特點、傳達鮮明的思想情感，而這些，往往最能體現(xiàn)出人性的光輝。

最后以法布爾自己的一段話作結(jié)：“你們把昆蟲變成一堆可憐的東西，而我則是讓人們喜歡它;你們在酷刑室和碎尸場里工作，而我是在蔚藍的天空下;你們探究的是死，而我探究的是生！”整堂課結(jié)束時，筆者對學生進行情感的激發(fā)和感染，從而升華學生對《昆蟲記》的認識，再次激發(fā)學生對《昆蟲記》的閱讀興趣，為下一步工作的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）《詩經(jīng)》導讀課分析

除《昆蟲記》外，第二學期我們還進行了《詩經(jīng)》的導讀課。雖然《詩經(jīng)》中有很多我們耳熟能詳?shù)脑娋洌对娊?jīng)》畢竟離學生太過久遠，大部分學生對其中的篇目并不熟悉。而《詩經(jīng)》作為我國古典的文學源頭之一，是不可替代的?！兑恍α闹ぴ娊?jīng)》前言中說：“首先，《詩經(jīng)》作為我們古典文學的源頭之一，是古代讀書人必備的知識基礎(chǔ)。……其次，《詩經(jīng)》作為周代各地民間與官方的綜合文字資料，其中包含了大量的知識和信息。……另外，很多時候，讀經(jīng)典并不能產(chǎn)生立竿見影的效果。但隨著歲月的增長，你會越來越明白經(jīng)典中蘊含的道理，猶如種下一顆種子，總要發(fā)芽?！逼渲匾匚慌c其今天的受重視程度是不成正比的。八年級課本收入了《關(guān)雎》和《蒹葭》兩首詩，因此，筆者將其作為抓手，借機引導學生加深對《詩經(jīng)》的認知，激發(fā)學生對《詩經(jīng)》的閱讀興趣。

《詩經(jīng)》的導讀課目標定為四個：（1）了解《詩經(jīng)》的文學常識;（2）了解《詩經(jīng)》的大體內(nèi)容與代表篇目;（3）熟讀并會分析一往情深的代表篇目;（4）賞析《詩經(jīng)》中的優(yōu)美語言。針對以上四個目標，筆者設(shè)計的環(huán)節(jié)如下。（1）新課導入：播放李健的《在水一方》視頻。

（2）快問、快答與《詩經(jīng)》有關(guān)的文學常識，教師給予補充。

（3）教學過程：①一目了然知《詩經(jīng)》;②一往情深談《詩經(jīng)》;③一字千金說《詩經(jīng)》;④一鳴驚人改《詩經(jīng)》。（4）課堂小結(jié)。具體細節(jié)不再贅述。