初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性提升策略

魏建軍

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著初中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。教師可通過(guò)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和閱讀教學(xué)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。語(yǔ)文課程中的寫(xiě)作，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照特定要求用書(shū)面語(yǔ)言創(chuàng)造文本，以發(fā)展和提高自身寫(xiě)作能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。寫(xiě)作水平的高低在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的高低。本文對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了提升語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性的方法和策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）34-0054-02

引 言

隨著新課程改革的日益深入，初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方式，以提高語(yǔ)文教學(xué)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，由于寫(xiě)作教學(xué)涉及學(xué)生對(duì)完整信息的分析和創(chuàng)新，所以其已成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。怎樣在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性已成為許多教師面臨的難題。

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）寫(xiě)作興趣不高

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要做到情感飽滿，意蘊(yùn)深厚。然而，由于年齡特征和生活閱歷的限制，初中生的情感經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，他們很難寫(xiě)出有真情實(shí)感的作文。這就讓學(xué)生處于“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的尷尬境地。另外，傳統(tǒng)刻板的寫(xiě)作教學(xué)方式也讓學(xué)生倍感壓力，學(xué)生很難從寫(xiě)作中找到樂(lè)趣。

（二）寫(xiě)作環(huán)境受限

教師在寫(xiě)作教學(xué)中，不能創(chuàng)新寫(xiě)作主題，導(dǎo)致學(xué)生的作文訓(xùn)練往往只圍繞一些“老生常談”的題目展開(kāi)。這樣的寫(xiě)作環(huán)境會(huì)消磨學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓寫(xiě)作教學(xué)效果收效甚微[1]。

（三）素材積累不足

從當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，首先，很多學(xué)生把大部分時(shí)間及精力花在了對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀;就算是進(jìn)行了少量的課外閱讀，也只是以應(yīng)試為目的的“臨時(shí)抱佛腳”，不能在課外閱讀中真正感受和領(lǐng)會(huì)到文章中蘊(yùn)含的豐富情感和哲理，也無(wú)法積累寫(xiě)作素材，久而久之就會(huì)“無(wú)事可寫(xiě)”。

其次，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活比較單調(diào)，他們很難從生活中獲取美的感受，無(wú)法獲得寫(xiě)作靈感。教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生積累寫(xiě)作素材提出具體要求和學(xué)習(xí)建議。這導(dǎo)致大部分學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中沒(méi)有可用的素材。事實(shí)上，這種現(xiàn)象發(fā)生在初一年級(jí)是能夠理解的。因?yàn)樵趯W(xué)生步入初中后，寫(xiě)作字?jǐn)?shù)要求增加，學(xué)生很難在很短的時(shí)間內(nèi)積累足夠多的寫(xiě)作素材。但是，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生寫(xiě)作素材匱乏的現(xiàn)象并沒(méi)有得到有效改善。學(xué)生所用的素材仍然是“幫媽媽做家務(wù)”“扶老奶奶過(guò)馬路”等毫無(wú)新意的生活體驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新。

（四）寫(xiě)作靈活性匱乏

很多教師對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的要求過(guò)于簡(jiǎn)單，只是要求學(xué)生背誦通用句型和相關(guān)的行文結(jié)構(gòu)，而沒(méi)有讓學(xué)生真正將自己的真實(shí)情感融入寫(xiě)作中。這種教學(xué)方法對(duì)暫時(shí)提高學(xué)生的整體寫(xiě)作水平有一定的幫助，但是，容易使學(xué)生出現(xiàn)寫(xiě)作格式單調(diào)、寫(xiě)作模板化嚴(yán)重、寫(xiě)作素材缺乏、寫(xiě)作能力低下等問(wèn)題。在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，這樣的教學(xué)方式從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看會(huì)限制學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。此外，部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作素材的積累，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)方法也無(wú)益于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升[2]。

寫(xiě)作教學(xué)中過(guò)于功利化的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于注重使用優(yōu)美的詞句，追求寫(xiě)作的“捷徑”。學(xué)生一味地追求寫(xiě)作技巧，忽視了作文內(nèi)容的充實(shí)，在寫(xiě)作時(shí)不能緊密聯(lián)系生活實(shí)際，致使文章空洞，言之無(wú)物。寫(xiě)作只有源于生活，才會(huì)有無(wú)盡的靈感，脫離現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)作是缺乏生命力的。

在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維作為教學(xué)目標(biāo)之一。如果每位學(xué)生的語(yǔ)言風(fēng)格、行文思路都是模式化的，個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)就無(wú)法突顯。此外，學(xué)生通過(guò)閱讀和背誦各種“滿分作文”和“范文”并不能提高寫(xiě)作能力，其寫(xiě)作的靈魂也會(huì)在這樣模式化的教學(xué)中丟失。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中提升寫(xiě)作教學(xué)有效性的策略

學(xué)生要想提高寫(xiě)作水平，就必須在日常的學(xué)習(xí)和生活中下功夫，學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活和課外閱讀中去汲取養(yǎng)料，積累寫(xiě)作素材。

（一）體驗(yàn)活動(dòng)

文學(xué)創(chuàng)作的源泉是生活，生活經(jīng)驗(yàn)也是偉大文學(xué)作品的根基所在。曹雪芹之所以能夠創(chuàng)作出名冠古今的《紅樓夢(mèng)》，與其家族興衰和人生閱歷分不開(kāi)。莫言的《紅高粱》也是基于其童年在農(nóng)村生活的經(jīng)歷進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)作。但是，當(dāng)前初中生的生活大多比較單調(diào)，繁重的課業(yè)壓力使他們無(wú)法深刻地體驗(yàn)和領(lǐng)悟生活。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要想方設(shè)法豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷。

例如，教師可以組織學(xué)生在周末和節(jié)假日，特別是寒暑假參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和旅游活動(dòng)，也可以在課堂上開(kāi)展多種體驗(yàn)活動(dòng)，如推薦優(yōu)美的散文、演講、朗誦、閱讀報(bào)告等?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容給學(xué)生分配寫(xiě)作任務(wù)。如此一來(lái)，學(xué)生不僅有了更豐富的體驗(yàn)，還對(duì)生活有了更深的認(rèn)識(shí)。

（二）課外閱讀

有的教師會(huì)在每個(gè)學(xué)期用一個(gè)月的時(shí)間來(lái)完成新課的教學(xué)，用更多的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展一系列的閱讀活動(dòng)。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，仍有不少語(yǔ)文教師存在重視課本、輕視課外閱讀的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量，無(wú)法通過(guò)閱讀積累來(lái)提高自己的寫(xiě)作能力，限制了寫(xiě)作水平的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以將長(zhǎng)期目標(biāo)和短期規(guī)劃相結(jié)合，來(lái)提高學(xué)生的閱讀量。

例如，教師可以先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)期目標(biāo)：強(qiáng)化主題閱讀，完成兩本名著的閱讀。然后，教師可以設(shè)置每周的短期規(guī)劃：完成至少一篇讀后感，完成至少一篇讀書(shū)報(bào)告，以此進(jìn)行閱讀心得交流等。最后，教師可以細(xì)化到每天的閱讀規(guī)劃：每天早上背誦經(jīng)典詩(shī)歌或短文，在課堂上抽查背誦;下午安排時(shí)間閱讀報(bào)紙，從新聞中看世界，開(kāi)闊眼界;晚上自由讀書(shū)，體會(huì)書(shū)中情感，滌蕩心靈。