淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育

程會(huì)云

摘 要：小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，重要性不言而喻，可為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也得到了創(chuàng)新。在新課程改革背景下，我國(guó)十分重視學(xué)生的素質(zhì)教育，主張教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。為將素質(zhì)教育有效地融入小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師需積極更新自身的教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）34-0032-02

引 言

隨著時(shí)代的不斷演變，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥，若在教學(xué)過(guò)程中，教師仍應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，不僅容易將學(xué)生變成做題的機(jī)器，還將與素質(zhì)教育背道而馳。隨著教育的普及，如何使學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出是教師需要思考的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)成績(jī)同樣優(yōu)秀的前提下，學(xué)生的綜合素質(zhì)越高就有更多的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)對(duì)高素質(zhì)人才的需求也在不斷擴(kuò)大，空有成績(jī)而無(wú)內(nèi)涵的學(xué)生將逐漸被整個(gè)時(shí)代所拋棄。因此，我們必須從小學(xué)階段起便開(kāi)始積極培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的素質(zhì)教育環(huán)境。

一、將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育進(jìn)行全面融合的重要作用

近年來(lái)，我國(guó)十分關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，并逐漸將其推廣至各大中小學(xué)中，然而受種種因素的制約，素質(zhì)教育推廣工作的實(shí)際效果并不理想。為在全國(guó)范圍內(nèi)推廣素質(zhì)教育，教育部門應(yīng)對(duì)小學(xué)階段的素質(zhì)教育進(jìn)行深入研究，可以說(shuō)，素質(zhì)教育在小學(xué)階段的普及具有十分重要的作用。由于數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)科目，也是其他課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將素質(zhì)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合有著一定的現(xiàn)實(shí)意義，不僅可以充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)教師之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生不再抵觸數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著極為明顯的促進(jìn)作用。

二、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尚未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

在如今全面推廣素質(zhì)教育的大環(huán)境下，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式受其影響而發(fā)生了一定的改變。然而經(jīng)過(guò)深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，仍然有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法可使學(xué)生更為牢固地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，然而教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法凸顯學(xué)生的主體地位，難以全面實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，且千篇一律的數(shù)學(xué)教學(xué)方法難免會(huì)讓一部分學(xué)生感到不適，甚至導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)素質(zhì)教育的重視程度不高

雖然我國(guó)各大小學(xué)一直反復(fù)強(qiáng)調(diào)要在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入素質(zhì)教育，但具體的落實(shí)工作仍然面臨著相當(dāng)多的困難。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的重要指標(biāo)，相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用應(yīng)試教育的手段來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，使素質(zhì)教育流于形式。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式依然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在整個(gè)教學(xué)中占據(jù)著絕對(duì)的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)均來(lái)自教師的傳授。教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，且應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。雖然教育部門一直積極號(hào)召摒棄這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，要運(yùn)用現(xiàn)代化的新型教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，然而“滿堂灌”的教學(xué)模式在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用頻率仍然十分高。誠(chéng)然，采用這一教學(xué)模式在短期內(nèi)可幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，但以發(fā)展的眼光來(lái)看，對(duì)培育學(xué)生的綜合能力毫無(wú)幫助，甚至可能起到反作用，而且阻礙了素質(zhì)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)

自古以來(lái)，我國(guó)的教育機(jī)制便是應(yīng)試教育體制，在這一體制下，考試成績(jī)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，這一評(píng)價(jià)模式有著極大的局限性，雖然可反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然而學(xué)生的其他能力則無(wú)法得到有效體現(xiàn)。目前，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍有多數(shù)教師將數(shù)學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一準(zhǔn)則，只關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，不重視對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)[1]。

三、素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的具體途徑

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師需充分尊重學(xué)生的主體地位

當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果將得到巨大的提升。教師需通過(guò)踐行素質(zhì)教育，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。由于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科需要記憶大量的計(jì)算公式及基本概念，且計(jì)算過(guò)程較為煩瑣，絕大部分學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至一部分學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需積極改變自身的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中放棄使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。其次，教師需將課堂教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用;在與學(xué)生的相處中需放下身段，與學(xué)生平等交流。這樣，教師才可以引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使其各項(xiàng)綜合能力均得到提升[2]。

除此以外，教師還需根據(jù)學(xué)生能力的差異來(lái)開(kāi)展個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可應(yīng)用小組合作的教學(xué)方式，幫助他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行有效思考;對(duì)于學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們自主探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí);對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可帶領(lǐng)其進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助其夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)模式可有效激發(fā)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。