高中語文詩歌鑒賞教學(xué)存在的問題與對策分析

李旭通

摘 要：我國歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長，詩歌更是中華民族文化的瑰寶之一。詩歌以其獨特的文化魅力受到廣大群眾的喜愛。我國高中語文教學(xué)中，詩歌所占教學(xué)篇幅極大，然而研究資料顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的效果往往不甚理想。究其原因，是詩歌的語言相較于現(xiàn)代文較為晦澀難懂，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系較少。鑒于此，本文簡要介紹了高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀，并對優(yōu)化詩歌鑒賞教學(xué)提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌鑒賞;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0036-02

引 言

詩歌作為一種抒情言志的文學(xué)體裁，表達(dá)了作者豐富的情感，是中華民族文化瑰寶之一[1]。然而，在學(xué)習(xí)詩歌時，部分學(xué)生感覺很吃力，并由此產(chǎn)生了厭煩心理。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)對高中語文詩歌鑒賞教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，找出原因，并找到解決策略，從而提高教學(xué)效率。

一、高中語文古典詩歌鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低

高中階段的學(xué)生面臨著高考，學(xué)習(xí)壓力相較于初中、小學(xué)明顯增加，加上所學(xué)科目較多，他們沒有足夠的時間與精力進(jìn)行詩歌鑒賞，部分學(xué)生甚至認(rèn)為語文詩歌鑒賞學(xué)習(xí)并不重要，這樣的思想偏差造成了學(xué)生詩歌鑒賞能力低下。然而，語文詩歌鑒賞是高考中的重要部分，占據(jù)很大分值比例，學(xué)生如果不重視詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)就無法取得好的成績。但實際的情況是，學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣較低，難以全身心投入詩歌學(xué)習(xí)中。

（二）鑒賞教學(xué)方式單一

在高中語文學(xué)習(xí)階段，大部分教師比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了對學(xué)生語文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)方式嚴(yán)制約肘了學(xué)生語文綜合能力的提高，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣。同時，部分高中語文教師在詩歌鑒賞教學(xué)中，為了應(yīng)付考試僅僅傳授給學(xué)生解答題目的技巧，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對詩歌文化背景和其背后蘊含的思想主題進(jìn)行深入思考。這樣的教學(xué)方法過于單一，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生對詩歌鑒賞產(chǎn)生厭煩心理。

（三）忽略了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)詩歌的過程中過于重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至將詩歌鑒賞拆分成一個個題型，讓詩歌成為提升學(xué)生成績的工具。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中不能感悟到詩歌所蘊含的思想感情，也無法領(lǐng)略到詩歌文字的美，這不利于對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)詩歌的過程中并未引領(lǐng)學(xué)生沉浸到詩歌所營造的氛圍中，難以讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，自然也就無法使學(xué)生感受到詩歌中所蘊含的濃厚情感。同時，高中生學(xué)習(xí)壓力大，內(nèi)心浮躁，并不能沉下心來感受詩歌的美。總之，教師和學(xué)生對詩歌鑒賞不重視導(dǎo)致了學(xué)生審美能力培養(yǎng)效果不佳。

（四）過分重視考試技巧的訓(xùn)練

受高考這個指揮棒的影響，教師的詩歌鑒賞教學(xué)變得極為功利，在教學(xué)過程中過分重視對考試技巧的訓(xùn)練，將詩歌鑒賞拆分成若干個題型，通過大量的相似題型來對學(xué)生解答詩歌鑒賞類問題的能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)詩歌鑒賞。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生難以感悟到詩歌中的文化魅力。研究資料顯示，在學(xué)習(xí)詩歌鑒賞這部分內(nèi)容時，只有部分學(xué)生可以根據(jù)詩歌體裁與題目類型進(jìn)行解答，另一部分學(xué)生則只能勉強(qiáng)讀懂詩歌卻不能有效地完成對問題的解答，只有極少部分學(xué)生具備獨立鑒賞詩歌的能力。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀表明，如若教師僅僅是功利性地對詩歌鑒賞進(jìn)行題型上的訓(xùn)練，學(xué)生在沒有足夠詩歌鑒賞能力的情況下并不能提高成績。

二、高中語文古典詩歌鑒賞教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）注重積累，完善學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生詩歌鑒賞能力的提高并不是一蹴而就的[2]。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對詩歌文化知識進(jìn)行積累，讓學(xué)生充分了解詩歌的文化背景，增加詩歌知識的儲備量。學(xué)生只有積累了一定的詩歌知識，才能在詩歌鑒賞上有所建樹。教師在詩歌教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量欣賞不同風(fēng)格的詩歌，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在完成詩歌鑒賞的同時，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，完善自身的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。在實際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)督促學(xué)生做好詩歌鑒賞筆記，讓學(xué)生對各種詩歌的題材了然于心，充分了解詩歌作者當(dāng)時所處的文化環(huán)境和社會背景，為詩歌鑒賞教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ)。做筆記能夠讓學(xué)生加深對常用的典故和通假字的記憶，為其詩歌鑒賞學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）明確目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備工作

教師在開展教學(xué)前需要明確教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容做好充足的課前準(zhǔn)備工作。同時，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和理解能力來設(shè)置難度適中的問題，如若鑒賞詩歌的難度偏大，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的自信心容易受挫;如若難度偏小，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以得到有效的鍛煉。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)重視對學(xué)生欣賞詩歌能力的培養(yǎng)，以及對詩歌中心思想的把握，使學(xué)生能夠正確分析出作者在詩歌中想要表達(dá)的中心思想[3]。

（三）開展活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

詩歌教學(xué)難度偏大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍較低。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重視這一現(xiàn)象，并采取一定的措施改善這一情況。比如，教師可以通過在班級內(nèi)舉辦詩歌鑒賞比賽、詩歌朗誦比賽、詩歌寫作比賽等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在參與的過程中加深對詩歌的理解。教師也可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)之余創(chuàng)作詩歌，并運用自己的專業(yè)知識來指導(dǎo)學(xué)生，通過不斷鼓勵學(xué)生創(chuàng)作詩歌讓學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)樹立信心，消除對詩歌鑒賞的畏懼感。積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作還有助于發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，對學(xué)生的情感培養(yǎng)也有著很大的幫助。學(xué)生也可以通過班級內(nèi)舉辦的詩詞鑒賞大會接觸到來自課本以外的優(yōu)秀詩歌，從而豐富詩歌知識儲備，提升鑒賞詩歌的能力。教師在學(xué)生創(chuàng)作過程中需要對學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)，指出學(xué)生作品中的不足之處，促使學(xué)生不斷完善詩歌創(chuàng)作。