民族院校思政課講好黨史故事的路徑探析

摘 ?要：要實現(xiàn)中華民族偉大復興，民族院校大學生就需要學習黨史、了解黨史。因此，高校必須利用好思政課，向?qū)W生講述黨史故事，旨在教育和引導學生堅定愛黨、愛國、愛人民的信念，形成社會主義核心價值觀。

關鍵詞：民族院校;思政課;黨史故事;路徑

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）28-0075-03

講好黨史故事，是民族院校思政課對學生進行思政教育的一種重要方式。民族院校思政課進行黨史故事教育，能有效增強思政課的親和力與有效性，對培養(yǎng)新時代大學生思想政治核心素養(yǎng)具有很大作用。

一、民族院校思政課講好黨史故事存在的問題

（一）故事素材的實效性有待提高

黨領導全國各族人民進入新時代社會經(jīng)濟建設與發(fā)展階段以后，黨史故事素材的選擇空間愈加寬泛[1]。但有些民族院校的思政教師，他們對黨史故事素材的選擇，或多或少地存在缺乏相應實效性的問題。這樣，既不能對相關黨史故事素材進行把握與恰當?shù)囊?，也不能將相關黨史故事素材與時政熱點實施有效結合，忽略了大學生與黨史故事之間的“情感支點”，難以有效激發(fā)大學生學習思政課知識的興趣，降低了黨史故事發(fā)揮的引領作用的價值。

（二）思政教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

在新時代背景下，要使民族院校能夠上好思政課并講好黨史故事，思政教師的專業(yè)素質(zhì)在其中起著相當關鍵的作用。思政教師是民族院校思政課教學活動的主導者，需要他們擁有過硬的政治素質(zhì)和較高的思想素養(yǎng)，并具有扎實的理論功底與能力[2]。但在現(xiàn)實中，有些民族院校思政教師的專業(yè)素質(zhì)卻不盡如人意。因受自身文化知識水平與社會實踐閱歷等主客觀因素的影響，部分思政教師在遴選黨史故事素材、設計故事元素或進行故事講授等環(huán)節(jié)上，教學功底不深厚，不能將故事內(nèi)容進行有效內(nèi)化、變成學生的價值認同。還有的思政教師占用大量課堂教學時間講授黨史故事，教學時間安排失衡。

（三）思政課教學的話語體系亟待轉(zhuǎn)化

民族院校上好思政課，需要講好黨史故事，講好黨史故事又不能離開思政課教學相應話語體系的支撐。民族院校的思政課話語，涉及在具體教學過程中要“說什么”和“怎么說”的問題，這不僅是思政教師講授與轉(zhuǎn)化教育內(nèi)容的相關載體，還是同學生進行情感溝通與思想交流、實現(xiàn)價值觀培養(yǎng)目標的重要途徑[3]。有些思政教師在向?qū)W生講述黨史故事時，往往是將網(wǎng)絡上或以其他方式記載的黨史故事材料進行機械而直接的復述，不重視對故事的加工思考。這種遠離時代或生活、又不能貼近大學生興趣實際的講述，不能較好地觸動學生心靈，難以引發(fā)學生情感共鳴，教育效果相對較差。

（四）媒介載體亟待豐富

截至2021年上半年，我國網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)突破10億大關，其中，手機網(wǎng)民規(guī)模相對較大，這說明互聯(lián)網(wǎng)的普及率較高。推動民族院校學生思政工作，需要將傳統(tǒng)思政工作優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術有機融合，從而將各種新媒體的相應優(yōu)勢呈現(xiàn)在民族院校的思政課堂教學當中[4]。講好黨史故事不能僅僅將黨史故事表現(xiàn)在語言文字上。但遺憾的是，有些思政教師忽視運用圖片或視頻等形式展示黨史故事，致使黨史故事的感染力、表現(xiàn)力或穿透力難以呈現(xiàn)，降低了黨史故事傳播主流意識形態(tài)的效果。

二、民族院校思政課講好黨史故事的路徑

（一）充分做好黨史故事的素材準備

充分做好黨史故事準備工作，是民族院校思政課講好黨史故事的前提與基礎。這就需要思政教師保證黨史故事素材具有相當?shù)恼鎸嵭浴＝處熢谒颊n堂上講述黨史故事，不能出現(xiàn)任何的人為虛構色彩，所選取的黨史故事素材，既可以是弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的故事，也可以是展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨人紅色革命精神的故事，還可以是反映中國共產(chǎn)黨帶領全國各族人民增強國家發(fā)展實力的故事。同時，向?qū)W生講述黨史故事，需要學生從故事中領悟正能量引領功能的價值[5]。所以，民族院校在準備思政課所用的黨史故事中，必須堅持以生為本的原則，側(cè)重黨史故事的貼近時事性、生活性與契合學生認知性，體現(xiàn)正能量，讓黨史故事起到引領學生樹立正確價值觀的作用，震撼學生的心靈，增強必要的教育引導，進而引導大學生愈加堅定馬克思主義信仰，提高黨史故事教育的實效性。

（二）努力提高思政教師專業(yè)素質(zhì)

民族院校的思政教師是講好黨史故事的中堅力量，提高他們的專業(yè)素質(zhì)需要得到他們本人與學校的高度重視。一名民族院校的思政教師，必須要有堅定的政治立場與理想信念，對馬克思主義做到真學、真懂與真信，并能做到率先垂范，用實際行動牢固堅守思政課講授的原則與底線。同時，民族院校思政教師應在平時的思政課程教學過程中，強化自身的政治理論武裝，不斷強化政治學習，夯實自己的專業(yè)知識功底，并通過掛職鍛煉、實地考察或異地支教等形式，積累豐富的實踐經(jīng)驗，將自身打造成一名真正使人信服的思政教育行家。不僅如此，民族院校的思政教師還需要不斷增強自己的思政教學藝術，運用優(yōu)美而恰當?shù)目谡Z表達，輔以相應的肢體語言，掌控適當?shù)乃颊n堂教學時間，將黨史故事具有的豐富內(nèi)涵與蘊含的強大魅力展現(xiàn)給學生，引起學生的思想共振與情感共鳴，促使黨史故事蘊含的內(nèi)涵真正進入學生的耳、腦、心，體現(xiàn)黨史故事的正能量。

（三）盡可能優(yōu)化黨史故事講述的話語表達

高校思政課教學需要講究相應的話語表達，講好黨史故事同樣如此。這就需要民族院校的思政教師改進或優(yōu)化講述黨史故事的話語表達。思政教師應由教材話語表達向通俗話語表達方向轉(zhuǎn)變，在講述黨史故事過程中，必須改變“照本宣科”的話語表達方式，將相對規(guī)范的教材話語融入相對直觀的具體黨史故事情節(jié)當中，并盡可能地應用如今大學生相對喜聞樂見的通俗話語表達方式，以此規(guī)避思政課教學內(nèi)容給學生留下“曲高和寡”的不佳印象。同時，也需要民族院校的思政教師學會由傳統(tǒng)話語表達方式向網(wǎng)絡語言話語表達方式轉(zhuǎn)變。這就需要思政教師更多掌握新型網(wǎng)絡語言，并認真分析相對規(guī)范的、能夠體現(xiàn)正能量的網(wǎng)絡語言，將其加以應用，講述黨史故事，體現(xiàn)思政教師語言的“接地氣”性，并博得學生的歡迎。但思政教師需要注意的是，在應用網(wǎng)絡語言的過程中，不能因為迎合學生的聽覺而恣意使用網(wǎng)絡語言，絕對不能出現(xiàn)講述黨史故事的媚俗化與娛樂化現(xiàn)象，因為這樣的講述將會降低講述黨史故事的嚴肅性。不僅如此，民族院校的思政教師還要由單向話語表達方式向雙向話語表達方式轉(zhuǎn)變。這就需要思政教師改進思政課的教學方法，在充分尊重學生主體學習地位的基礎上增強課堂教學的互動性，徹底改變教師主宰課堂教學話語權的弊端，通過良好的課堂教學互動，鼓勵學生對黨史故事發(fā)表理解性意見，體現(xiàn)師生之間“雙向話語權”的平等性，讓師生針對黨史故事，平等發(fā)表各自的理解觀點，以引起師生間的意見交換、思想碰撞或心靈交融，體現(xiàn)黨史故事對大學生的思政教育效果。

（四）創(chuàng)新黨史故事的呈現(xiàn)形式

利用思政課講好黨史故事，固然離不開思政教師主觀能動性的有效發(fā)揮。在計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術和信息化技術發(fā)展的背景下，現(xiàn)代教學輔助手段已經(jīng)全面引入高校，進入課堂。為此，思政教師需要緊密結合這些先進輔助教學手段，改變對黨史故事的呈現(xiàn)形式，善于應用多媒體輔助教學手段，以音頻、視頻或圖文等形式，呈現(xiàn)具體的黨史故事，以體現(xiàn)黨史故事內(nèi)容情節(jié)的直觀性與形象性。這樣，既受學生們的歡迎，又能引發(fā)學生的聆聽興趣，更能幫助師生間實現(xiàn)互動。除此以外，思政教師還可利用微博、QQ或微信等新媒體話語交流陣地，向?qū)W生更多發(fā)布一些與黨史故事有關的文本資料，供學生自學、討論或交流，增強黨史故事立體感，引發(fā)學生學習黨史故事的積極性，調(diào)動他們學習黨史故事的興趣。直觀而形象的黨史故事內(nèi)容的呈現(xiàn)，利于學生理解黨史故事內(nèi)涵，且由此產(chǎn)生一種強烈的認同感，助力學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、學習觀與生活觀，促進學生提高相應的思想政治覺悟，堅定馬克思主義信仰。

三、結語

目前，大學生因受社會各種思潮因素影響，再加上網(wǎng)絡輿情的全方位滲透，致使他們出現(xiàn)了思想意識的多元化。強化大學生思政工作，幫助他們建立正確的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）迫在眉睫。民族院校利用思政課教學向他們講述黨史故事，不失為一種相對有效的思政教育工作方法，講述黨史故事，能使學生明白“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的深刻內(nèi)涵，也能使學生明白，只有在黨的正確領導下，才能建成小康社會，才能實現(xiàn)國家富強，才能實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢。

參考文獻：

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[2] 張靜超. 民族高校思政課中加強民族團結教育路徑探析——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例[J]. 學理論，2018（02）：204-205.

[3] 方燕，張建德，柏欣. 新時代高職院校思政課講好中國故事的策略與途徑[J]. 廣東教育（職教），2018（10）：15-17.

[4] 李金. 邊疆民族地區(qū)高校思政課教學實效性路徑探析——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景[J]. 廣西民族師范學院學報，2017，34（05）：127-130.

[5] 馬海燕. 新時代高職院校思政課講好中國故事的問題與對策分析[J]. 北京政法職業(yè)學院學報，2020（02）：5.

（薦稿人：付小紅，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校副教授）

（責任編輯：陳華康）

基金項目：本文系2020年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學?？茖W研究項目“民族院校思政課‘講好中國故事的路徑探析”（項目編號：NJSZZX2014）階段性研究成果。

作者簡介：劉蒙蒙（1985—），女，碩士，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：思想政治教育。